淺議中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)強(qiáng)化交際能力

1、淺議中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)強(qiáng)化交際能力 作為一名英語(yǔ)教師，除了本身具有專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)外，還要有鉆研精神，能按新課標(biāo)的教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，在合理處理教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。而語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸。通過(guò)各種語(yǔ)言交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)交際能力是中學(xué)英語(yǔ)教師的根本任務(wù)。因此中學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交際能力。1、 問(wèn)題的提出 外語(yǔ)教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用。無(wú)論學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，無(wú)論學(xué)了多少英語(yǔ)，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)， 教學(xué)大綱上對(duì)“說(shuō)”英語(yǔ)都有明確的要求。新課標(biāo)中對(duì)中學(xué)學(xué)英語(yǔ)中“說(shuō)”的技能有著詳細(xì)的描述?！罢f(shuō)”

2、分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說(shuō)，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過(guò)思維對(duì)自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行整理，從而正確流利表達(dá)自己的想法，通俗地說(shuō)也就是靈活運(yùn)用。對(duì)于前者的要求，大部分教師都能在教學(xué)中達(dá)到要求，但相對(duì)而言，后者的要求就比較難達(dá)到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運(yùn)用英語(yǔ)，才是真正意義上“學(xué)好英語(yǔ)”，而且也朝著這個(gè)方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)交際能力的問(wèn)題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問(wèn)題。2、 分析原因 學(xué)習(xí)效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí)，生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，做了大量

3、的工作，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)氛圍，比如各種活動(dòng)豐富的英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講，英語(yǔ)競(jìng)賽等，學(xué)生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開(kāi)教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導(dǎo)下才有所創(chuàng)新。因此，這些活動(dòng)很難說(shuō)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用的水平有多大意義上提高，無(wú)非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么？為什么在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)會(huì)有這么多“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象？我個(gè)人認(rèn)為，有這樣一些原因：1、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，受中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育的影響，往往以知識(shí)為本，重知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)；2、教學(xué)模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)，單純的機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)；3、教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語(yǔ)境不夠真實(shí)，缺乏生活化的真情實(shí)感的語(yǔ)言實(shí)踐；4、英語(yǔ)學(xué)科還是偏重語(yǔ)言知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用實(shí)踐的形成性評(píng)價(jià)。以上這些原因最終使學(xué)生處在被動(dòng)地位，久而久之缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的思想就象套上了枷鎖，無(wú)法真正表達(dá)自己的情感。這與提高英語(yǔ)交際能力所需的“主動(dòng)”、“自我體驗(yàn)”是相矛盾的。 美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，最好的教育方法是讓孩子自己用思想做試驗(yàn)，自己在現(xiàn)實(shí)生活中直接體驗(yàn)各種事實(shí)，并且獲得更深刻的印象，這樣孩子會(huì)感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)。這也正符合新課程理念所倡導(dǎo)的以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為

5、核心的任務(wù)型教學(xué)途徑，形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。而在現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是教師要求做什么，學(xué)生才做什么，更談不上課外主動(dòng)思考和運(yùn)用。學(xué)生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自由表演也還是離不開(kāi)文本的限制。由此可以看出，學(xué)生缺少用英語(yǔ)的主動(dòng)性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運(yùn)用了。在“學(xué)好”的基礎(chǔ)上說(shuō)“運(yùn)用”都如此難，更何況實(shí)際教學(xué)中，往往有一些學(xué)生還沒(méi)“學(xué)好”就談“運(yùn)用”，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運(yùn)用，在教師監(jiān)督下的打好基礎(chǔ)是必需的，其次才是讓學(xué)生發(fā)散思維。根據(jù)上述情況，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，造成不能靈活應(yīng)用英語(yǔ)的

6、原因有以下幾點(diǎn)：1、語(yǔ)言積累不夠。2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語(yǔ)和單句，沒(méi)有語(yǔ)篇感。3、只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。這三個(gè)原因之間是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一原因是后一原因的基礎(chǔ)。因此，所采取的措施也是層層遞進(jìn)的，只有在解決好前一原因后才能更有效的解決后一原因。3、 采取措施及具體實(shí)施1.解決語(yǔ)言積累不夠的問(wèn)題。1)依托朗讀培養(yǎng)良好語(yǔ)感。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，它和語(yǔ)文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下

