高考英語復(fù)習(xí)研討會發(fā)言稿：注重詞匯復(fù)習(xí)提高全面素質(zhì)

1、注重詞匯復(fù)習(xí)，提高全面素質(zhì) 盡管我們知恩中學(xué)今年剛被評為省一級重點中學(xué)，但學(xué)校的生源還是屬于二類的，在我們二類、三類的學(xué)校中，存在著一個普遍現(xiàn)象：有相當一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，低子薄，知識面狹窄，成績上不去。這就需要老師采取多種有效措施，以便提高學(xué)生的英語素質(zhì)。而在高考即將臨近之際，我們應(yīng)立足英語基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，應(yīng)加強詞匯訓(xùn)練，沒有一定的詞匯量做基礎(chǔ)，提高閱讀水平就無從談起，更不要希望寫出流暢的文段來。只有掌握了相當?shù)幕A(chǔ)知識和一定的詞匯量，才能成功應(yīng)對單項選擇、完形填空、閱讀理解、短文改錯、單詞拼寫、書面表達等對詞匯知識的直接和間接考查，語言學(xué)習(xí)才能發(fā)生質(zhì)的變化，使學(xué)生在較短時間內(nèi)取

2、得較大的進步。下面就高考各大題對詞匯的考查來談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)詞匯。一、 單詞拼寫題從05年、06年浙江卷單詞拼寫題中看出兩年的單詞都是常見的，10個小題中，高中都各占三個，詞形變化是四個，由此推測07年應(yīng)該變化不大，單詞的選擇也大部分集中在初中階段，常見的，拼寫也不會太難。做這種題我們分別從詞義、詞性和詞形三方面考慮，要注重句子的整體理解。它旨在考查學(xué)生的語言基本功，即詞匯的記憶能力和拼寫能力，以及考生在具體的語境中靈活運用詞匯知識和語法知識的能力。為此，我們應(yīng)做到：1. 利用高考詞匯表，過讀寫關(guān)。首先對所復(fù)習(xí)詞匯應(yīng)做到會讀、會寫，如果不會準確讀出所復(fù)習(xí)的詞匯，就難以拼出正確的單詞，如果默寫不出所

3、寫詞匯，考試時當然就無法準確表達。教師可按詞匯表順序讓學(xué)生逐個記憶單詞的拼寫、意義及詞性，并熟練掌握其基本用法。一般來說，每月都應(yīng)安排一輪單詞聽寫或默寫等測試。開始時，量不能過大，詞匯過多，易使學(xué)生對詞匯造成混淆，從而挫傷他們的積極性，我們不妨按一天一個字母（如今天聽寫a字母，明天聽寫b字母）來進行詞匯檢測。而后逐漸加量，每次檢測后，讓學(xué)生記下沒掌握的詞，以便隨時復(fù)習(xí)，加深印象。2. 通過語境，過用法關(guān)。在記憶單詞的拼寫，意義、詞性及基本用法時，應(yīng)將單詞放在特定語境中加以理解和記憶，做到“詞不離句，句不離文”，如果我們一個個孤立地記憶這些單詞，就會感到抽象乏味，而且記憶難度大，效果差，久而久之

4、，勢必喪失信心，半途而廢。就拿fair為例，在詞典中，我們還可看到好多意義，因此要確定fair的正確意義，就必須靠該詞所在的語境。如果語境是：a fair week has passed，這里fair作形容詞，意思是“十足的，整整的”。通過語境復(fù)習(xí)詞匯，既能讓學(xué)生準確掌握詞匯的意義和詞性，又可讓學(xué)生學(xué)到通過語境推測詞義，把握詞匯用法的能力，更重要的是，典型例句本身就是很重要的試題來源和重要的表達素材。3. 采用聯(lián)想記憶和分類記憶，擴展詞匯。一個單詞極少孤立存在，常與其他詞之間有一定聯(lián)系。如復(fù)習(xí)plough這一詞時，可聯(lián)想到pump, irrigate, sow(plant), fertiliz

5、e，weed，harvest等。復(fù)習(xí)fruit這一詞時可總結(jié)水果類詞：banana, pear, peach, orange, apple等。通過上述方式，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，可幫助學(xué)生減輕記憶負擔，增強記憶效果。二、 單項選擇與短文改錯題：單項填空與短文改錯題對詞匯的考查主要體現(xiàn)在考查詞匯的語法功能，詞匯搭配及詞匯用法和對詞義的正確理解上，而浙江2006年的試題對“詞塊”在句子間邏輯關(guān)系的考查加大了力度，如（06-12）progress so far has been very good. , we are sure that the project will be completed on ti

6、me.(答案c)a. however b. otherwise c. therefore d. besides但不管怎樣，我們還是要強調(diào)基礎(chǔ)。我們應(yīng)做到：1. 從用法上復(fù)習(xí)歸納詞匯，過語法關(guān)。英語詞匯除本身的詞義之外，還具有其語法功能。所以復(fù)習(xí)時就不要把著眼點單純地放在對單詞的記憶上，而要從語法功能上去把握它們。如復(fù)習(xí)動詞時（動詞是考查的重點，如這次十校聯(lián)考20題單選題就考到了十三題動詞），我們可以根據(jù)動詞的形式多變、搭配靈活等特點，從用法上進行分類記憶。如：哪些動詞或短語后接不定式作賓語；又有哪些動詞或短語接動名詞作賓語；哪些動詞可接不定式或動名詞，但意義不同等；哪些動詞常用主動形式表示被動

