How to Improve Students’ Oral English如何提高學生英語口語

1、如何提高學生英語口語how to improve students oral english 摘 要本文對解決大多數(shù)學生的英語口語問題的研究課題，結合本人在英語教學中的實踐過程，給出了詳細的實驗報告。本文的假設是：作為一個將要畢業(yè)的英語系的學生,如何提高你的英語口語水平和應試能力。專門設計的四個星期的課堂教學實踐活動證實了這個假設。在實驗過程中使用了因材施教和因生施教等理論方法驗證了這個假設。 關鍵詞：詞匯；興趣；方法；口語abstractthe present study presents a detailed report of a project implemented to solve

2、 the problem that students oral english. it is hypothesized that how to improve . this hypothesis is verified by a four-week practice of classroom teaching with the specially designed oral exercise activities.among the methods of scientific investigation used are listening talking and reading.key wo

3、rds: vocabulary, interest, methods, oral english contentsacknowledgment.iabstract (in chinese).iiabstract (in english).iiicontents.iv1. introduction.12. problem.13. problem analysis.23.1 analytical method.23.2 questionnaire.33.3 brainstorming.44. project objective.55. project hypothesis.56. project

4、rationale.67. project design.87.1 description of subjects.87.2 the principles adopted.97.3 teaching plan.108. project implementation.129. data analysis.1410. project evaluation.1511. conclusion.16references.17appendix a.18how to improve students oral english1.introductioni am an english teacher in s

5、hiyan middle school.now i teach grade nine. we all know that oral english is very important, but most students oral english is very poor. at the beginning of my teaching practice, i realized this one. i told my students the importance of oral english and let them to take an active part in oral work.

6、 however, their interest in speaking english does not seem to be improved. i hope i can find solution to the problem through action research and my students can also benefit from the project.2. problem the problem in my teaching is that how to improve students oral english .3.problem analysiswhy the

7、 students oral english is very poor. i think that there are four reasons. firstly, some students didnt think the oral practice is useful to their grammar-oriented exam. secondly, some students particularly those who did not do well in the traditional grammar-oriented written exam lacked self-confide

8、nce in oral work. they thought that the oral class was only the showing-time for the “top-students.” thirdly, some students were afraid of being laughed by others because of their poor pronunciation and performance. fourthly, some students wanted to say, but they didnt know how to get start and what

9、 to say.3.1 analytical method : talking to your god friends .3.2.questionnairi: listening to the tape and reading follow it .3.3 brainstorming: say them as possible as you can .4.project objectivemy research objective is to how to improve studentsoral english . 5. project hypothesis it is hypothesiz

10、ed that how to improve students oral english.6. project rationale7. project design7.1 description of subjects .7.2 the principles adopted 7.3 teaching plan 8. project implimentation9data analysis10project evaluation11conclusionreferences：teaching diaryweek 1.date:june 1st, 2007, friday, class :5.tod

11、ay, in my oral english teaching, i found some students arent interested in oral english. i told my students the importance of oral english and let them to take an active prat in oral work. however, their interest in speaking english does not seem to be improved. i hlpe i can find solution to the pro

12、blem through action research and my students can also benefit from the project.week 2.date:june 8th, 2007, tuesday, class :5.to find out why some students arent interested in the oral practice, i designed a questionnaire, the questions cover a range from the importance and the purpose of the oral pr

13、actice to the roles of the teachers and students. 20 questionnaires were distributed and collected. after processing the results with computer, it is found that is 15% of my students were not interested in oral practice, and 40% of them just felt so so, which formed the base of the project research.

14、week 3.date:june 14th, 2007, thursday, class :5.in order to implement the research, in the second week, we did a rote-play activity to practice direct & indirect speech based on unit 3: students worked in groups. each group formed by student a, b, and c. student a and b requested each other to do so

15、mething. student c was not clear about what they say, so student c asked a and b to retell what their partners said in indirect way. through role-play activity. improved the students interest in oral english practice.week 4.date:june 20th, 2007, wednesday, class :5.in the fourth week based on the un

16、it 4: first i provided some information about making an apology and responses to my students. then i designed some situation, suppose one day you are late for school/ your friends party. how to make an apology to your teach/ your friend? i ask students make a dialogue. the students are interested in

17、 this activity. therefore, better oral work desing can really improve students interest in oral english practice. it can improve students ability of speaking in english, too. 教案教學目標：let students master how to ask the way and give directions教學內(nèi)容：where is the post office?教學重點：some useful expression教學難

