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文檔簡介

1、it is not difficult to make a decision, but the hard part is to put it into action and stick to it to the end.整合匯編簡單易用(頁眉可刪)地震中的父與子教學(xué)反思 地震中的父與子教學(xué)反思1麗雅交待今天的兩節(jié)語文課用來第四單元考試,可因為打印室的機(jī)器壞了,所以只能臨時準(zhǔn)備地震中的父與子這一課。發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象,備課如果是有感覺的話,時間少點也不要緊。今天就是這種情況。我先初步理清了課文頭緒,確定這篇課文的教學(xué)重點就是將這位父親形象借助課文語文語言銘刻在孩子的心里。如何分層落實呢?一感知背

2、景,進(jìn)行鋪墊關(guān)于地震,孩子們是沒有生活體驗的,但對此又并非零起點。他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學(xué)習(xí)中對此還是有一定了解的,這應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的第一、二自然段,了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解,學(xué)生對于地震本身災(zāi)難性的認(rèn)識已有質(zhì)的飛躍。這為進(jìn)一步閱讀文本中的故事,走進(jìn)故事中的人物內(nèi)心有一個很好的鋪墊。二直面父親,濃墨重彩父親是這個故事的重要人物,但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強烈個體情感傾向的就是結(jié)束時這對了不起的父子的表達(dá)。我想這也是作者在寫完整個故事之后,無法自抑的流露。作者對

3、這位父親最重彩的描寫就是他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。作者從時間的長度,父親的外貌,他人的行為等角度將一個偏執(zhí)得有些發(fā)狂的父親作一個細(xì)致的描寫。在這里,36小時是個怎樣的概念?那是整整兩個白天一個黑夜的漫長,那是學(xué)生兩個星期的課時量!在如此漫長的時間里,父親在不斷地挖著,在一片廢墟里,又有著怎樣的困難與危險啊!或是余震不斷,或是塌方連連每一次危險都可能是致命的!在這里,我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味,這是感受偉大父愛的關(guān)鍵所在。三旁敲側(cè)擊,映襯烘托在這一

4、場災(zāi)難中,在這一片廢墟里,其實還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說他們都不愛自己的孩子嗎?或是愛的不夠深嗎?為什么會只有這一位父親孤軍奮戰(zhàn)呢?不是的,那是面對一片廢墟,凡是還有一點理智的人都能看到,生還的可能幾乎是不存在。所以,很多父母絕望地離開。好心人的一句太晚了,沒有希望是多么辛酸的無奈,消防隊長與警察以專業(yè)的眼光作出理性的分析:這里太危險!但是,這些所有合情合理的規(guī)勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為。誰愿意幫助我?你是不是來幫助我?這一次又一次語無倫次的回答,執(zhí)著得近乎固執(zhí)的追問,讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在,占據(jù)他內(nèi)心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾:不論發(fā)

5、生了什么,我總會跟你在一起。在這里,通過師生的對讀,引導(dǎo)學(xué)生對他人行為的理解,從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切!整個設(shè)計簡單、樸實,緊扣語文本質(zhì),緊貼情感共性,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場深刻的愛之旅程。后記:我甌海的一位同學(xué)也研究過這一課,課后在網(wǎng)絡(luò)上找到她的反思,沒想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語句也就借用了她的語言。真有種心有靈犀一點通的欣喜。地震中的父與子教學(xué)反思2地震中的父與子是父母的愛這一單元的第一篇課文,講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后,一位父親抱著一個堅定的信念,不顧別人的勸阻歷盡艱辛,在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學(xué)的故事,贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己

6、,戰(zhàn)勝困難獲取幸福,執(zhí)著追求的精神,這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題:“為什么說這對父子了不起?”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究.學(xué)生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起,父親的艱辛和父親偉大的愛,感受到父親是一個恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕,堅持生的希望,得到父親的救援時,他首先讓同學(xué)出去,感受到兒子的了不起,父親為信守諾言“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因為父親說過“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心,從而讓學(xué)生感受到親情使人無私高尚

7、,親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如:猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下,我總會跟你在一起?!弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時,你仿佛看到了什么?以此深化對_的理解,提高學(xué)生的寫作能力。積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如:猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下,我總會跟你在一起?!弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時,你仿佛看到了什么?以此深化對_的理解,提高學(xué)生的寫作能力。地震中的父與子教學(xué)反思3地震中的父與子是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體,情感真摯,但篇幅較長。在教學(xué)時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動”來

