中小學英語教學銜接的研究

1、農(nóng)村中小學英語教學銜接的研究課題實施方案 張灘九年制學校 荊雅靜一、 課題的提出1.研究的重要性社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。我國英語學習的起始時間提前到了小學低年段，甚至還有一部分學前兒童也已經(jīng)在接觸英語。在我區(qū)范圍內(nèi)，小學從三年級起開設英語課。然而，目前在漢濱區(qū)，農(nóng)村小學英語教學嚴重匱乏和不足：沒有專業(yè)的英語教師，課時開設不足，小升初英語不納入考試范圍等等。這些惡劣的因素導致了學生升入初中后，英語科目難學，出現(xiàn)了中小學英語教學脫節(jié)情況。2.研究的必要性連續(xù)數(shù)年，我校學生的中考英語成績3040分左右，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對學習英語沒有興趣?，F(xiàn)行使用的教材是小學銜

2、接版的，他們對小學的英語單詞或短語、句型幾乎一無所知，進入初中，學起來特別費時費力，久而久之厭學甚至放棄。因此在我校研究此課題，迫切需要。二、課題的界定本課題所界定的“中小學”是指小學三年級至初中九年級，從中小學英語教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題作為該課題的切入點，通過調(diào)查研究，開展“上課、說課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。三、課題研究的背景一、要解決的主要問題1、教學方法的問題在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，以游戲，表演，唱歌為主，甚至有的老師采用簡筆畫教學，效果也不錯。英語課堂氣氛活躍。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之

3、后，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。也就是說，學生要開始學會把每個獨立的單詞聯(lián)系在一起，放在特定的情境中來體會單詞和語篇之間的關系。從簡單的詞匯認知達到文章的理解掌握。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。2、英語教學方式的問題小學英語內(nèi)容簡單、易學，教師教學主要以活動課為主。學生在課堂上幾乎是邊學邊活動。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式教英語，正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極

4、性比較高。而當他們步入中學后，初中英語教學開始強調(diào)學生的自主預習和復習，同時教材容量開始增大，詞匯量也在增大，課文加長，難度加深。我通過調(diào)查我校初一某班新生后發(fā)現(xiàn)，四成以上的學生反映中學英語課堂上老師講解的內(nèi)容很多，學生參與活動和練習面也非常廣泛; 三成的學生反映英語學習的最大的困難是：老師在課堂上講得太多太快，大量的語言知識的輸入難以適應。 因此，初中英語教學應從“培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“具有較明確的英語學習動機和積極主動地學習態(tài)度”轉(zhuǎn)化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。3、學生英語水平的個體差異及學習習慣和方法的問題剛進入初一的學生，英語水平不像

5、小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊，兩極分化較嚴重。初一英語教師對學生具體的學習習慣、學習成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W生英語水平的個體差異使教師難以把握教學內(nèi)容的多少。如果初中英語完全從字母和音標教學開始，一味“炒冷飯”，有可能會造成一部分基礎較好的學生產(chǎn)生厭倦情緒和排斥、不重視的心理，喪失學習興趣和信心，從而形成惡性循環(huán)。此外，小學生初進中學在英語學習過程中存在的習慣行為問題也很多。主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，記單詞難，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等等。我通過調(diào)查我校初一年級學生發(fā)現(xiàn)，課本上處處皆見漢語.二 、解

6、決銜接問題的對策與方法：1.、注意中小學英語教學內(nèi)容的銜接： 一是英語教師要熟悉中小學英語教材，融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。 中小學英語教師要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便設計可行性的英語教學方案。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法；經(jīng)常到小學去聽課，相互交流英語教學信息，以便掌握教學規(guī)律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點。 二是教師要制定初一新課前的復習計劃，注意教學內(nèi)容的銜接。小學英語教學內(nèi)容通常為簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學生步入初一之后，應當將小學英語重難點，特別是涉及與新課

7、相關的內(nèi)容系統(tǒng)地復習一遍，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉(zhuǎn)換、會話交際、語法運用等，達到鞏固、記憶、活用小學英語教學內(nèi)容的目的，為過渡到初一新語言項目作好充分準備。在復習的過程中，教師可以通過提問的方式了解學生的掌握程度，預測學生的口語能力和用英語回答問題的能力，以便隨時調(diào)整教學計劃，把握英語教學中的難易度。中小學英語教師只有了解和熟悉中小學英語教材的全部內(nèi)容。才能避免學習內(nèi)容重復而導致學生學習積極性受損的現(xiàn)象。2.、注意教法的銜接：在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，教師要靈活調(diào)整教學內(nèi)容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如

8、，教師可繼續(xù)把對話、歌曲、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖期，以適應新生的入門教學。其次，教師要創(chuàng)造寬松友好的課堂教學環(huán)境，講究教學藝術，用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服學習英語的畏難情緒。課堂上一視同仁對待學生，寬容學生，多給學生成功，少給學生批評，耐心誘導，設法使教學過程充滿興趣與挑戰(zhàn)，使學生始終保持“我要學好英語”的熱情。 3.、注重學法的銜接 ：在學生進入初一階段，教師要注重指導對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如：積極舉手發(fā)言、大膽做

9、游戲、聽錄音、大聲跟讀模仿等。在他們?nèi)绾晤A習、聽課、溫習、做作業(yè)、復習、考試等方面進行有意識的指導，并有針對性地對學生進行思想教育。例如：背書既可訓練記憶力，增強語感，又可訓練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。4.、注重教學評價的銜接：評價是英語課程的重要組成部分。根據(jù)新課標建議，對學生的評價應以綜合形成性評價為標準。注重學生的學習發(fā)展過程，突出對學生英語語言學習的激勵作用。教師要組織難易適中的診斷性英語考試。通過測試，教師可以了解學生的英語基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供教學依據(jù)，促使學生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃以彌補學習上的不足之處?？荚囆问郊纫紤]基礎知識的訓練

10、，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內(nèi)容，又要考慮中學剛學過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和自信心，加重學生的負擔?？傊行W英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，農(nóng)村中小學英語教師要認真學習領會先進的教育理論知識，結(jié)合中小學生的認知規(guī)律，吃透英語新課程標準，從現(xiàn)有的教學條件出發(fā)，在教學方法與手段上作適當調(diào)整，認真貫徹落實英語課程標準，切實解決好中小學英語教學之間的銜接問題，奏響農(nóng)村中小學英語教學的和諧樂章。 三、實施步驟：本課題研究期限為一年，2013年5月申報課題，2014年6月結(jié)題。本課題研究分四個階

11、段進行：本課題計劃2013年5月2014年6月一年時間完成，分三個階段：第一階段：研究準備階段，主要任務是廣泛搜集相關資料，學習有關文獻資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的、意義及預期目標，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作。設計調(diào)查問卷，教師教學方面，完成教學目標和任務、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價、師生情感五個方面的情況；學生學習方面，學習心理、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習技能五個方面的情況。對這些中小學英語教學銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報告。1.組建課題組，2.確定課題。3.組織教師學習相關理論和方法。4.申報立項，5.填寫課題申報表。6.擬定開題報告，7.制定具體的研究方案。8.進行開題論證。9.設計調(diào)查問卷，10.完成調(diào)查報告。第二階段：研究實施階段，本階段的主要任務是各教師按計劃進行研究。第三階段：撰稿初期階段，主要任務是分