18、點：how to ask the way and give directions?教學方法：the method of scene designing教學過程：step1. ask the students to look at the pictures and discuss what they are. then ask two students to write the correct words on the blackboard.step2. ask students some questions:(1). have you ever got lost?(2). what do yo

19、u do if you lose your way in a foreign city?(3). what can you ask?(4). if a foreigner asks you to tell him the way, what do you say?step3. ask students to work in pairs.step4. elicit answers from the students and help them with some familiar expressions.(1). asking the way.a. excuse me. could you te

20、ll me the way to?b. excuse me. how can i get to?c. excuse me. where is the nearest?d. pardon me. is there near here ?e. pardon me. im looking for(2). giving directionsa. go straight along this road.b. turn right/left at the traffic lights.c. its at the corner of street and road.d. its next to/at the

21、 end of /across from/neare. its on main street. step5. then ask classmates to make a conversation. one asks how to get to the cinema/post office/ the bank/the bookstore/ the park and so on. and the other gives directions.step6. homework: master some useful expression about how to ask the way and giv

22、e directions.step7.blackboard designing: 1. asking the way 2.giving directionsa. a.b. b. c. c.step8. 課后小結： this lesson is very important. most of the students master how to ask the way and give directions by practicing and their oral english has improved.調(diào)查問卷班級-年齡 -性別-1、你喜歡背誦新的語法規(guī)則和生詞嗎？ a、喜歡 b、不喜歡 c

23、、比較喜歡2、教師用英語講課你能聽懂嗎？ a、能 b、不能 c、有時能，有時不能3、你認為口語教學能夠提高你的英語筆試成績嗎？ a、能 b、不能 c、能，但不大4、你平時是否“開口大聲”地讀英語？ a、通常 b、有時 c、幾乎不5、你能聽懂別人說英語嗎？ a、有時 b、幾乎不能 c、能6、你認為背課文、句型對練習英語口語重要嗎？ a、重要 b、不重要 c、有幫助7、你害怕在講英語時出錯誤嗎？ a、有點 b、害怕 c 不介意8、在口語課堂上，你參與的多嗎？ a、多 b、不太多 c、很少9、你對英語老師的口語課堂設計滿意嗎？ a、滿意 b、較滿意 c、一般10、你覺得在口語課堂上同學們的精神狀態(tài)如

24、何？ a、好 b、一般 c、不佳11、你認為口語課重要嗎？ a、重要 b、一般 c、不重要12、你的口語好嗎？ a、好 b、一般 c、差13、你經(jīng)常參加英語角嗎？ a、經(jīng)常 b、有時 c、很少14、你有和你一起說英語的固定的伙伴嗎？ a、有 b、沒有15、你希望通過口語學習達到什么目的？a、能提高英語交際能力b、能提高筆試考試成績c、既能提高口語表達能力，又能提高語法筆試成績調(diào)查結果為提高同學們的英語口語水平，也為了更好地指導自己今后的英語口語教學，進一步掌握學生學習英語的情況，即他們在學習英語中聽、說的掌握程度及在實際學習中是如何進行聽說來提高英語水平的。在我教學實習的前后，對同一個班級的2

25、0名學生進行了閱卷調(diào)查，我從英語口語教學的重要性、口語教學的目的、老師、學生在口語教學中的角色、成功的口語教學活動設計所應具備的要素等幾個方面對同學們進行了兩次閱卷調(diào)卷。第一次閱卷調(diào)查表明：1、同學們平時練習的少。2、沒有明確口語學習目的。3、老師沒有幫助學生理清口語學習與以語法為主的英語考試的關系。4、英語口語教學設計不適合學生的英語水平。針對這些問題，在我實習期間，提高了學生對口語學習重要性的認識，明確了學習的目的，使學習理清了學好英語口語與以語法為主的英語考試的關系，同時，在我的英語口語教學中，加強了以學生為中心的英語口語課堂設計，調(diào)查結果達到了預期的目的。在課堂上多激勵學生，鼓勵他們多

26、開口，提高同學們學習英語口語的興趣，通過小組討論，角色表演等形式來共同完成教學目標，從而營造出積極向上的課堂氣氛，為學生的口語交流創(chuàng)造必要的條件。實習結束伌再一次調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，喜歡英語口語訓練的學生的比例由43%達到85%，調(diào)查結果達到了預期的目的，這對指導我今后的英語口語教學，切實提高同學們的英語口語水平都會有一定的幫助。另外，本次調(diào)查的結果也表明了學生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。我們知道，閱讀是英語學習中非常重要的一部分，尤其是初中英語教學中。因此，教師在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦慮心理，加強口語訓練，指導學生的口語技能，逐步提高學生的口語能力。實習報告我們都知

