“觀課、議課式”英語校本教研活動(dòng)實(shí)踐與反思

1、“觀課、議課式”英語校本教研活動(dòng)實(shí)踐與反思 【內(nèi)容摘要】英語校本教研活動(dòng)是一種田野研究，它的戰(zhàn)場和生命力在課堂。國家制定的英語課程和現(xiàn)實(shí)的課程或者說師生共同體驗(yàn)的英語課程之間總是存有落差的，英語校本教研活動(dòng)就是要通過解決課程實(shí)施過程中發(fā)生的大大小小的問題，盡量縮小客觀存有的落差，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)制定者與實(shí)踐者的共振。本文作者結(jié)合本校以教師為主體、以師生發(fā)展為目的的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的英語校本教研活動(dòng)新途徑-觀課、議課活動(dòng)，就新課程背景下怎樣借助學(xué)校教師集體力量協(xié)助教師個(gè)體改善課堂教學(xué)行為，提升教學(xué)效果，以及以此來提升整個(gè)學(xué)校英語教師的整體實(shí)行探討。每學(xué)期各個(gè)學(xué)校都會(huì)組織教師參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，其目的

2、就是為了實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。聽課和評(píng)課大多注重教師對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教法應(yīng)用是否適宜、學(xué)生掌握知識(shí)是否到位、教師課堂用語是否準(zhǔn)確、教師教態(tài)是否親切自然、教師板書是否規(guī)范等。這種聽課、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生一些不良的影響。首先是重教師，輕學(xué)生。評(píng)課重在教師的行為，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)課取向強(qiáng)化了課堂上教師的表演，忽略甚至壓抑了師生的多向互動(dòng)，這就導(dǎo)致以學(xué)生位主體的教學(xué)理念難以在英語課堂上真正落實(shí)。其次是重評(píng)定，輕討論。評(píng)課的著眼點(diǎn)在于評(píng)，而不在于議論、討論。再者重結(jié)果，輕過程。評(píng)課只注重教學(xué)效果，忽視了教

3、師在備課、授課過程中自身的成長，包括思想理解的發(fā)展、教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變以及教育過程的感悟等。那么觀課、議課和聽課、評(píng)課有什么區(qū)別呢？聽課的對(duì)象是師生在教學(xué)互動(dòng)中的有聲語言往來。觀課是用多種感官收集課堂信息，除了語言還有課堂的情境與故事，師生的行為和狀態(tài)以及精神等都成觀課對(duì)象。更重要的是觀課追求用心靈感受課堂、體悟課堂。議課是圍繞觀課時(shí)所收集到的課堂信息提出問題并發(fā)表意見。議課的過程就是展開對(duì)話促動(dòng)反思的過程，觀課者和上課者都參與共同的話題平等地交流，改變了上課教師在評(píng)課中被評(píng)的地位和失語寫下。議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促動(dòng)教師理解和自主選擇，議課把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者

4、。下面作者就結(jié)合本校的一次英語校本教研活動(dòng)，具體描述分析觀課、議課活動(dòng)。首先在2010年春季開學(xué)初依據(jù)本校實(shí)際制定出切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，確定七年級(jí)下冊(cè)Unit11 What do you think of game shows? Period1為教學(xué)內(nèi)容,由學(xué)校英語教研組陳老師擔(dān)任獻(xiàn)課教師，重點(diǎn)研討如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)“注重學(xué)生，提升課堂教學(xué)的有效性”。強(qiáng)調(diào)每位教師在觀課前都要獨(dú)立認(rèn)真?zhèn)湔n，這樣就避免了獻(xiàn)課教師獨(dú)立承擔(dān)備課工作而其他教師投入較少或不投入、對(duì)教材鉆研不深、對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的問題缺乏深入交流和討論，使教研活動(dòng)流于形式等現(xiàn)象。1、學(xué)情分析：七年級(jí)三班共有30位學(xué)生，期中A類學(xué)生8人，占

5、全部學(xué)生數(shù)的26.7%，B類學(xué)生16人，占全部學(xué)生數(shù)的53.3%，C類學(xué)生6人，占全部學(xué)生數(shù)的20%。A層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B層次學(xué)生智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，但有一定的向上潛力；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。2、課前議課話題：在教研組每位教師獨(dú)立認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，重點(diǎn)討論輸入、操練、輸出的過程中是否做到“注重學(xué)生”?讓教研組每位教師都發(fā)表各自的見解，提出各自的想法，最后，大家對(duì)總結(jié)歸納的不同觀點(diǎn)實(shí)行比較分析。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置真實(shí)的情景。如：影視節(jié)目、錄音等。劉老師設(shè)置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)，

