小學數學教學論文《多給學生創(chuàng)新的時間和空間》 1

1、小學數學教學論文多給學生創(chuàng)新的時間和空間任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。在小學數學中如何將人類認識知識的過程簡約地展現在學生面前，讓學生親自感悟到數學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件。同時，學生在感悟數學知識的過程中，進行著積極的探索、思考，有助于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中怎樣才能多給學生創(chuàng)新的時間和空間 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢，下面就談談我的想法和做法。一、 精心設計問題 放手讓學生想 給學生創(chuàng)新的機遇問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效

2、果。如：教學正方體有8個頂點、6個面、12條棱這個知識時，可設計這樣的教學環(huán)節(jié)：首先是學生以小組為單位，要求學生利用教師分配的學具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。于是學生就紛紛動手搭了起來。一段時間過去了，問題也就出現了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師可抓住這一機遇，向學生提出了問題。讓全班同學共同分析不能搭成正方體的原因。于是同學們你一言，我一語，展開了積極的討論原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的。上述教學環(huán)節(jié)中教師

3、的“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”這個問題就問到了點子上，讓學生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長度相等”這一結論。其實，小學數學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了到培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，學生自主學習，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。二、 提供充分的時間 放手讓學生說 給學生創(chuàng)新的機會一節(jié)成功的課，不在于老

4、師口若懸河地講解，而在于學生能夠主動去理解、探索、記憶。在平時的教學中，我總是鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，不完整的可以補充；不清楚的可以適時地提問；不同的想法各抒己見，并可以爭論。對學生發(fā)表的不同見解，我也不輕易否定，而是追根溯源，讓他們說出自己的見解，為什么這么做？你是怎樣想的？從而培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達能力。小結也是常以“以上幾位學生的不同答案，都有道理。不同程度上體現了學生思維的靈活性?！痹囅耄喝绻p易地加以否定，勢必扼殺了學生智慧中創(chuàng)造性思維的火花。反之，不輕易地加以否定，則有效地激發(fā)了學生學習的積極性，在很大程度上鍛煉了學生的思維，提高了學生對知識的好奇心和創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)了

5、學生解決實際問題的能力。放手讓學生說，使他們在沒有心理壓力的愉快氣氛中進行活動，充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，真正成了學習的主人。設想，如果這些時間老師還是竊為已有，如果將教學環(huán)節(jié)，改成教師展示，不能給學生自主學習的時間話，學生只能睜大眼睛看，這樣填鴨式的教學模式，雖然從表面上看“節(jié)約”了時間，但是長期在這樣的教學方法教出來的學生，除了被動的接受，不能有些什么？那學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)哪只是一句空話。更不要說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。三、 給學生以空間 放手讓學生做 給學生創(chuàng)新的能力創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新更需要空間。學生要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。因為數學是和現實生活聯系密切

6、的學科之一，數學知識來源于生產生活實際，教師只有結合教學內容，經常給學生提供親自參與實踐活動的機會，放手讓學生做，學生通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化為自身內部智力活動，學生只有在做的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。離開了空間、離開了學生的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。所以我們要給學生創(chuàng)設一個良好的活動空間，讓學生在這個空間中去發(fā)現、去探索、去創(chuàng)造。有句話說得好：我聽見了、就忘了；看見了、就記住了；做過了、就理解了。教材所呈現的知識都是“死”的，它只能通過學生的“活動”，學生的種種“操作”，才能“內化”為學生的頭腦中的經

7、驗系統(tǒng)。為此，教師要引導學生在“做中學”“用中學”；要科學的設計多樣化的練習幫助學生建構知識的意義。如出示質數和合數的概念后，我設計了以下練習：1、讓學生應用所學動筆把門牌號是13、16、25、1、19、33等家里的獨生子女送到親戚家去聚會。（分別是質數和合數的親戚家）2、搶答的游戲：師出一個數（28、125、17），讓生判斷是質數或是合數。示范后讓學生在四人小組里面做這個游戲。3、利用學生的座號牌組織比賽。（規(guī)則：全班分奇、偶數兩支代表隊，分別到黑板為自己的座號牌找家，找對的越多就是冠軍。）比賽完后組織學生討論：觀察黑板所貼的座號牌，你發(fā)現了什么規(guī)律？素質教育其中最重要的一點是使學生最大限度

8、地參與學習活動，也只有學生主動參與、積極參與、樂于參與，數學課堂才具有持久的生命和獨特的魅力。這樣一組練習操作性強，讓學生動靜結合、全員參與的、高興的把枯燥的、沒有和生活聯系的數學概念學好、學扎實。再如： 教學 “認圖”時，我就要求學生從學具盒中拿出與老師出示的實物圖相同形狀的學具，用手摸一摸，擺一擺，堆一堆，滾一滾，以四人為一組進行討論，學生都搶著發(fā)表各自所發(fā)現的秘密（各形狀特征），從而總結出長方體、正方體、圓柱體、球體的特征。趁他們印象深刻時，再讓學生發(fā)揮想象才能，舉實物講形狀，學生通過眼看、手做、腦想等活動而學的知識容易懂，記得牢，理解深刻，掌握牢固。通過摸一摸，擺一擺，拼一拼，畫一畫的實踐活動，一方面可以滿足小學生動手、動腦和求知的需要；另一方面，可以為數學概念的建立打下形象、生動的表象基礎。這樣就容易引起小學生的學習興趣，充分調動學習的積極性和主動性，提供操作的機會，放手讓學生做，讓學生手、腦、口多種感官參與，學生得到了主動的發(fā)展?？傊矣?“放”，就是把時間和空間交給學生，作為教師只要給