幼教論文：小議幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

1、 小議幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略 【摘要】在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，提問貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的線索，是有效教學(xué)的核心,是有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，是幼兒園不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的辦法，有效的提問如同天空中七色的彩虹，能使幼兒的思維顯得絢麗多彩。教師的有效提問方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可分割的影響。它能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激活幼兒的思維想象，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，離不開恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)的提問設(shè)計(jì)。教師們都應(yīng)深刻領(lǐng)悟這一點(diǎn)，積極思考，逐步提高自己在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效提問的技巧。 【關(guān)鍵詞】幼兒園 集體教學(xué) 有效提問 策

2、略幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的有效提問能激發(fā)幼兒的思維，加快幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，更是保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。陶行知先生也曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”這充分說明了有效提問在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。幼兒園綱要中指出: “提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的提問能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、啟發(fā)想象思維、引導(dǎo)操作實(shí)踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。” 因此，在幼兒教學(xué)中必須注重提問的有效性，將合理、適當(dāng)?shù)奶釂栘灤┙虒W(xué)之中。那么

3、教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問呢？ 一、集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問方式的現(xiàn)狀提問的有效性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題： （一）教師提問機(jī)械化，引發(fā)幼兒反應(yīng)消極在中班藝術(shù)活動(dòng)拉拉鉤中，教師播放了一遍歌曲后。教師：這首歌好聽嗎？幼兒：好聽。教師：你們喜歡嗎？幼兒：喜歡。教師：小伙伴為什么生氣了？為什么？幼兒：為什么？（幼兒重復(fù)著老師的話）教師：小伙伴之間鬧別扭了啊。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師來唱這首歌吧。在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問：小伙伴又成為好朋友了，是不是？幼兒隨聲附和：是！在教學(xué)活動(dòng)中，

4、像這樣的提問頻繁可見，這些往往是教師在未經(jīng)思考的情況下隨口而出的，這些提問毫無意義，并沒有真正引導(dǎo)幼兒說出自己的情感體驗(yàn)。在提問結(jié)束后教師也沒有關(guān)注幼兒的反應(yīng)，這樣的提問如果一直延續(xù)下去，幼兒的思維就會(huì)變得機(jī)械、麻木。因此，我們要時(shí)刻注意觀察幼兒的反應(yīng)，如果提問能引起幼兒的積極思考，那么就繼續(xù)引導(dǎo)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；如果幼兒對(duì)提問表現(xiàn)得無動(dòng)于衷，那么我們就需要進(jìn)行及時(shí)的反思與調(diào)整。（二）教師提問暗示多，引發(fā)幼兒思考停滯在大班體育游戲運(yùn)圈樂中，教師帶孩子做“運(yùn)圈”的游戲。教師：有沒有運(yùn)的路線不對(duì)的小朋友呢？幼兒a：沒有！教師：請(qǐng)你再看看，有沒有？幼兒a：沒有！教師：你看看樂樂運(yùn)得對(duì)不對(duì)？幼兒a：樂樂運(yùn)

5、得不對(duì)，子萱運(yùn)得也不對(duì)。學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，他們本身就缺乏思考問題的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中這樣象征性地向幼兒發(fā)問，“你看看樂樂運(yùn)得對(duì)不對(duì)”，這句話明確告訴幼兒在樂樂身上找問題，這種具有暗示性的提問會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去觀察和發(fā)現(xiàn)。所以，教師提出的應(yīng)是客觀的，能引起幼兒思考的問題。 （三）教師提問跨度大，引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)脫離在中班科學(xué)活動(dòng)各種各樣的橋中，老師出示一幅圖，提問：請(qǐng)小朋友看一看，圖上面有什么橋？幼兒回答：拱橋。老師又問：圖上除了拱橋還有什么橋？沒有幼兒回答，因?yàn)楹⒆尤狈@方面的經(jīng)驗(yàn)，所以使提問不能得到很好的回應(yīng)。（四）教師提問單向性，引發(fā)幼兒回答被動(dòng)