8、教學(xué),在教學(xué)中取得了較好的效果。(一)情景的感染。1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震,由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實生活、知識面較遠(yuǎn),因而我在教學(xué)時注意媒體的運用。上課伊始,播放有關(guān)大地震的錄象,教師激情導(dǎo)入:地震是多么的殘酷,多么地的驚心動魄,它使多少人失去了親人,它給人類帶來多少災(zāi)難!但是面對這樣的災(zāi)難,有一對父子卻演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們來學(xué)習(xí)17地震中的父與子(板書課題),齊讀課題。這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。2、通過分角色朗讀父親和其他人的話,并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個念頭:兒子在等著我。”讓學(xué)生在讀中得到一種情景

9、的感染,感受到父親的堅定不移。(二)形象的感悟。父親和兒子的形象都是如此的了不起,教學(xué)時,我緊緊抓住_的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄?。”讓學(xué)生感受到父與子的了不起。從課文的具體描述感受父愛的偉大力量,受到父子情深的感染。我是這樣落實的:以多種形式的讀為主線,抓住文中一個文眼“了不起”,以此為立足點,對全文進(jìn)行解讀,在解讀父子“了不起”的過程中,又以豐富的情感體驗為載體,避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中,我以自己的激情驅(qū)動學(xué)生的情感體驗,激勵學(xué)生積極主動領(lǐng)悟,不斷增強感悟能力。我下子抓住了觸動他們心靈的語段,動之以情地讀,動之以情地想,曉之以理地說,發(fā)自內(nèi)心的寫

10、,無不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移,兒子的堅信不疑,感受到愛的偉大力量,受到父子情深的感染。(三)心靈的感動。在教學(xué)這篇_時,我把視野放寬了,我想不僅讓學(xué)生能感知到文中父與子的了不起,還要讓他們在心靈上得到一種真正的感動,并由引發(fā)思考。于是我布置了這樣一個作業(yè):讓學(xué)生回家后,為自己的父親洗腳,看看父親的腳與自己的腳有什么不同?擁抱父親三分鐘,寫出自己的感受。讓學(xué)生真正體會到父親的辛苦與勞累,受到心靈的震撼??傊?,在課堂上,我努力營造一種濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生真心實意地愛語文,扎扎實實地學(xué)習(xí)好語文。地震中的父與子教學(xué)反思4教授這一課,我的目標(biāo)很明確:抓住一條主線(父親對兒

11、子的承諾)分成兩個板塊展開教學(xué)。第一板塊是在初步感知課文內(nèi)容后,通過反復(fù)朗讀、想象畫面、質(zhì)疑解難來感受父親的形象。第二板塊則在此基礎(chǔ)上,學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生展開想象,自悟兒子的了不起,然后總結(jié)中心句反復(fù)出現(xiàn)的用意和好處。最后以學(xué)生轉(zhuǎn)換視角,改寫課文,來達(dá)到語言的轉(zhuǎn)換和寫法的模仿。本課教學(xué)的亮點有:1、扎實進(jìn)行歸納課文大意的訓(xùn)練,有很好的效果。初讀時引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的六要素歸納_大意。第二課時,默寫詞語后,又引導(dǎo)學(xué)生運用提供的詞語回顧課文大意。這兩個環(huán)節(jié)中,對學(xué)生歸納課文大意進(jìn)行了有效指導(dǎo),訓(xùn)練面廣。2、讀書環(huán)節(jié)中始終不忘學(xué)法指導(dǎo),隨時提醒學(xué)生用不同的讀書方法閱讀。如比較句子反復(fù)讀,聯(lián)系上下文讀,邊讀

12、邊想象畫面,邊讀邊提出問題等。3、小練筆的指導(dǎo)有層次,對學(xué)生練寫有幫助。課后小練筆是想象阿曼達(dá)在廢墟下想些什么?說寫什么?我把它與學(xué)生的閱讀理解結(jié)合起來,通過一步步地指導(dǎo),使學(xué)生的練寫水到渠成。(1)改寫16小節(jié),將阿曼達(dá)告訴父親的話改成直接對同學(xué)們說的話。(2)想象自己就是阿曼達(dá)讀好這段話。(3)引導(dǎo)學(xué)生想象它們在等待中可能出現(xiàn)的情況。(4)師生合作想象畫面,(老師講遇到的情況,學(xué)生想象阿曼達(dá)的話和想法。)(5)轉(zhuǎn)換角度,學(xué)習(xí)課文寫法,以廢墟中的阿曼達(dá)改寫課文。本課教學(xué)的遺憾之處有:1、課堂上的引導(dǎo)還不夠機(jī)智。比如:當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時,學(xué)生一下子沒有反應(yīng)過來。有的學(xué)生就提出了“父親疼嗎?累嗎