6、能引起學(xué)生濃厚興趣并樂于參與其中的話題。如：歌曲等。共識(shí)為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置的情景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。問題二：怎樣用笑臉表達(dá) “ love, like, dont like, dont mind, cant stand不同水準(zhǔn)的喜好？林老師直接用中文告訴學(xué)生笑臉表示幾個(gè)不同水準(zhǔn)的喜好，最方便。季老師能夠讓學(xué)生聽音樂，然后問學(xué)生“What do you think of the song? Do you like it?共識(shí)教學(xué)目標(biāo)的展示應(yīng)該通過學(xué)生自主探索，合作交流來突出出來！切勿采用機(jī)械地采用師問生答，逐一解決提問方式來完成。問題三：對(duì)TV show的種類和表達(dá)喜好，學(xué)生掌握時(shí)可能哪

7、個(gè)難度大？哪個(gè)先教？用什么方式表現(xiàn)兩大內(nèi)容更加有效？謝老師學(xué)生掌握種類難度大，建議先教TV shows。黃老師學(xué)生掌握喜好難度大，建議先教表達(dá)喜好。共識(shí)老師之間存有很大的分歧, 哪個(gè)先教？效果怎么樣?還應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。問題四：最后輸出環(huán)節(jié)的任務(wù)如何設(shè)置？陶老師這是語言輸出的過程，建議設(shè)置一個(gè)Survey，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)之間的喜好實(shí)行調(diào)查。吳老師任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生提供了較大的想像空間。共識(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，將知識(shí)教學(xué)融入到親自完成一項(xiàng)任務(wù)的具體活動(dòng)之中，讓學(xué)生不但學(xué)到了英語知識(shí)，還親自體驗(yàn)了“做事”的經(jīng)歷、樂趣，建議教師設(shè)計(jì)真實(shí)性，生活化的任務(wù)活動(dòng)。二、教研組第二次集體研

8、討課堂觀課觀課者分別從“A、B、C各層次學(xué)生投入狀態(tài)”、 “A、B、C各層次學(xué)生回答類型”、“課堂教學(xué)時(shí)間分配”等幾方面分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，需求共同認(rèn)可的教改方案。Go for it 7B Unit11 What do you think of game shows? Period1觀課結(jié)果如下：表1：課堂教學(xué)過程時(shí)間分布表課堂導(dǎo)入新知表現(xiàn)游戲聽力應(yīng)用鞏固時(shí)間（分） 3 14 5 12 11百分比 6.7% 31.1% 11.1% 26.7% 24.4%表2：主要課堂教學(xué)行為時(shí)間分布表教師講解 師生問答 學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)學(xué)生合作活動(dòng)時(shí)間（分） 5 18 10 12百分比 11.1% 40% 22.

9、2% 26.7%從表1和表2中能夠看出，獻(xiàn)課教師教學(xué)導(dǎo)入簡潔，新知表現(xiàn)、聽力和應(yīng)用鞏固占用了絕絕大部分時(shí)間，學(xué)生互動(dòng)、主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多是一個(gè)重要特點(diǎn)。同時(shí)也能夠看出師生問答時(shí)間占用了40%，師生問答中絕絕大部分時(shí)間用于學(xué)生的活動(dòng)反饋和方法交流，不但有師生之間的交流，還有很絕絕大部分生生之間的交流。表3：A、B、C各層次學(xué)生回答類型觀察表類別 A層次 B層次 C層次 合計(jì)次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比無回答 00% 00% 00% 00%機(jī)械性回答23.1%00% 34.6%57.7%認(rèn)知記憶回答23.1%00%913.8%1116.9%推理性回答710.7%1929.3

10、%23.1%2843.1%創(chuàng)造性回答1116.9%913.8%00%2030.8%主動(dòng)提問11.5%00%00%11.5%答非所問00%00%00%00%合計(jì)2335.3%2843.1%1421.6%65100%從表3中能夠看出，A層次學(xué)生回答了23次，占35.3%，B層次學(xué)生回答了28次，占43.1%，C層次學(xué)生回答了14次，占21.6%。從表中還能夠看出獻(xiàn)課老師提問的科學(xué)性不但體現(xiàn)在“量”上，而且體現(xiàn)在“質(zhì)”上，說明獻(xiàn)課老師在上課過程中注重學(xué)生的個(gè)體差異，既讓C層次學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，又充分挖掘B層次學(xué)生的潛能。不過我們也能夠發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課幾乎沒有看到學(xué)生主動(dòng)提問（僅1.5%），這樣多多少少