6、在中班語言活動(dòng)別說我小中，遇到幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)向其他幼兒發(fā)問：“誰來幫幫他？”“誰會(huì)？”這樣的提問，實(shí)質(zhì)是想尋求正確的答案，這樣的提問在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮它的教育價(jià)值，還會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)。無論教師得到的答案否正確，都不要忘了追問：“是嗎？”“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么想的？”追問能使幼兒養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使幼兒暴露自己的一知半解或隨聲附和，促使教師及時(shí)找出應(yīng)對(duì)決策。2、 集體教學(xué)活動(dòng)中如何提高教師提問的有效性綱要中新思想告訴我們，教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者。我們教師與每一個(gè)幼兒接觸時(shí)，都應(yīng)該以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒，

7、在有效的師幼互動(dòng)中，將尊重幼兒落到實(shí)處，講究提問的策略。 （一）提問具有針對(duì)性，促使幼兒明確目標(biāo)教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處，便是針對(duì)性提問。如：教師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問：圖上有多少個(gè)蘋果？幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問：圖上有幾個(gè)盤子？每個(gè)盤子里有幾個(gè)蘋果？幼兒理解教師的提問后，氣氛頓時(shí)活躍起來，爭先恐后回答。在教學(xué)過程中，教師自身要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確活動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵問題，引發(fā)幼兒積極思考。（二）提問具有開放性，激發(fā)幼兒充分想象開放性提問，應(yīng)該是有

8、利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)該提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題。開放性的提問對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題，如“你覺得下一步它會(huì)怎么做？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等等。這些問題沒有統(tǒng)一的答案，不能用簡單的“是”、“不是”之類的詞來回答。但是幼兒容易理解，而且還能將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，有利于幼兒想象思維、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。（三）提問具有吸引力，激發(fā)幼兒探究興趣一名優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的，是能夠促進(jìn)幼兒智力開發(fā)的，是能夠

9、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的。因此在提問時(shí)，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語氣并結(jié)合表情來誘發(fā)幼兒對(duì)問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的主動(dòng)性和積極性。例如在“小龍蝦 ”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師想引導(dǎo)幼兒通過觀察了解龍蝦有兩只大鉗子的特征，于是就說：請(qǐng)你們看一看，比一比龍蝦和米蝦有什么不同？卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會(huì)馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級(jí)里一些活躍的孩子。于是在下次的活動(dòng)中，經(jīng)過思考換了一種方法：現(xiàn)在有許多龍蝦寶寶和米蝦寶寶躲在盆里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分它們的？刺激性的語言再配上老師略感神秘的語氣，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也

10、就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來了?？梢?，教師具有吸引力的提問直接影響到幼兒對(duì)問題的回應(yīng)效果。（四）提問具有科學(xué)性，激發(fā)幼兒深度思考教師如果能將所提問題放在一種情景中，提出更好的、更有深度和廣度的問題，就能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。如美術(shù)活動(dòng)“爸爸的臉”，畫面上有的爸爸的臉的線條是連接的，而有的是斷開的，教師便提問：“小朋友們喜歡哪一幅，為什么呢？”“那他應(yīng)該怎么做呢？”這樣就能改變幼兒消極被動(dòng)地“聽”的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導(dǎo)幼兒運(yùn)用邏輯性思維。（五）提問具有層次性，促使幼兒精準(zhǔn)掌握在集體教學(xué)中，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，把

11、難度較大的問題分解成容易理解的幾個(gè)小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)幼兒縱向思維的發(fā)展。這樣的提問，能多方位地培養(yǎng)幼兒的思維能力，也有利于突破活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。例如：科學(xué)活動(dòng)撲克牌搭房子，在活動(dòng)中教師提供較多的撲克牌讓幼兒先探索再提問：看看有什么辦法能讓一張撲克牌站起來？玩一玩后發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？再試一試兩張、三張撲克牌怎么站立？如果想用撲克牌搭房子，怎么搭才牢固？通過教師層層的設(shè)疑提問，使幼兒每次的活動(dòng)都有不同層次的目標(biāo)，引發(fā)幼兒不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)，把知識(shí)引向更深的一層。這樣不但滿足了不同層次的幼兒需求，而且使幼兒在原有的程度上有所提高，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到充分體