13、?”這樣淺顯的問題。當(dāng)時,我明知學(xué)生的問題沒有提好,但一時不知怎么引導(dǎo)。只好自己直接問學(xué)生是什么支撐著他繼續(xù)挖下去?這樣“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)就變成了一個過渡,而沒有真正起到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問的目的。課后一想,我當(dāng)時應(yīng)該順著學(xué)生的思路去引導(dǎo):父親當(dāng)然疼,能不累嗎?在你這個問題的背后其實藏著一個更大的問題,那是什么?這樣一來,學(xué)生就會去思考怎樣提出更有價值的問題。培養(yǎng)質(zhì)疑能力才不是一句空話。2、第一課時圍繞第12小節(jié),設(shè)計了多次朗讀訓(xùn)練。有個別談感受讀,集體讀,男女生讀,老師引讀,直至背誦。目的是通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導(dǎo)不到位,所以學(xué)生的朗讀只是機(jī)械的重復(fù),雖然最后能背

14、誦了,但是朗讀的感情還是比較平淡。比如:朗讀第一小節(jié)時,當(dāng)學(xué)生看了錄象還是讀得比較平淡,我應(yīng)該引導(dǎo)“能把這種感覺讀得再強烈些嗎?”讓學(xué)生再讀一遍,以便盡快進(jìn)入角色。而當(dāng)學(xué)生朗讀具體句子還不到位時,我也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“怎么讀可以讓我們感覺到”“哪兒該強調(diào)”等注意朗讀技巧,這樣學(xué)生能讀得更投入,更有感情,而不僅僅是走過場。對于本課教學(xué)的反思:怎樣的語文教學(xué)才有效呢?比較兩課時的教學(xué),我認(rèn)為第二課時更有效。首先,第一課時以老師引導(dǎo)為主,學(xué)生雖有所悟,但比較被動;而第二課時的教學(xué)更加開放,學(xué)生學(xué)得更加主動。其次,第一課時以朗讀感悟為主,但反復(fù)的朗讀因為指導(dǎo)的不到位顯得有些多余;第二課時里學(xué)生默詞說大意,

15、讀文說感想,想象寫小練筆,總結(jié)寫法等,聽、說、讀、寫的實踐內(nèi)容和時間比第一課時多,學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較實在。最后,兩課時雖然把課文學(xué)完了,但課堂作業(yè)還沒能在課堂上完成,這樣就勢必還需要一節(jié)課的時間??磥?,課堂上還要再壓縮,減少一些無病呻吟似的朗讀交流,把時間用到練習(xí)上,也許可以使教學(xué)更高效。地震中的父與子教學(xué)反思5首先感謝領(lǐng)導(dǎo)能給我這次展示的機(jī)會,這對我來說既是一次挑戰(zhàn)也是一次歷練,也很榮幸能夠得到全校老師們的指導(dǎo),這對于我業(yè)務(wù)能力的提升都是至關(guān)重要的。下面我就本課進(jìn)行反思:教學(xué)目標(biāo):1、能正確認(rèn)讀生字詞2、有感情朗讀課文,采用范讀、引讀、齊讀的方式重點指導(dǎo)讀好別人勸說父親時父親的回答、“他挖

16、了8小時沒人再來阻擋他”、“他滿臉灰塵到處都是血跡”這幾處。3、初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛及父愛的偉大力量。教學(xué)重點:初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父親的了不起及對兒子深沉的愛。教學(xué)難點:初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。一、設(shè)計理念首先,我的設(shè)計理念是:以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法,以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力為目標(biāo),注重為學(xué)生的理解、感悟,積極搭好橋梁,拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生感受到閱讀的興趣,體會教學(xué)

17、內(nèi)容的價值取向,學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解積累和運用的能力,豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),讓每一位學(xué)生得到扎扎實實的發(fā)展。二、本課的亮點是:1.創(chuàng)設(shè)情境由于小學(xué)生對地震知識了解較少,僅憑文中對地震造成的災(zāi)難的文字介紹,是很難給學(xué)生留下深刻印象的。為讓學(xué)生體會文中父親的了不起,了解地震的破壞力是非常必要的。于是,我在課前播放了精心收集的地震影片,在老師的解說下與畫的喧染下,學(xué)生很快被影片中山崩地裂、驚心動魄的地震畫面感染了。這么做,為后文學(xué)生體會父親在廢墟中挖掘的艱難做好了鋪墊。2.抓住_主線,感悟感人場景_有幾個描寫父親感天動地的場