27、道，大部分中學生的英語口語很差，他們只會做題，不會用英語來交流，當然，這主要受應試教育的影響，因為同學們只要記住詞匯、知識點、語法，考試時就能得高分，因而忽略了英語口語的學習，再者，老師也不注重這方面的引導，只注重講課文，講語法，講知識點，他們認為口語對升學不起作用。其實不然，因為在你講英語的時候，你會用到你所學的詞匯、知識點和語法，通過口語練習，你會加強對它們的理解，一定會提高你的口語水平和應試能力。另外，隨著改革開放政策的不斷深入，英語口語也顯得越來越重要。然而，學生平時卻是有時或偶然地開口講英語，而不能隨心所欲地說英語，甚至聽不懂別人講英語。部分學生從小學就開始學英語，學了七、八年到目前

28、還是似懂非懂，稀里糊涂，有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現(xiàn)“聾子英語”和“啞巴英語”，聽不懂和說不出來的現(xiàn)象。這不能不說是我們實際教學中的一大遺憾，這也說明了在實際教學中還存在許多弊端。所以教師在平時教學中不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，而且要盡力創(chuàng)設真實、寬松的語言情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，多創(chuàng)造講英語的機會。充分調(diào)動學生積極參與課堂活動，讓學生樂學、善說英語，而且要持之以恒才能取得實質(zhì)性的進展。 那么，如何提高同學們的英語口語，是擺在我們英語老師面前的一個課題。作為一個將要畢業(yè)的英語系的學生，帶著這個問題，我進行了為期四周的教學實習。通過教學實踐以及對同學們的問卷調(diào)查，使我對上

29、好英語口語課，切實提高同學們的英語口語有了進一步的認識?，F(xiàn)把自己在英語課堂上的一些成功報告如下：一、備課備課是上好課的前提條件，備課時我們要做到備大綱、備教材、備學生，特別是口語課，我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的語言環(huán)境，精心設計教案，對學生的了解也是口語課備課的重要因素。每個學生各有長短，有的性格活潑，勇于發(fā)言;有的內(nèi)向，不善于講話；有的爭強好勝，愛與人爭辯；有的膽小愛面子、怕犯錯誤；有的喜歡不同凡響；有的機智、幽默，愛用英語開玩笑等等。教師可不時地給不同特點的學生發(fā)揮長處的機會，使每個學生都能從其他學生身上得到啟發(fā)，克服自己的不足，對同學們的努力與進步，我們應加以承認與肯定，并不失時機

30、地進行表揚，使學生都有一種成就感，增添學習英語口語的信心。二、上課上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教學成敗的關鍵?？谡Z課的成功與否，很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。傳統(tǒng)的教學方法決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位。無可置疑，教師固然重要，但是教師不應是課堂的中心，真正的中心應是學生，學生應是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極、主動的參與者。創(chuàng)造以學生為中心的課堂局面，關鍵在于教師，教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動，明確一堂課的訓練任務、選擇口語活動的方式、講明練習的要領、確保學生積極參加活動并有足夠的練習機會，教師的作用就如同導演一樣，十分重要，

31、但導演畢竟不是演員，戲只能由演員演。口語課與此類似，課堂上的積極主動的參與者應該是學生。教學在很大程度上是一種個人創(chuàng)造性的活動，不同的教師對同一課程可能做出不同的安排，但是上好一堂口語課大致應注意三個方面：課堂氣氛、教學的設計和教學內(nèi)容?？谡Z課應該在輕松、愉快、和諧的氣氛中進行。教師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。這種態(tài)度應是對所有學生而言的，這種態(tài)度有利于形成和諧的師生關系，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。在口語課堂上，學生犯錯誤是語言學習過程中的必然現(xiàn)象。有人認為，教師在口語課上一個重要職責是：“挑錯”、“糾正”，并認為這是嚴格要求學生的表現(xiàn)。豈不知，口語課教師最主要的任務應是幫助、鼓勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。對學生的錯誤要區(qū)別對待。在進行機械或半機械練習時，學生犯的基本結構錯誤，應引起重視，避免其泛濫。但是，在學生自由表達思想時，不宜過多糾正，在學生說話中間，尤其不宜打斷，因為此時交流是首要目的，不斷糾正錯誤不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口，因而突破不了語言口頭運用這一關。要知道，很少說話，或不敢說話，是學語言的學生最大的錯誤。不糾正這個大錯，而抓住說話過程中的小錯則本末倒置了。因此，我們要善待學生的錯誤，多鼓勵他們開口說話，即使糾正錯誤，態(tài)度也要誠懇，一些局部性的錯誤，隨著語言學習的