教學論文：淺議生物探究性學習模式

1、淺議生物探究性學習模式普通高中生物課程標準提出，要進一步提高學生的生物科學素質(zhì)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，這就要求中學教學應該把科學知識的傳授和自然科學的一般研究方法的訓練很好地結(jié)合起來，使學生掌握一些探索客觀世界的科學方法經(jīng)過實踐和研究，我們探索了“問題、探究、明理、評價”的探究性學習教學模式這種“問題、探究、明理、評價”的教學模式，是學生自主參與獲得知識的過程，是培養(yǎng)學生探究能力，進而培養(yǎng)學生探索未知世界的積極態(tài)度的有效途徑之一一探究性學習是生物課堂教學的理想選擇 課堂教學改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學

2、中束縛學生思維的陳舊做法；二是要遵循當代教育以人為本的思想，給予學生發(fā)展的最大空間；三是能根據(jù)教材上的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理、基本方法，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力作為教學的重點中學生物探究性學習是以學生探究為基本特征的一種教學活動形式具體的是指在教師的啟發(fā)、引導下，以學生獨立自主學習和合作討論學習作為前提，以學生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、班級等多種解決疑難問題的嘗試活動，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學形式它既能使學生學會自主學習的方法和掌握科學實踐的技能，又為學生

3、終身學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)中學生物探究性學習是中學生物課堂教學改革中非常有效的途徑之一在中學生物課堂教學改革的實踐中，感到最大的難點就是如何縮短先進的教育理念、教學方法與教學實際之間的差距例如，在課堂教學中，應當尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育，這對于每一位教育工作者都是非常清楚的但是一到課堂上我們的教師還是在講臺上面滔滔不絕的講，我們的學生在下面聚精會神地聽；教師在接二連三的提問，學生在斷斷續(xù)續(xù)地回答；老師在不斷地發(fā)布指令，學生在忙于執(zhí)行總之，學生的學習還總是處于被動地位，而探究性學習將從根本上改變學生被動學習的處境，真正做到讓學生自主學習，成為課堂教學活動的主人

4、通過教學實踐活動使我們體會到，中學生物探究性學習，能充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性，充分發(fā)揮學生自主探究的能動性在教學活動中做到：規(guī)律、原理讓學生自主發(fā)現(xiàn)；方法讓學生自主尋找；思路讓學生自主探究；問題讓學生自主解決因此，課堂教學形式發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變：一是最大限度地減少了教師的講授時間；二是最大程度上滿足了學生自主發(fā)展的需要；三是使學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增加知識，在“探究”中培養(yǎng)創(chuàng)新能力二生物探究性學習的具體模式經(jīng)過多年的教學實踐，形成了“問題、探究、明理、評價”的中學生物探究性學習的教學模式，具體做法如下：（一）提出問題：主動學習的核心是探究，而探究活動始于提出問

5、題為此，我們將如何循序漸進地訓練學生敢于提出問題和善于提出問題，作為中學生物探究性學習的突破口，具體實施如下：1揭題提問：即揭示出新課的課題后，讓學生根據(jù)課題提出問題這樣的提問，一能使學生從上課伊始就明確本節(jié)課的學習目標；二能激起學生的探究欲望例如在教學“基因突變”時，教師揭示課題后，讓學生看著課題提問，學生提出了“什么是基因突變”，“在什么情況下會發(fā)生基因突變”，“基因突變對生物有什么危害”等等有價值的問題，激發(fā)了學生強烈的求知欲望2自學提問：即學生通過自學教材，在接觸新知識的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的舊知識發(fā)生矛盾，學生把認為矛盾的地方提供出來，來進一步探究新知，確定思維的方向例如，學生學習了生長

6、素具有促進植物生長的作用后，又接觸到“高濃度生長素卻抑制植物生長，甚至殺死植物”這些新知識時感到和前面相矛盾，學生提出為什么會是這樣的呢？因此學生的自學應由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要求組成學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學所提倡的良好學習方式教師相信學生，給學生以充分的自學時間和空間，學生的自學提問能力肯定會迅速提高3嘗試提問：即讓學生在嘗試練習中提出問題學習生物學的知識、原理也是一個循序漸進、螺旋式上升的過程學生已有的生物學認知結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)驗為其獨立解決生物學問題提供了可能為此，在延伸知識或難度不大的例題教學時，我們直接為學生嘗試；使其在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題例如，在進