18、景,如 “他挖了8小時、12小時、24小時、36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?!痹诮涣鳌八诹?小時,12小時”這個段落時,我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法,目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀,理解內(nèi)容,體會情感。三、回顧整個課堂,也存在著很多的不足,不足之處是:1.板書設(shè)計沒有及時寫需要改進(jìn)2.牽著學(xué)生的痕跡有點重,沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟,缺乏對方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚不如授之以漁”3.要注意與學(xué)生的情感共振:在課堂上我講的較多,我自己的情感表達(dá)出來了,但還沒有完全調(diào)動

19、起全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的體驗一直都在老師小心翼翼的引領(lǐng)下進(jìn)行,沒有讓學(xué)生自己提問題,在學(xué)生寫話時給的時間較緊,導(dǎo)致一些同學(xué)還沒寫完就匯報,因此,在今后的教學(xué)中,我會進(jìn)一步思考和探索,指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀策略,進(jìn)行閱讀實踐,讓學(xué)生在更主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗??傊?,這節(jié)課的教學(xué)嘗試,給我?guī)淼母嗟氖撬伎?,在今后的教學(xué)中,我還要不斷地提高自身素質(zhì),不斷的反思、探索,真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)。地震中的父與子教學(xué)反思6地震中的父與子是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文,把握主要內(nèi)容,想一想作者是怎樣

20、通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。地震中的父與子這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子之情。描寫具體,情感真摯,是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯,但內(nèi)涵深刻;語言平實,但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計案例,我對本教學(xué)設(shè)計案例的反思得出以下幾點拙見:首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計案例中的優(yōu)點:一、抓重點句,文本解讀第一課時抓住“不論發(fā)生什么,我總會和你在一起!”這牽

21、一發(fā)而動全身的句子,貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比,體會出父親那種近乎失常的舉動背后,蘊含的堅定的信念,體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。在學(xué)習(xí)重點句描寫父親動作,外貌的這句話時,“他挖了8小時!12小時!24小時!36小時!沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?!睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀,以讀帶講,每次的朗讀都提出要求,提升讀的質(zhì)量。多元解讀,突出亮點。二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀在第一課時的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀,都向?qū)W生提出討論。這說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀,而且十分注重培養(yǎng)

22、學(xué)生的朗讀語氣。三、靈活處理教材,發(fā)展思維詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié),理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來,在對文中的詞語進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場面,通過選詞說話的方式,來檢查學(xué)生初讀課文的效果,而不是機(jī)械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話,概括了課文的內(nèi)容,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá),學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換,促進(jìn)其語言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力??芍^一舉多得。閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗,在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時,鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a白,進(jìn)而有感情地體會朗讀,更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進(jìn)行想象,抓住文本的縫隙,既訓(xùn)練了思維能力,又發(fā)展學(xué)生的語言能力。四、注重聯(lián)系

23、生活實際,培養(yǎng)學(xué)生對父愛母愛的體會在布置作業(yè)時,讓學(xué)生說說父母在平時生活中為我們做些什么事,最后要求學(xué)生動手畫一畫思維導(dǎo)圖,并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實際生活,讓學(xué)生在實際生活中去進(jìn)一步體會父母的偉大而無私的愛。當(dāng)然,“人無完人,金無足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計,也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點的同時,我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。第一,案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主,讀中感悟”的原則。在第一課時的整個教學(xué)設(shè)計中,教師以“討論要點”貫穿全文,整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀,并且只是討論而討論,沒有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗的機(jī)會

24、和時間,完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利,違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主,讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為,應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語氣朗讀后,立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗,并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣,讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。二是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)時,設(shè)計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時的語言,不僅要關(guān)注他的對不對,還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用,你能不能像老師這樣說說你自己的感受?從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時在表達(dá)方式上還可以做點_,那么多的小時作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫?又能反映什么呢?對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用,結(jié)合文本

25、的內(nèi)容來進(jìn)行整合。三是在重點段設(shè)計訓(xùn)練點的時候,集中力量做一點,時間會更充裕效果會更好。以上是本人對地震中的父與子教學(xué)案例反思的幾點不成熟的看法,綜觀整個教學(xué)設(shè)計案例,我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無定法,學(xué)無止境,在反思中,我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時,也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中,我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。地震中的父與子教學(xué)反思7地震中的父與子是一篇震撼人心、情感性很強的_。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著生命危險,抱著堅定信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事