7、意義的；哪些動詞可用進行時表示將來的等等。2. 從搭配上復(fù)習(xí)歸納詞匯，過習(xí)語關(guān)。英語詞匯的搭配十分活躍，復(fù)習(xí)時要把重點放在某些常用的動詞、名詞或介詞、副詞與其它詞的搭配上，如這次十校聯(lián)考中考到了動詞get，它的常見的搭配有：get across(到對面；渡過；使人了解)；get rid of(擺脫、去掉)；get through（通過；接通）；get up（起床）；get down to（開始；著手做）；get out（逃離）；get away（躲避；脫身）；get over（克服困難）；get in（收割；進入；到站）；get off（下車）；get out of（擺脫；逃避）；get ba

8、ck（回來，找回）；get together（聚會）；get along（進行；進展；與相處）等。三、 完形填空完形填空對詞匯的考查主要體現(xiàn)在詞的活用（即對詞義和語境的理解），詞組搭配及詞的辨別上，如浙江06年高考完型填空題的23、24、25題。在牢記基本詞匯的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)著重于詞的辨別。通過對比詞與詞組的意義，詞序或形式等方面來復(fù)習(xí)歸納詞匯。如英語中有些動詞（詞組）雖意義相同，用法不同，有的表示某個動作，而有的則表示該動作所產(chǎn)生的結(jié)果，如listen(聽)，hear（聽見）；有少量詞顛倒詞序后意思和用法不同，如much too（非常用來修飾形容詞或副詞），too much（太多修飾名詞）；

9、動詞后有無介詞意思不同，如benefit（有益于）benefit from（受益于）；詞尾有無-ly意思和用法不同，如hard（努力）hardly（幾乎不）；合寫與分寫時意思不同如everyday（adj. 日常的，作定語），every day（每天，作狀語）；動詞的過去式、過去分詞形式不同，意思不同，如hang-hanged-hanged（吊死；絞死），hang-hung-hung（懸掛）；易混淆的詞，如lie-lied，lied，lying（撒謊），lie-lay lain lying（躺、臥、位于），lay-laid laid laying（放置、產(chǎn)卵、下蛋）；同義詞的辨別，如“提供、供

10、應(yīng)”offer表示主動提供，后可接雙賓語，provide（可指免費提供），supply與provide用法基本相同，但在supply sth for sb.結(jié)構(gòu)中，可用to代替for；相似詞的辨別，如afford（負擔得起；抽得出時間）與effort（努力）；affect（影響vt.）與effect（影響n.）此外，還要注意詞語的活用及搭配，如2004北京春季高考卷中，48題，a項sharp原意為“尖銳的；鋒利的”，在此處“others are very aggressive(活躍有力的) and sharp”用作“機警的；敏捷的”。四、 閱讀理解：眾所周知，詞是組成文章的最基本單位，讀不懂詞

11、，就連不成句，連不成句就無法理解文章，沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，提高閱讀水平就無從談起，所以我們對大綱規(guī)定的詞匯，必須牢牢掌握。要注意詞匯大綱由1800個詞匯變成了3500個詞匯，今年的高考英語是舊大綱的最后一年，在詞匯量上是值得我們關(guān)注的。同時要注意，“一詞多義”“熟詞新義”，要學(xué)會并掌握從語境中推測詞義的能力，語境推斷題是閱讀理解中考查詞匯的常見題型。例浙江06高考題a篇中的第42小題。針對這類題最好的途徑是大量閱讀，對一個詞的不同意思，不同詞性或不同表達反復(fù)認真識記。而且，更重要的是應(yīng)“不拘泥于大綱”且“多多益善”，因為只要記，即使遺忘，遇到一定的刺激，也常常會使人想起。06年浙江省卷中閱

12、讀理解第2篇在選項中出現(xiàn)了一個沒有中文解釋的生詞，而且恰恰是正確選項。這道題給學(xué)生造成了不小的影響。閱讀時遇上生詞或記不清的詞匯，首先要沉著，而后通過排除法或者通過上下文猜測詞義。具體可以按以下方式做：1. 根據(jù)構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞詞義，可通過已知的詞綴（包括前綴和后綴）和詞根，猜測生詞。如單詞transplant由前綴trans-（意思是“轉(zhuǎn)移、變換”）和plant（意思是“種植”）構(gòu)成，整個單詞的意思是“移植”。2. 可根據(jù)上下文猜測生詞，如the old man put on his spectacles and began to read. 根據(jù)句子后部分began to

13、 read可猜出spectacle的意思為“眼鏡”。3. 根據(jù)語法知識和標點符號來猜測生詞。如：blacksmith is a person whose job is to make and repair things made of iron. 通過定語從句的意思，能猜出blacksmith是“鐵匠”。4. 根據(jù)同義詞、反義詞猜測詞義，如nmet 2002e篇74題。如：though toms face has been washed quite clean, his neck still remains grubby. 與clean相反，grubby的意思為臟的（dirty）。5. 利用常識以及經(jīng)驗猜測詞義。如：a peach skin is covered with fuzz. 這里fuzz相當于fur（絨毛）。五、 書面表達書面表達是英語詞匯，語法和語言運用多方面能力的真實反映，猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是寫作的必需材料，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。沒有豐富的詞匯，不可能寫出好的作文來。不少學(xué)生在書面表達中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，可見從單詞記憶到筆頭運用還需要一個過程，一個吸收、理解、記憶、反復(fù)運用的過程。因此，教師要狠抓詞匯基礎(chǔ)；運用聽寫、默寫、翻譯、造句、背誦等各種訓(xùn)練手段幫助學(xué)生掌握好重點詞匯及其相應(yīng)的變化，并指導(dǎo)學(xué)生注意高級詞匯，