小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略[共4頁]

1、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略第八小學(xué) 張芳在新課程理念的倡導(dǎo)下， 合作學(xué)習(xí)已是許多教師常用的一種教學(xué)方法。 合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)中， 為了完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。 但事實(shí)上由于合作教學(xué)策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學(xué)習(xí)的背后也隱藏著憂慮 課堂教學(xué)中 “小組討論 ”的使用率高，但或成效甚微、或無效勞動(dòng)、或只是停留在表面形式，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)效果卻未加重視抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。 當(dāng)前對(duì)這一方面的研究還比較缺乏， 因此我們有必要探索語文課堂教學(xué)中運(yùn)用如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略， 從而提高課堂教學(xué)效率， 使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效益。本文試從合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作技能

2、的培養(yǎng)、教師對(duì)合作時(shí)機(jī)的把握等方面談一點(diǎn)體會(huì)和做法。? ?一、科學(xué)建立合作小組，創(chuàng)設(shè)民主課堂氣氛? 要提高小組合作的實(shí)效性，首先就要分組科學(xué)合理，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型。? ?1、“常規(guī)型 ”。即根據(jù)學(xué)生座位就近組成學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組是教師教學(xué)中普遍使用的，在此不再贅述。? ?2、“小群體 ”型。在學(xué)生自發(fā)的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生非正式群體 小群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式， 有較強(qiáng)的凝聚力。如果將他們分在同組的話，由于他們?cè)谛〗M中精神是自由的， 所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發(fā)揮，所以成員之間有較強(qiáng)的互相促進(jìn)作用。 在這種形式

3、的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。? ?3 、智能協(xié)作型。我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度，還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：? ?(1)交叉合作。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，我們運(yùn)用交叉合作的分組方法，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予幫助。? ?如教學(xué)(威尼斯的小艇 )第一課時(shí)，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片之后，教師提問 “朱自清為什么只選擇小艇來寫 ?”這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，部分學(xué)生對(duì)此理解有一定的難度。如果在班上交流， 通過

4、幾個(gè)學(xué)生的交流也能很快地得出結(jié)論， 但是另外一些學(xué)生并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生都能得出“小艇的樣子很特別 ”、“船夫的駕駛技術(shù)好 ”、“小艇作用大 ”這三點(diǎn)結(jié)論。? ?(2) 同等生合作。 A：“優(yōu)優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。 通過這種合作， 能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。 B：“差差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用 “交叉合作 ”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候， 讓學(xué)習(xí)困

5、難的學(xué)生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到提高。? 這樣靈活地分組，學(xué)生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。這種不斷變動(dòng)的合作小組，使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他人學(xué)習(xí)，與他人交往、合作的能力。? ?二、整體培養(yǎng)合作技能、提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效? ?由于學(xué)生年齡小，自主能力差，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)必須精心組織，教給學(xué)生必要的合作技能，充分提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。1、合作技能的分類。小組活動(dòng)技能 課堂上，教師可以針對(duì)預(yù)習(xí)、朗讀、研討、質(zhì)疑等組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和

6、建議， 避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，防止?fàn)幹f、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為。? ?交流學(xué)習(xí)技能 在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)不可避免存在意見沖突，教師在組織時(shí)要加以引導(dǎo)， 讓同學(xué)在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。? ?組長(zhǎng)指導(dǎo)技能 由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)行為。 這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候，可以是教師指定， 也可以讓學(xué)生群體認(rèn)定。? ?2、合理地運(yùn)用合作技能。小組學(xué)習(xí)也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進(jìn)行。? 提出目標(biāo)(問題)：教師引出問題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么

7、學(xué)，完成哪些任務(wù)。? 個(gè)體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準(zhǔn)備。? ?小組討論： 這是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)， 內(nèi)容包含著兩個(gè)方面： 一是圍繞問題進(jìn)行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結(jié)論的運(yùn)用進(jìn)行嘗試性練習(xí)。在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求每個(gè)學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。 討論開始，組長(zhǎng)把發(fā)言的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人身上， 根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個(gè)同學(xué)的實(shí)際水平、特長(zhǎng)等合理分配。在討論過程中，成績(jī)好的幫助成績(jī)差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進(jìn)生提供了更多的課內(nèi)參與機(jī)會(huì)。通過

8、討論，開拓了思路，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，集體意識(shí)、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。? ?組際交流：各小組推出代表向全班作匯報(bào)，或由一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會(huì)等。 通過組際交流，進(jìn)一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯(cuò)誤，并將小組的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全班的共識(shí)。組際交流后，為把學(xué)習(xí)引向深入，有時(shí)教師可有意地挑起對(duì)同一問題不同意見的爭(zhēng)辯， 組織思維撞擊，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力， 激活課堂氣氛。? ?集體評(píng)價(jià)：當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對(duì)各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用的方式有兩種：一種是按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)，當(dāng)眾揭曉，以使小組之間

9、互相比較，開展競(jìng)賽；另一種是口頭評(píng)價(jià)，表揚(yáng)好的，推動(dòng)中間的，鞭策差的。? ?三、恰當(dāng)把握合作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性? ? 小組合作學(xué)習(xí)策略在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用頻率要適度，時(shí)機(jī)要合適。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，要善于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。? 1、積極引導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥。教師應(yīng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，在合作學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步巧妙深入。? (1) 激“勵(lì)”式。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。 因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程之后， 應(yīng)給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)，并啟動(dòng)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。 如在教學(xué)威

10、尼斯的小艇，討論 “為什么只選擇小艇來寫 ”的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了 “因?yàn)橥故撬铣鞘?，小艇很重?”的結(jié)論。對(duì)此予以肯定后，我又問： “除了這一點(diǎn)之外，還有哪些原因 ?”一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問題，使得學(xué)生明白了自己還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。? (2)提示式。當(dāng)學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。 如在帶領(lǐng)學(xué)生理解 “殘破 ”一詞意思的時(shí)候， 教師這樣點(diǎn)撥： “殘破”是“破破爛爛 ”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾 ?學(xué)生依教師的思路很快理解了這個(gè)詞語的含義。? ?(3) 追問式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵， 即“一捅即破 ”

11、的時(shí)候，教師往往可以 “點(diǎn)睛 ”式的點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。如在威尼斯的小艇一課中，學(xué)生提出問題并討論 “月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾 ”這一問題時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了前后兩個(gè)內(nèi)容的意思，但是仍未從整體上解決這個(gè)問題。對(duì)此，教師提問 “如果水面上波動(dòng)大的話，我們能看見月亮的影子在水中搖晃嗎 ?”學(xué)生這時(shí)候就能把文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到 “水面波動(dòng)大的話，月亮的影子就已經(jīng)破碎了，或者根本就看不見了。 ”從而，學(xué)生也就得出了這句話中前后兩個(gè)內(nèi)容并不矛盾，文中的描寫是正確的。? ?(4)反問式。 在學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了偏差的時(shí)候， 教師通過反問式的點(diǎn)撥可以及時(shí)地?fù)苷龑W(xué)生學(xué)習(xí)的方向，防止學(xué)習(xí)偏向。2、適時(shí)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要在學(xué)