26、,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子之情。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境,情有所動,理有所悟,我重點抓住了_的一個中心點,以點引面,引領(lǐng)學(xué)生潛心會文,透視人物內(nèi)心世界,感悟人物堅定信念,提升人物飽滿形象。一、抓住中心,剖析文本這篇_中,堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析課文,抓住了“一個中心線索”規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念:“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起?!庇蛇@個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是_的精華所在!文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰(zhàn),傷痕累累。仔細(xì)研讀,學(xué)生很快找到這一場景:“他挖了8小時、12

27、小時、24小時、36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?!边@段話具有很強的輻射力,學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命,能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣,“有其父必有其子”。阿曼達(dá)簡簡單單的一“讓”,不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情,更讓出了一種難能可貴的信念。二、情感震撼,讀中體驗語文課堂是學(xué)生充分體驗感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗情感,就要有動情的語言,震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,我采用了層層深入的教學(xué)方法。師:當(dāng)父親

28、看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟,悲痛欲絕的時候,支撐他的就是這句話生:不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起。師:當(dāng)他一次一次想放棄的時候,回響在他耳邊的還是這句話.生:不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起。師:當(dāng)他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話.生:不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起。這樣多個環(huán)節(jié)的朗讀,反復(fù)地感受,從而使學(xué)生充分體驗到父與子之間的情感。綜觀整個教學(xué)過程,我覺得還有很多需要改進(jìn)的地方:過于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),_中有兩句父親的語言描寫:(1)他頓時感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼達(dá),我的兒子?!保?)是兒子的聲音!父親大喊:“阿曼達(dá)!我的兒子!

29、”雖然父親口中是同一句話,但是卻包含父親截然相反的情感,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也了解到了這種情感的變化,但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行,沒有給學(xué)生更多時間,加上自己情感的朗讀,忽略了學(xué)生情感的生成,這讓我感到很遺憾??傊@節(jié)課的教學(xué)嘗試,給我?guī)淼母嗟氖撬伎?,我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索,真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)。地震中的父與子教學(xué)反思8地震中的父與子是人教版課標(biāo)教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫具體,情感真摯,但篇幅較長。講述1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親不顧自己的生死,克服重重困難救出自己的兒子及其同學(xué)的故事,譜寫了一首父子情深的頌歌。_的情節(jié)并不復(fù)雜,

30、最大特點是以“情”字貫穿,尤其是幾處對父子倆的語言描寫,情真意切,極其感人。從課文的具體描述感受父愛的偉大力量,受到父子情深的感染。我是這樣落實的:以多種形式的讀為主線,抓住文中一個文眼“了不起”,以此為立足點,對全文進(jìn)行解讀,在解讀父子“了不起”的過程中,又以豐富的情感體驗為載體,避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析之外。所以在本課教學(xué)中,我十分注重人文精神與語言訓(xùn)練的契合點。在文中,父親說的“你是來幫助我的嗎?”“不論發(fā)生什么我總會跟你在一起!”這句話出現(xiàn)了三次,是父親和兒子堅持下去的精神動力,貫穿全文。故在教學(xué)中,我緊緊地抓住這條感情線,通過多種形式

31、的閱讀實踐,引領(lǐng)學(xué)生入情入境,感悟父子倆之間的對話,從而感受到愛的力量。在這一過程中,也存在一些不足,學(xué)生的閱讀感悟還不夠深入充分,對父愛的理解也只是存在表面層次。沒有觸及孩子靈魂深處。此次教學(xué)還有很多不盡人意的地方,如:學(xué)生語言的訓(xùn)練還不夠扎實;缺少對寫作方法的總結(jié)講解;少了一些生成的精彩。這些都有待今后進(jìn)一步改進(jìn),以便更好地提高課堂教學(xué)效率。地震中的父與子教學(xué)反思9在語文學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育“安全責(zé)任重于泰山”,除了平時的安全教育課反復(fù)強調(diào)安全,提高學(xué)生的安全自救能力外。在學(xué)科教學(xué)中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時,我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已經(jīng)有的知識背景出發(fā),來培養(yǎng)學(xué)生的安全