12、現(xiàn)。 三、集體教學(xué)活動(dòng)中提高教師提問的有效性要注意的幾點(diǎn)（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的提問 學(xué)前期的幼兒，不可能對(duì)一個(gè)問題有多方面、深層次的思考，所以問題的提出，首先要考慮各年齡階段孩子的特點(diǎn)。對(duì)于不同的年齡班，提問的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。對(duì)小班幼兒的提問應(yīng)具體明確，小問題一個(gè)一個(gè)地問，不能提幾個(gè)連續(xù)性的問題。對(duì)中班幼兒的提問可以從簡易的問題過渡到稍難的問題。對(duì)大班幼兒的提問則不能太簡單，要提一些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問題。 例如：音樂教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒欣賞杜鵑圓舞曲，當(dāng)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，老師提問：“這首曲子表現(xiàn)了小杜鵑怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗(yàn)

13、，是難以回答這類問題的，應(yīng)該換個(gè)幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道小杜鵑的心情是怎樣的?。块_心的？還是難過的？”這樣的提問就符合幼兒的年齡會(huì)讓幼兒容易理解容易回答。所以教師要根據(jù)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行提問。（二）減少簡單低層次的提問在集體教學(xué)中，通常教師會(huì)很隨便地提問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒根本不需要思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“是”或“不是”，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡單重復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動(dòng)中。如在語言活動(dòng)小象的心愿中，小象想為大家做點(diǎn)事情，老師出示第一幅畫

14、面提問：第一次他做了什么？他做好了嗎？后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了?？梢赃@樣提問：今天小象想為大家做點(diǎn)事情，我們來看看他做了哪些事情，做得怎么樣？幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得有位專家老師上的爸爸的職業(yè)中了解幾位爸爸的職業(yè)，專家老師這樣提問：第一位爸爸是醫(yī)生，醫(yī)生是做什么的? 第二位爸爸是交警叔叔，你在哪里見過交警叔叔？第三位爸爸是老師，老師是誰？這種提問拒絕簡單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。 （三）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)集體教學(xué)活動(dòng)中，在教師提問后，幼兒都是非常期望能得到教師的肯定和贊揚(yáng),對(duì)

15、于幼兒任何正確的回答,教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì),不應(yīng)該吝嗇自己贊揚(yáng)的話語。對(duì)答錯(cuò)的幼兒不能諷刺和挖苦,要對(duì)出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。比如在紙的種類多活動(dòng)中，教師問幼兒：“你們在生活中見過哪些種類的紙？”一名幼兒說：卡紙、皺紋紙。教師：那么卡紙可以做什么呢？幼兒：可以折輪船。于是第二名幼兒說：可以折飛機(jī)。第三名幼兒說：可以折大炮。之后每個(gè)幼兒幾乎都說了此類的答案。這個(gè)問題的出現(xiàn)，教師周旋了很久。當(dāng)時(shí)教師若是批評(píng)后來的幼兒答出同類型的答案，那么這些幼兒以后就有可能不會(huì)再這么積極的回答問題了。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)問道：卡紙除了可以折出這么多有趣的東西，誰還知道卡紙的其他用處嗎？如果幼兒說出不一樣的答

16、案，老師可以給出一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式定能激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)能調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，同時(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。集體教學(xué)活動(dòng)中，有效的提問就是有效的教，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者、更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，并及時(shí)考慮幼兒能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，以及具體的應(yīng)對(duì)措施，讓提問更具有效性，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自己解決問題。此外，教師在日常教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，努力攝取廣博的科學(xué)文化知識(shí)，以便在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用，使