7、方法來(lái)對(duì)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)：.跟錄音機(jī)讀錄音機(jī)里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)之效。為了激發(fā)學(xué)生跟錄音機(jī)讀的興趣，除了單純跟錄音機(jī)讀之外，我在布置課外作業(yè)時(shí)，常讓學(xué)生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時(shí)間里播放。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)想知道是誰(shuí)的聲音，自然而然就聽(tīng)得非常認(rèn)真。而被播放錄音的同學(xué)也會(huì)因此感到十分高興。沒(méi)被播出的同學(xué)除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動(dòng)力。此時(shí)，教師再點(diǎn)拔播放錄音的同學(xué)好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學(xué)生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。.師徒結(jié)隊(duì)根據(jù)對(duì)新知掌握好壞，讓他們根

8、據(jù)自己的特長(zhǎng)或弱點(diǎn)，相互幫助，是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步的一大對(duì)策。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然不是說(shuō)一定要要師傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反過(guò)來(lái)指導(dǎo)師傅。他們有問(wèn)題及時(shí)舉手，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。.培養(yǎng)領(lǐng)讀學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展1)為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作性，我從培養(yǎng)本班領(lǐng)讀學(xué)生入手。利用課余時(shí)間，選出英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，讓其先一課課讀給我聽(tīng)，讀的流利準(zhǔn)確了，讓其作為領(lǐng)讀學(xué)生，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵(lì)他們回家多聽(tīng)多讀，爭(zhēng)做一位好老師。在這樣的鼓勵(lì)下，領(lǐng)讀學(xué)生幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實(shí)自己的英語(yǔ)，把正確的發(fā)音教給其他學(xué)生。2) 大量背誦積累語(yǔ)言素材。為了學(xué)生將來(lái)在生活中

9、遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，我把背誦每周新教的英語(yǔ)課文作為每周的必備作業(yè)。英語(yǔ)教師常常有好幾個(gè)班級(jí)，如果每一位學(xué)生都要教師檢查過(guò)關(guān)，工作量是相當(dāng)大的，為了保質(zhì)保量的完成這項(xiàng)任務(wù)， 抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學(xué)生資源進(jìn)行生生互檢也是教師常用的方法之一，但效果不是很好。好的同學(xué)很快就過(guò)關(guān)，而差的同學(xué)不會(huì)的還是不會(huì)，長(zhǎng)期不能過(guò)關(guān)，差的學(xué)生也就習(xí)以為常，結(jié)果這個(gè)背誦的任務(wù)達(dá)不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個(gè)捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有幫助督促作用。我在每個(gè)班級(jí)都培養(yǎng)了8位背誦組

10、長(zhǎng)，背誦組長(zhǎng)的職責(zé)除了負(fù)責(zé)檢查本組的背誦情況外，還要負(fù)責(zé)對(duì)本組同學(xué)進(jìn)行幫助，直到該組組員全部背誦。我對(duì)全班同學(xué)都作了具體的分組，每組的人數(shù)不是一樣的，有的小組中組員較自覺(jué)，也能較快完成教師的任務(wù)，這樣的小組人數(shù)相對(duì)較多一些；而有的小組中組員的自覺(jué)性較差，基礎(chǔ)也不是很好，會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，需要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦，在這種情況下，組員人數(shù)就相對(duì)較少些；情況較嚴(yán)重時(shí)，有的背誦組長(zhǎng)甚至只有一位組組員。為了鼓勵(lì)每一位背誦組長(zhǎng)，提高他們的工作熱情，每一周任務(wù)的完成都會(huì)給組長(zhǎng)加分，每隔一段時(shí)間對(duì)背誦組長(zhǎng)及組員的情況進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)懲，教師隨時(shí)抽背并督促檢查。這樣，學(xué)生們能主動(dòng)完成老師規(guī)定的任務(wù)，

11、尤其是在課外的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。2.解決學(xué)生腦海中沒(méi)有語(yǔ)篇感的問(wèn)題。學(xué)生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說(shuō)？因?yàn)榇罅康谋痴b還只是輸入。沒(méi)有在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)有效的對(duì)話，還不能說(shuō)是完全掌握。學(xué)英語(yǔ)的人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，即使是在大量背誦的基礎(chǔ)上，在陌生環(huán)境中想表達(dá)自己的想法時(shí)，腦海中最先出現(xiàn)的仍可能是幾個(gè)關(guān)鍵詞，而不是整句話。所以在實(shí)際生活的自由表達(dá)中，會(huì)有不知從何說(shuō)起的感覺(jué)。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡(jiǎn)單。表演課文之前，要讓學(xué)生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問(wèn)能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎(chǔ)，因