32、意識。體現(xiàn)“安全源于生活,寓于生活,用于生活”的思想,來培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。如四年級下冊19課地震中的父與子,要學(xué)習(xí)孩子的鎮(zhèn)定,父親的堅持,最終父子劫后團(tuán)聚,真是了不起。找準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生討論:學(xué)習(xí)了這篇課文,我們應(yīng)該在危險的時候怎樣脫離險境?在讓學(xué)生把收集到地震逃生知識給大家做介紹,在學(xué)校組織的安全演練中,學(xué)生就不會是茫然的跟著跑,而是自然的運用知識進(jìn)行練習(xí)。我在上閱讀指導(dǎo)課愛的教育讓學(xué)生談最讓你感動的故事時,有學(xué)生提到了書中的一個小故事獲勛章的小英雄,這個故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個頒獎儀式,市長向大家講述了一個叫皮納多的少年,勇敢救起落水兒童的事跡,并授予他勛章。學(xué)生在談感受的時候

33、,在別人遇到危險的時候,要勇敢的伸出救援的手。我抓住時機(jī)提出質(zhì)疑:在那么湍急的河水里,就算是大人下去救,都感到困難,更何況是一個小孩子下去救人,可能會遇到什么危險?我把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生去討論,最后達(dá)成共識,最好的辦法就是向大人求救,既不耽誤救人的時間,小孩子又不會做出盲目的犧牲。以上事例說明,安全教育其實是可以滲透在語文學(xué)科教育中,既不是讓孩子被迫接受,而是自然而然的獲得安全的知識。地震中的父與子教學(xué)反思10這篇課文講述的是年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定信念,不顧勸阻,歷盡堅辛,經(jīng)過小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事,歌頌了偉大的父愛。根據(jù)課文內(nèi)容,我精心設(shè)計教

34、學(xué),期望這節(jié)課一定會收到很好效果,結(jié)果我失望了。課前同學(xué)們不是查閱了有關(guān)年美國洛杉磯大地震和我國唐山大地震的資料,并在全班進(jìn)行了交流嗎?對當(dāng)時的地震情景應(yīng)該有一定的認(rèn)識呀!怎么笑得出來呢?我百思不得其解,課下,我認(rèn)為思索每一個教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)了一些問題,經(jīng)過反思,體會如下:第一、學(xué)生年齡小,閱歷淺,對地震給人們帶來的恐慌,血流成河,哭聲喊聲的場面沒有親自目睹呈然查閱了相關(guān)資料,也只是感性認(rèn)識,應(yīng)該再借助一些有關(guān)洛杉磯大地震或唐山大地震的有關(guān)聲像資料,多做一些鋪墊,加深學(xué)生的感性認(rèn)識,再通過課文的學(xué)習(xí),逐步上升到更理性認(rèn)識。第二、教師在引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗當(dāng)時情景時,自己的情感不夠到位,所以難于調(diào)動

35、學(xué)生的情感,像這類感人的_,教師的語言一定要營造出文中的氛圍,然后,再披文入情,這樣學(xué)生才會在讀中感悟到父愛的偉大。第三、教師還要站在學(xué)生的角度思考問題,而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。地震中的父與子教學(xué)反思11這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯,但內(nèi)涵深刻,語言平實,但令人震撼。既然是感人的故事,我們常常會由情入手來展開我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么,我總會和你在一起?!边@個情感線索來展開教學(xué)的。首先由地震后,一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛,但阿曼達(dá)的父親更多了一分執(zhí)著。而后在探討阿曼

36、達(dá)的父親語言、動作、神態(tài)、外貌的過程中讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著,不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么,我總會和你在一起?!痹谶@部分教學(xué)中主要抓住了兩個語段:、父親不顧旁人的勸說,依舊執(zhí)著地挖著。、父親不顧自己的身心俱疲,依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué),我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學(xué)。其次是第二個層面,這句話對阿曼達(dá)的影響,我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個信念讓阿曼達(dá)在身處險境的情況下,依然保持鎮(zhèn)定,關(guān)愛同學(xué),確實了不起。最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任??v觀以上教學(xué),還有很多值得商榷的地方,比如:我在文本的把握處理上,還是有些不是太稚嫩,尚不夠豐滿。只抓住了文

37、本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的,只會鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說”父親部分,沒有強調(diào)指出,沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大,這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的,人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義,而我在課堂上卻說,他急切的希望得到幫助,而沒有人愿意幫助他,會讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺:其他父母不這位父親愛孩子,其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達(dá)的意思了。再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿,我讓學(xué)生探討對這個孩子阿曼達(dá)的看法,學(xué)生往往只著眼于他對同學(xué)的