7、行遺傳方面問題訓練時，給了學生這樣一道題：“在果蠅中，體色：灰色和黑色是一對相對性狀；翅長度：長翅和殘翅是一對相對性狀現(xiàn)讓純種灰身長翅果蠅和純種黑身殘翅果蠅交配，f1全為灰身長翅果蠅，那么讓f1雌雄果蠅交配，則f2代有幾種表現(xiàn)型？其比例如何？學生在解答的過程中，有的同學得到的是四種表現(xiàn)型，其中灰身長翅：灰身殘翅：黑身長翅：黑身殘翅的比例為9：3：3：1；另外的同學也同樣得到了四種表現(xiàn)型，但其中灰身長翅：灰身殘翅：黑身長翅：黑身殘翅的比例為71：4：4：21”究竟哪個正確，學生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題4辨析提問：即對容易混淆的、容易錯誤的相類似的生物學概念、原理；對有共性的難點等放在

8、一起讓學生進行辨析例如，把生物的應激性和適應性放在一起由學生辨析，在辨析中產(chǎn)生問題，提出問題（二）組織探究活動：有了問題，學生也就有了探究的欲望，明確探究的方向，接著下來，就是如何組織學生的探究活動1先根據(jù)需要選用恰當?shù)奶骄啃问轿覀兘M織探究活動的形式主要有三種：一是獨立探究即讓每個同學根據(jù)自己已有的知識，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)獨立探究能使學生學到科學探究的方法，從而增加學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力二是小組合作探究小組合作探究能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更加清晰、結(jié)論更加準確三是班級集體探究班級集體探究主要是抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓

9、學生自由發(fā)表意見，集中解決難點我們在組織探究活動時，對學生能通過獨立探究解決的問題，就組織獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織合作探究；對小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班同學集中討論2根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法組織探究活動，除了選用恰當?shù)奶骄啃问酵?，還應根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法，同時使學生熟悉并掌握這些科學的探究方法我們經(jīng)常讓學生用以下方法進行探究：操作發(fā)現(xiàn)即讓學生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論設(shè)想驗證即讓學生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗和方法，對生物學問題大膽設(shè)想，尋找規(guī)律，合理論證，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑觀察總結(jié)即讓學生通過大量的實

10、例，歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律高中生物學中有些計算就是通過具體實例歸納推導出來的例如：、一個基因型為aa的生物體，經(jīng)過減數(shù)分裂后可以產(chǎn)生幾種類型的配子？（答：2種）；、一個基因型為aabb的生物體（兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上），經(jīng)過減數(shù)分裂后可以產(chǎn)生幾種類型的配子？（答：4種）、一個基因型為aabbcc的生物體（三對等位基因分別位于三對同源染色體上），經(jīng)過減數(shù)分裂后可以產(chǎn)生幾種類型的配子？（答：8種）現(xiàn)有一個生物體，具有n對等位基因分別位于n對同源染色體上，則經(jīng)過減數(shù)分裂后可以產(chǎn)生幾種類型的配子？經(jīng)推導出為2 n種配子問題的歸納過程實質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，也是從中總結(jié)規(guī)律的過程在歸納

11、探究的過程中，培養(yǎng)了學生對問題的抽象概括能力類比聯(lián)想即讓學生通過對比的思維方法以及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生物學原理、方法，推出結(jié)論雖然通過類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗證，但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用待添加的隱藏文字內(nèi)容3（三）明理轉(zhuǎn)化：首先，教師根據(jù)教學目標和學生探究的情況簡明厄要地進行歸納、總結(jié)，使學生對本節(jié)課中的生物學概念、原理、規(guī)律、思維方法和學習方法等方面清清楚楚然后，讓學生運用探究獲得的知識，舉一反三地解決問題因此，這一階段既是學生鞏固獲得的知識，又是學生把吸收的知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，而且也是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要階段（四）激勵

12、評價：這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價，對學生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神給予充分的肯定，并為學生今后解決類似的問題指明了方向其作用能使學生學會探究問題的方法，養(yǎng)成探究問題的習慣激勵評價主要有組織學生自我評價、互相評價以及老師的科學評價教師在評價過程中給予適當點撥、啟迪，調(diào)控評價過程，給學生以成功的情感體驗，增強學生參與探究的自信心，使學生逐漸把探究性學習作為自己學習生活中的一大樂趣三引導學生主動探究有利于其全面素質(zhì)的提高科學的態(tài)度，探究的習慣，鍥而不舍、堅韌不拔、百折不撓的作風、求真務(wù)實的精神在探究性學習中都得到了體驗獨立的思考加上互相的協(xié)作，既有利于個體的主動發(fā)展，又有利于集體主義的思想教育可以說，智力因素、非智力因素和德育因素全在其中，渾