幼教論文：小議幼兒園集體教學活動中教師有效提問的策略

1、 小議幼兒園集體教學活動中教師有效提問的策略 【摘要】在幼兒園集體教學活動中，提問貫穿著整個教學活動的線索，是有效教學的核心,是有效教學的關(guān)鍵因素，是幼兒園不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的辦法，有效的提問如同天空中七色的彩虹，能使幼兒的思維顯得絢麗多彩。教師的有效提問方式對幼兒的學習效果和教學目標的實現(xiàn)有著不可分割的影響。它能調(diào)動幼兒的學習積極性，激活幼兒的思維想象，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。一個好的教學活動，離不開恰當、合理、科學、藝術(shù)的提問設計。教師們都應深刻領(lǐng)悟這一點，積極思考，逐步提高自己在教學活動中進行有效提問的技巧。 【關(guān)鍵詞】幼兒園 集體教學 有效提問 策

2、略幼兒園集體教學活動中，教師的有效提問能激發(fā)幼兒的思維，加快幼兒主動學習的進程，更是保證和提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。陶行知先生也曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！边@充分說明了有效提問在教學活動中的重要意義。幼兒園綱要中指出: “提問是完成教學任務的重要手段，科學的提問能激發(fā)幼兒的活動興趣、啟發(fā)想象思維、引導操作實踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預定的教學效果。但是不合理的提問不僅達不到預期目的，反而會抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性?！?因此，在幼兒教學中必須注重提問的有效性，將合理、適當?shù)奶釂栘灤┙虒W之中。那么

3、教師如何有效地設計教學中的提問呢？ 一、集體教學活動中教師提問方式的現(xiàn)狀提問的有效性是指教師在教學活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題： （一）教師提問機械化，引發(fā)幼兒反應消極在中班藝術(shù)活動拉拉鉤中，教師播放了一遍歌曲后。教師：這首歌好聽嗎？幼兒：好聽。教師：你們喜歡嗎？幼兒：喜歡。教師：小伙伴為什么生氣了？為什么？幼兒：為什么？（幼兒重復著老師的話）教師：小伙伴之間鬧別扭了啊。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師來唱這首歌吧。在活動結(jié)束之前教師又問：小伙伴又成為好朋友了，是不是？幼兒隨聲附和：是！在教學活動中，

4、像這樣的提問頻繁可見，這些往往是教師在未經(jīng)思考的情況下隨口而出的，這些提問毫無意義，并沒有真正引導幼兒說出自己的情感體驗。在提問結(jié)束后教師也沒有關(guān)注幼兒的反應，這樣的提問如果一直延續(xù)下去，幼兒的思維就會變得機械、麻木。因此，我們要時刻注意觀察幼兒的反應，如果提問能引起幼兒的積極思考，那么就繼續(xù)引導進行下一環(huán)節(jié)；如果幼兒對提問表現(xiàn)得無動于衷，那么我們就需要進行及時的反思與調(diào)整。（二）教師提問暗示多，引發(fā)幼兒思考停滯在大班體育游戲運圈樂中，教師帶孩子做“運圈”的游戲。教師：有沒有運的路線不對的小朋友呢？幼兒a：沒有！教師：請你再看看，有沒有？幼兒a：沒有！教師：你看看樂樂運得對不對？幼兒a：樂樂運

5、得不對，子萱運得也不對。學前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，他們本身就缺乏思考問題的能力。教師在教學活動中這樣象征性地向幼兒發(fā)問，“你看看樂樂運得對不對”，這句話明確告訴幼兒在樂樂身上找問題，這種具有暗示性的提問會導致整個活動中幼兒不能自己去觀察和發(fā)現(xiàn)。所以，教師提出的應是客觀的，能引起幼兒思考的問題。 （三）教師提問跨度大，引發(fā)幼兒經(jīng)驗脫離在中班科學活動各種各樣的橋中，老師出示一幅圖，提問：請小朋友看一看，圖上面有什么橋？幼兒回答：拱橋。老師又問：圖上除了拱橋還有什么橋？沒有幼兒回答，因為孩子缺乏這方面的經(jīng)驗，所以使提問不能得到很好的回應。（四）教師提問單向性，引發(fā)幼兒回答被動