38、關(guān)愛,謙讓。但其實這些放在平日里非常正常,然而現(xiàn)在是在極其危險的境地,這個地方隨時可能有危險,兒子很有可能因此而傷生,如果讓學(xué)生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起,以及他心中的信念 不論發(fā)生什么,你總會和我在一起。再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位,學(xué)生自始至終都是一個腔調(diào)一個情感,沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了小時,小時”這一段的研讀中,雖然我反復(fù)的引讀,扣問,再讀,但始終沒有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實上,沒有讓學(xué)生“用”起來,如果可以讓學(xué)生給這位父親頒頒獎,寫寫頒獎詞兒,這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來,真正達(dá)到了學(xué)以致用。地震中的父與

39、子教學(xué)反思12我是一名剛到該學(xué)校的教師,今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報課。課題是地震中的父與子。上課之前,因為有很多老師來聽課,我很擔(dān)心學(xué)生們的上課狀態(tài),不是對學(xué)生沒有信心,而是因為這個班是一個新班,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,只是在初步養(yǎng)成階段,還需進(jìn)一步鞏固。在課堂上,我的擔(dān)心沒有多余,但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非?;钴S,但他們對課文的理解能力,領(lǐng)悟能力,還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了!回顧本節(jié)課的教學(xué):1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí):開始上課時,我就告訴學(xué)生:今天我是不把問題說出來,而是讓大家讀課文,然后思考老師會提出什么樣的問題?應(yīng)該怎樣回答?在自主、

40、探究學(xué)習(xí)之后,在小組中展開討論,把自己的想法告訴同學(xué),聽取大家的意見。因為每節(jié)課不可能提問到每一名學(xué)生,所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個空間。2、拓展思維訓(xùn)練:學(xué)語文是為了應(yīng)用,我們應(yīng)該具備大語文的教學(xué)觀。在教學(xué)中,讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時,讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話,表達(dá)自己對課文的理解,對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合?;氐睫k公室,我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議:1、我忽視了對學(xué)生的承諾:因為在講解課文之前,我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說:應(yīng)該以此為契機(jī),積極調(diào)動學(xué)生的積極性,將課堂的氣氛推向高潮。是呀!我們都在挖空心思來營造課堂氛圍,但往往

41、忽視了課堂中的一些細(xì)節(jié),沒有做到以小見大,沒有扎扎實實去做好。2、要讓學(xué)生張揚自己的個性,并成為課堂的一個亮點:在教學(xué)中,我讓一名同學(xué)到前面板書了不起,孩子在黑板上寫了大大的三個字,我卻因為字太大,沒有和老師的板書協(xié)調(diào)起來,而讓孩子把字改小了。遺憾呀!遺憾!多么好的一個深入理解課文,小結(jié)課文的機(jī)會,因為教師的問題而浪費掉了。應(yīng)該告訴同學(xué)們:他對課文理解的多深刻,一個大大的了不起足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾!課雖然上完了,但我深深知道:以后的路還很漫長,課堂上,老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會吐露心聲,讓他們無拘無束的說。

42、老師要起到畫龍點睛的作用,讓學(xué)生的體會得到升華。希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現(xiàn)象,讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,讓我們成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師而努力。一點不成熟的理解,旨在拋磚引玉,希望您指點。地震中的父與子教學(xué)反思13地震中的父與子課文講述的是美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子之情。描寫具體,情感真摯,是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯,但內(nèi)涵深刻;語言平實,但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,深入文本,受到感

43、染和熏陶呢?反思我的教學(xué),我覺得自己做到了以下幾點:一、直奔中心,以疑促讀。先找出課文中評價父與子的中心句“這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起”,設(shè)計提問,“了不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文,及其它重點句,如“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他?!薄八麧M臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?!薄安徽摪l(fā)生什么,我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言,行動,外貌的句子,指導(dǎo)讀,體會,感受父愛的偉大力量父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實,體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點。一個中心詞“了不起”,牽一發(fā)而動全身;

44、一個板塊,感受父親的了不起,清晰明了;一條主線,“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起!”,貫穿全過程。刪繁就簡,集中目標(biāo),留出了更多的時間和機(jī)會讓學(xué)生去自主活動,促使每一個學(xué)生都獲得了發(fā)展。二、抓關(guān)鍵詞,領(lǐng)悟感情。1、“他挖了8小時,”中,我抓住“挖”,讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景,父親除了“挖”還要做哪些事。學(xué)生很輕易就說出了“搬、扒、刨、推”等動詞,從而讓學(xué)生體會到父親挖掘的艱難、艱辛。2、“顫抖”父親為什么會顫抖?學(xué)生比較容易地說出了“因激動而顫抖”“因疲勞而顫抖”但學(xué)生很沒有體會到父親此時急切的心情。我讓學(xué)生找到文中的這句話“一個安全的出口”我馬上讓學(xué)生看課本的插圖,學(xué)生一下子明白過來,這兒根本就

