2021年第二課時(shí)《相片》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、ones real value first lies in to what degree and what sense he set himself.勤學(xué)樂觀天天向上（頁眉可刪）第二課時(shí)相片教學(xué)設(shè)計(jì) 在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是為大家收集的第二課時(shí)相片教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。教學(xué)目標(biāo)：1、嘗試用跳讀的方式瀏覽，捕捉符合自己閱讀需要的關(guān)鍵信息。2、學(xué)習(xí)用簡潔的對(duì)話(語言)描寫，刻畫人物性格。3、能運(yùn)用學(xué)到的對(duì)話描寫的方法，嘗試進(jìn)行對(duì)話描寫。教學(xué)流程：一

2、、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)相片一文，_的作者是(生答)師板書課題及作者。孫犁被稱為“寫對(duì)話的巧匠”這節(jié)課，我們就一起來讀一讀他的對(duì)話描寫，看看到底巧在哪里?二、嘗試探究，例中學(xué)知。請(qǐng)大家用跳讀的方式瀏覽全文，找出作者的對(duì)話描寫主要集中在哪些段落中?生瀏覽尋找誰愿意為我們大家讀一讀這部分對(duì)話呢，在他讀的過程中，請(qǐng)大家思考，作者在進(jìn)行人物對(duì)話時(shí)，運(yùn)用了哪些描寫方法呢?生讀課文，邊聽邊思考。交流作者用到的描寫方法。(一)神態(tài)描寫請(qǐng)大家讀一讀這些段落，用筆勾畫出文中對(duì)人物神態(tài)描寫的詞語，從這些詞語中，你能體會(huì)到什么呢?在書中相應(yīng)位置做簡單批注。學(xué)生自學(xué)，做批注。小組長組織組內(nèi)交流，匯總

3、本組意見。全班交流展示，邊展示邊進(jìn)行演繹讀練習(xí)。師：大家可真會(huì)讀書，能體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及情感，這得益于作者在人物對(duì)話中運(yùn)用了的神態(tài)描寫。(二)動(dòng)作描寫除了神態(tài)描寫，作者還加入了對(duì)話時(shí)的動(dòng)作描寫，趕快找一找描寫動(dòng)作的詞語讀一讀吧!體會(huì)一下這些詞語有什么作用?生自讀批注，全班交流：你找到了哪些描寫動(dòng)作的詞語，它們有什么作用?小結(jié)：作者在人物對(duì)話中加入了恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作描寫， 形象的表現(xiàn)了人物的性格，體現(xiàn)了人物的情感，這是個(gè)妙法，怪不得稱孫犁為“寫對(duì)話的巧匠”呢?(三)提示語除了這些描寫的加入，作者的.對(duì)話還巧在哪里呢?請(qǐng)大家再次用跳讀瀏覽的方式，看看在對(duì)話的表現(xiàn)形式上有哪些特點(diǎn)?如果學(xué)生沒有發(fā)

4、現(xiàn)，教師引導(dǎo)：“這相片照得不像”，這句話是誰說的?你從哪里知道的?像這樣的詞語告訴了讀者話是誰說的，我們稱它為“提示語”。那就請(qǐng)大家趕快勾畫出對(duì)話中的提示語，并仔細(xì)觀察他們的位置及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自學(xué)，小組合作，全班交流。設(shè)計(jì)意圖：通過人物的布置，感知提示語的位置不同，使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不相同。(四)課堂小結(jié)通過相片這篇課文，我們知道了如何讓對(duì)話更豐富呢?我們可以加入恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作描寫，再使用不同形式的提示語，來展開情節(jié)，刻畫人物形象，體現(xiàn)人物情感。三、以文帶文，實(shí)踐感悟。請(qǐng)大家讀一讀金錢的魔力這篇短文，完成短文后面的問題。讀文：用 畫出_對(duì)話中的提示語及有關(guān)的人物語言，讀一讀，從中能體會(huì)到什么?四、課堂練筆，遷移運(yùn)用。在我們的日常生活中，人與人之間最常用的交流方式就是對(duì)話。請(qǐng)大家以對(duì)話為主要形式，任選生活中的一個(gè)精彩鏡頭，如：老師與你的一次談心、