6、在中班語言活動別說我小中，遇到幼兒回答錯誤時，教師會向其他幼兒發(fā)問：“誰來幫幫他？”“誰會？”這樣的提問，實質(zhì)是想尋求正確的答案，這樣的提問在教學活動中不能很好地發(fā)揮它的教育價值，還會抑制孩子的思維活動。無論教師得到的答案否正確，都不要忘了追問：“是嗎？”“為什么會這樣？”“你是怎么想的？”追問能使幼兒養(yǎng)成追根究底的意識，也可以使幼兒暴露自己的一知半解或隨聲附和，促使教師及時找出應對決策。2、 集體教學活動中如何提高教師提問的有效性綱要中新思想告訴我們，教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。我們教師與每一個幼兒接觸時，都應該以積極的態(tài)度回應幼兒，

7、在有效的師幼互動中，將尊重幼兒落到實處，講究提問的策略。 （一）提問具有針對性，促使幼兒明確目標教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問到關(guān)鍵之處，便是針對性提問。如：教師在講數(shù)學時提問：圖上有多少個蘋果？幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問：圖上有幾個盤子？每個盤子里有幾個蘋果？幼兒理解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答。在教學過程中，教師自身要增強目標意識，明確活動能夠引導幼兒哪一方面的經(jīng)驗。只有目標明確，教師才能準確地捕捉到幼兒探究活動中的關(guān)鍵問題，引發(fā)幼兒積極思考。（二）提問具有開放性，激發(fā)幼兒充分想象開放性提問，應該是有

8、利于激發(fā)幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性。教師在教學活動中，首先應該提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。開放性的提問對幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵幼兒必須對活動內(nèi)容作進一步探究。教學活動中，教師應多設計一些有思維指向的開放性問題，如“你覺得下一步它會怎么做？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等等。這些問題沒有統(tǒng)一的答案，不能用簡單的“是”、“不是”之類的詞來回答。但是幼兒容易理解，而且還能將理解的內(nèi)容用語言表達出來，有利于幼兒想象思維、語言表達能力的培養(yǎng)。（三）提問具有吸引力，激發(fā)幼兒探究興趣一名優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的，是能夠促進幼兒智力開發(fā)的，是能夠

9、激發(fā)幼兒學習興趣的。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫的語氣并結(jié)合表情來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。例如在“小龍蝦 ”的學習活動中，老師想引導幼兒通過觀察了解龍蝦有兩只大鉗子的特征，于是就說：請你們看一看，比一比龍蝦和米蝦有什么不同？卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里一些活躍的孩子。于是在下次的活動中，經(jīng)過思考換了一種方法：現(xiàn)在有許多龍蝦寶寶和米蝦寶寶躲在盆里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分它們的？刺激性的語言再配上老師略感神秘的語氣，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也

10、就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動起來了?？梢姡處熅哂形Φ奶釂栔苯佑绊懙接變簩栴}的回應效果。（四）提問具有科學性，激發(fā)幼兒深度思考教師如果能將所提問題放在一種情景中，提出更好的、更有深度和廣度的問題，就能引導幼兒的思維步步深入。如美術(shù)活動“爸爸的臉”，畫面上有的爸爸的臉的線條是連接的，而有的是斷開的，教師便提問：“小朋友們喜歡哪一幅，為什么呢？”“那他應該怎么做呢？”這樣就能改變幼兒消極被動地“聽”的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的主動性。在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導幼兒運用邏輯性思維。（五）提問具有層次性，促使幼兒精準掌握在集體教學中，教師可以根據(jù)幼兒的實際水平，把

11、難度較大的問題分解成容易理解的幾個小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導幼兒縱向思維的發(fā)展。這樣的提問，能多方位地培養(yǎng)幼兒的思維能力，也有利于突破活動中的重點、難點，從而提高教學活動的質(zhì)量。例如：科學活動撲克牌搭房子，在活動中教師提供較多的撲克牌讓幼兒先探索再提問：看看有什么辦法能讓一張撲克牌站起來？玩一玩后發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？再試一試兩張、三張撲克牌怎么站立？如果想用撲克牌搭房子，怎么搭才牢固？通過教師層層的設疑提問，使幼兒每次的活動都有不同層次的目標，引發(fā)幼兒不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)，把知識引向更深的一層。這樣不但滿足了不同層次的幼兒需求，而且使幼兒在原有的程度上有所提高，學習的積極主動性得到充分體