45、不安全,父親急切地想盡快救兒子脫離險境,所以聲音會“顫抖”。3、“幸福”是什么讓父子倆如此幸福?(愛、承諾、信任、親情)再讓學(xué)生們幸福地讀一次,這樣讓學(xué)生更加深刻地理解“父愛”這一主題,起到了升華主題的效果。三、巧妙引讀,讀中悟情。為了讓學(xué)生更好地理解重點句子,在讀中去品味、去感受、去體會句子的含義和所包含的感情,我精心設(shè)計了3處引讀。1、在其他人阻擋父親挖掘時,父親看似簡單相似的三句問話,卻蘊藏著不同的內(nèi)心世界(懇求焦急發(fā)瘋),隨著時間的推移,父親的心情變得越來越急,甚至失常,所以說話的語氣是不一樣的。在這里,我通過點撥、引讀,學(xué)生們走進(jìn)了文本,和文本進(jìn)行了對話,進(jìn)一步體會到了父親的了不起。

46、2、多次回應(yīng)引讀重點句“他挖了8小時,”讓學(xué)生體會到父親在挖掘時的艱難、艱辛,時間的漫長,以至于最后傷痕累累。3、在學(xué)生體會到“無論什么時候,我總會跟你在一起!”這一句父親的承諾,兒子對父親的信任時,就這個句子我設(shè)置了三次引讀。這三次引讀剛好與課后習(xí)題結(jié)合起來。四、讀中想象,超越文本在學(xué)生讀懂了“他挖了8小時,”這一句時,我讓學(xué)生邊讀邊想象,你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面。當(dāng)學(xué)生描述自己的想象不盡如人意時,我適時加以點撥:可以加上父親的神態(tài)、語言、心理活動等,這樣學(xué)生的思路更加開闊了,其中余楚楚描述的畫面令全班驚嘆,也讓聽課的老師們點頭贊許。在體會兒子的勇敢、了不起時,我讓學(xué)生閉目想象,通過我

47、的描述,把學(xué)生帶入到阿曼達(dá)所處的廢墟中,讓學(xué)生真正體會到只有7歲的阿曼達(dá),在如此的環(huán)境中所表現(xiàn)出來的勇敢、頑強。五、巧妙拓展,激發(fā)感情。對于語文教學(xué),我感覺調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動情,教師自己首先得動情,用飽含感情的語言點燃學(xué)生情感的火花,使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生體會到父親堅持不懈地挖了38小時,所表現(xiàn)出來偉大無私的父愛時,我結(jié)合汶川大地震,出示了4幅催人淚下的圖片(1、跪?qū)鹤?2、背兒子回家 3、陪兒子治療4、手機(jī)短信)凄慘、悲涼的背景音樂響起來,再加上我動情的旁白(后來聲音顫抖,哽咽著幾乎說不出話來),當(dāng)時感人的情景不但感染了全班同學(xué)(好多學(xué)生的眼睛紅紅的

48、),還感染了聽課的評委、老師(當(dāng)時,好幾位老師在擦眼淚,下課后還有老師在擦眼淚)。我想這一切都是真情的流露,感情被調(diào)動起來了,被激發(fā)出來了,“父愛”這一主題得到了很好的升華。在結(jié)束時,我向?qū)W生推薦了一篇也是表現(xiàn)偉大父愛的_父愛沒有力學(xué),讓他們課后去讀一讀,達(dá)到“教一篇,帶一篇”的目的。六、分角色讀,走進(jìn)文本。在教學(xué)父子相見時的對話時,我安排了分角色讀課文,我也以合作者的角色出現(xiàn),充當(dāng)父親的角色。我相信這樣既起到了引導(dǎo)學(xué)生怎樣走進(jìn)文本,讀好文本,起到了一個示范作用,又能讓學(xué)生對父親的了不起留下深刻的印象,還能融洽師生關(guān)系,烘托課堂氣氛,起到了“一石三鳥”的效果。七、精心設(shè)計,巧妙板書。我精心設(shè)計了板書,結(jié)合課文內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的理解,板書就這樣生成了。地震中的父與子地震中的父與子教學(xué)反思14這片課文講述了在父愛支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個感人肺腑、給人無限啟示的故事。課文的編寫意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染,學(xué)會愛人,增強做人的責(zé)任感。課上我首先讓學(xué)生進(jìn)行一次資料的交流展示,檢查課前學(xué)生收集和整理資料的情況,同時交流對地震了解。這是進(jìn)入新課的

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