12、為能做到在任何情況的“逢問(wèn)能答”說(shuō)明學(xué)生是真正理解意思的。這就避免了某些學(xué)生背得很熟，卻是有口無(wú)心的現(xiàn)象。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行按課文表演，這是必不可少的過(guò)程。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從背誦到表演，有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，按其功能性創(chuàng)設(shè)類似的情景再次讓學(xué)生表演，例如英語(yǔ)超市，英語(yǔ)劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊，學(xué)生的表演可能會(huì)加入自己的思想，但擴(kuò)展還不是很大，而且整個(gè)對(duì)話的結(jié)構(gòu)還是會(huì)受到課文的限制。盡管如此，這為學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)搭建了一個(gè)臺(tái)階。3.解決不能靈活表達(dá)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對(duì)

13、話，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)，只是效果不是很明顯。如果此時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中去說(shuō)英語(yǔ)，他們往往會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，還是會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是前幾個(gè)步驟中都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，或是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在接到任務(wù)后進(jìn)行對(duì)話。這些活動(dòng)都是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位。所以學(xué)生的思維也是被動(dòng)的，自然而然也就談不上靈活運(yùn)用了。解決這種無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象可從以下幾個(gè)方面著手：1)學(xué)會(huì)提問(wèn)交流通常是以信息差為基點(diǎn)，通過(guò)信息傳遞達(dá)到填補(bǔ)信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問(wèn)答形式，也可以是描述形式。但無(wú)論是何種形式都必須有思想的參與。因此，要引起交流的因素之一就是要有問(wèn)題。而我們的實(shí)

14、際情況是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，而是更習(xí)慣回答別人的問(wèn)題。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)課堂中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答的情況出現(xiàn)較多，學(xué)生常常處在被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維也就被定格在“你問(wèn)我答”的形式中。2)發(fā)揮想象，體驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的多種運(yùn)用場(chǎng)合教師在課堂上會(huì)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的交際情景，但由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能會(huì)為一項(xiàng)功能性語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)多種情景。如果學(xué)生沒(méi)有把思維發(fā)散開(kāi)，只是在教師創(chuàng)設(shè)的情景去交流，永遠(yuǎn)都無(wú)法體會(huì)用語(yǔ)言自由交流所帶來(lái)的快樂(lè)。如果永遠(yuǎn)都是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)去表演，那么正如牽?；ǎ坏ヅ恃氐膲Ρ诰蜔o(wú)法向上生長(zhǎng)一樣。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)功能性語(yǔ)言時(shí)，除了讓學(xué)生在一定情景中表演外，還要讓學(xué)生

15、發(fā)揮想象，想一想在什么樣的場(chǎng)合里也會(huì)說(shuō)這些話，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的用處。只有學(xué)生自己想出來(lái)的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實(shí)踐才是最有效的。3) 聯(lián)系實(shí)際，隨時(shí)體驗(yàn)。無(wú)論是教師創(chuàng)設(shè)情景還是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，只有當(dāng)學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)多次解決自己身邊的問(wèn)題，在自由對(duì)話中得到自己想要的信息時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運(yùn)用。要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常注意身邊的英語(yǔ)的習(xí)慣?，F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸的物品上常寫有一些英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相關(guān)。比如，在學(xué)完飲料的單詞時(shí)，我讓他們收集一些飲料盒子，看看能否找到自己知道的飲料單詞。那么以后每當(dāng)買到新物品，他們的好奇

16、心會(huì)促使他們來(lái)問(wèn)老師，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。這可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，反復(fù)復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)，為提高交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。我所教的學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生之間的交流相對(duì)較多，我就充分利用學(xué)生這部分的資源，將他們作監(jiān)督的力量，互相之間形成一種監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系。4)自編小品，重組對(duì)話。我們?cè)谏钪兴龅降氖?，所說(shuō)的話常帶有很大的偶然性，發(fā)生在我們生活中的故事也是千變?nèi)f化的。當(dāng)學(xué)生心中有了一個(gè)個(gè)在小情景中的小故事后，要讓學(xué)生將心中的這些故事和語(yǔ)言連成千變?nèi)f化的故事。給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)表現(xiàn)自己生活、自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，遠(yuǎn)比聽(tīng)教師講要困難得多。學(xué)生講完后，教師予以簡(jiǎn)練、恰切地點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒(méi)其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語(yǔ)法方面的不足。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。5)改善評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)生有來(lái)自主觀和客觀不同的動(dòng)力，因此在積極鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)必要的評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。我在教學(xué)中采用的是等級(jí)制。我在每個(gè)教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線，從下