12、現(xiàn)。 三、集體教學活動中提高教師提問的有效性要注意的幾點（一）根據(jù)幼兒年齡特點進行準確、有效的提問 學前期的幼兒，不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，所以問題的提出，首先要考慮各年齡階段孩子的特點。對于不同的年齡班，提問的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發(fā)。對小班幼兒的提問應具體明確，小問題一個一個地問，不能提幾個連續(xù)性的問題。對中班幼兒的提問可以從簡易的問題過渡到稍難的問題。對大班幼兒的提問則不能太簡單，要提一些有點深度、概括性的、多樣性的問題。 例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞杜鵑圓舞曲，當活動快結(jié)束的時候，老師提問：“這首曲子表現(xiàn)了小杜鵑怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗

13、，是難以回答這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道小杜鵑的心情是怎樣的?。块_心的？還是難過的？”這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。所以教師要根據(jù)不同年齡班幼兒的特點，準確、有效地進行提問。（二）減少簡單低層次的提問在集體教學中，通常教師會很隨便地提問“是不是”、“對不對”等等，幼兒根本不需要思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“是”或“不是”，濫用這類提問易導致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡單重復的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復情節(jié)的語言活動中。如在語言活動小象的心愿中，小象想為大家做點事情，老師出示第一幅畫

14、面提問：第一次他做了什么？他做好了嗎？后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了?？梢赃@樣提問：今天小象想為大家做點事情，我們來看看他做了哪些事情，做得怎么樣？幼兒認真觀察，教師做引導，幼兒很快就理解了故事。記得有位專家老師上的爸爸的職業(yè)中了解幾位爸爸的職業(yè)，專家老師這樣提問：第一位爸爸是醫(yī)生，醫(yī)生是做什么的? 第二位爸爸是交警叔叔，你在哪里見過交警叔叔？第三位爸爸是老師，老師是誰？這種提問拒絕簡單重復，引導幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。 （三）對幼兒的回答進行及時的鼓勵與贊揚集體教學活動中，在教師提問后，幼兒都是非常期望能得到教師的肯定和贊揚,對

15、于幼兒任何正確的回答,教師都應該給予積極的鼓勵,不應該吝嗇自己贊揚的話語。對答錯的幼兒不能諷刺和挖苦,要對出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。比如在紙的種類多活動中，教師問幼兒：“你們在生活中見過哪些種類的紙？”一名幼兒說：卡紙、皺紋紙。教師：那么卡紙可以做什么呢？幼兒：可以折輪船。于是第二名幼兒說：可以折飛機。第三名幼兒說：可以折大炮。之后每個幼兒幾乎都說了此類的答案。這個問題的出現(xiàn)，教師周旋了很久。當時教師若是批評后來的幼兒答出同類型的答案，那么這些幼兒以后就有可能不會再這么積極的回答問題了。此時教師應該及時鼓勵問道：卡紙除了可以折出這么多有趣的東西，誰還知道卡紙的其他用處嗎？如果幼兒說出不一樣的答

16、案，老師可以給出一個獎勵。以這樣的方式定能激發(fā)幼兒的思考，達到教師預期的效果。教師的鼓勵與贊揚能調(diào)動幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，同時促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。集體教學活動中，有效的提問就是有效的教，教師應該認識到在集體教學活動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者、更不是機械的灌輸者或傳授者，而是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師應該精心選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，促進幼兒主動學習與探索，并及時考慮幼兒能出現(xiàn)的各種反應，以及具體的應對措施，讓提問更具有效性，讓孩子有更多的機會學會思考、學會自己解決問題。此外，教師在日常教學中應努力培養(yǎng)自己的應變能力，努力攝取廣博的科學文化知識，以便在教學中能夠靈活地運用，使