11、影響了學(xué)生的主動(dòng)參與性。三、教研組再次次集體研討-課后議課、反思1、議課：通過前面的課前溝通和課堂實(shí)踐，獻(xiàn)課教師首先實(shí)行反思，提出了自己認(rèn)為在課堂中出現(xiàn)的三個(gè)問題。第一在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分中，情感預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，把自己的情感強(qiáng)加給學(xué)生；第二在操練的過程中，邏輯性不是很強(qiáng)，指令不是很明確，在注重學(xué)生方面做得不夠，拘囿于教師設(shè)定的情感，學(xué)生不能毫無修飾地表達(dá)出自己的真實(shí)想法；第三在Presentation 步驟中，教師表現(xiàn)了很多觀眾熟知的的節(jié)目劇照讓學(xué)生選出是talk show、soup opera、sitcom還是game show的時(shí)候，有幾個(gè)節(jié)目答案不是唯一。針對(duì)獻(xiàn)課教師提出的問題，教研組所有成

12、員實(shí)行了探討達(dá)成了共識(shí)。首先如果在課堂教學(xué)導(dǎo)入部分實(shí)行優(yōu)化，換一種方式，那導(dǎo)入效果就大不一樣了。例如在獻(xiàn)課老師提問了What do you think of the song? 讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好回答，這樣“ love, like, dont like, dont mind, cant stand的引出更自然；其次在操練的過程中，獻(xiàn)課教師在讓學(xué)生實(shí)行操練前，除了要做好目標(biāo)語言的鋪墊，還要給學(xué)生明確的指令，能夠先讓優(yōu)秀的學(xué)生先做個(gè)示范，再讓學(xué)生實(shí)行操練，操練的時(shí)候獻(xiàn)課教師也不能把自己的情感強(qiáng)加給學(xué)生，所以，課件中的笑臉、哭臉等要?jiǎng)h掉。比如：學(xué)生活動(dòng)能夠采用比賽的方法；針對(duì)有幾個(gè)節(jié)目答案不是唯一

13、性問題，有教師建議能夠把它刪去。2、反思：新課程的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變引發(fā)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在這次的英語校本教研活動(dòng)中，我們英語教研組的全體教師向著參與者、合作者、反思者方向轉(zhuǎn)變的嘗試。（1）參與者-從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”以往的英語校本教研活動(dòng)往往是“一言堂”或者“少言堂”，這樣的教研活動(dòng)不能起到真正的作用。而這次的英語校本教研活動(dòng)變灌輸式為主動(dòng)參與式，使全體的英語教師真正成為參與者和組織者。人人以主人翁的姿態(tài)積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，采用定量和定性相結(jié)合的形式仔細(xì)觀察課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象（表4），以解決實(shí)際問題

14、為己任，在寬松和諧的氛圍中從不同的角度各抒己見、暢所欲言。表4：本次英語校本教研活動(dòng)參與者人數(shù)統(tǒng)計(jì)表 教師參與類別 人數(shù)獻(xiàn)課教師1各層次學(xué)生投入狀態(tài)情況觀察2各層次學(xué)生回答類型觀察2課堂教學(xué)時(shí)間分配觀察2課堂全過程過程4合計(jì)11（2）反思者從“形式”走向“問題”以往的教研活動(dòng)我們總是習(xí)慣就課論課，或者是大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。而本次的英語校本教研活動(dòng)從教師的需求出發(fā)，帶著教師的共同話題：“學(xué)生是如何參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的？有沒有主動(dòng)參與說英語？教師是如何引導(dǎo)學(xué)生參與的？”實(shí)行專題研討，這其中有獻(xiàn)課教師的反思，也有全組英語教師的課前議課、課后反思，反思貫穿本次英語校本教研活動(dòng)的這個(gè)過程。大家一致認(rèn)為，這次的

15、英語校本教研活動(dòng)不是一般意義上的聽課、評(píng)課活動(dòng)，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中存有的問題。教師的反思也沒有流于形式，而是能夠抓住與問題本質(zhì)相關(guān)的重要細(xì)節(jié)和因素，“言他人所未言”，深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因。在新的教育理念和豐富知識(shí)的支撐下，只有教師持續(xù)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)效果，才能提升反思、研究的水平。在這個(gè)過程中，只有教師自問、自省，找出自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)和生長點(diǎn)，確定現(xiàn)實(shí)狀況和未來發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)實(shí)行總結(jié)和提升，才能促動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、促動(dòng)學(xué)生發(fā)展。（3）合作者從“封閉”走向“對(duì)話”以前我們習(xí)慣于“自己的事情自己做”。當(dāng)我們有教學(xué)困惑時(shí)，與“同輩”辯論怕丟面子；與“小輩”辯論怕丟權(quán)威；與“長輩”辯論怕有違師道尊嚴(yán)。但這次的英語校本教研活動(dòng)卻使大家理解到“眾人拾柴火焰高”，理解到如果缺乏和教師同伴的橫向交流、互助，將使自己處于孤陋寡聞、孤立無援的“封閉”境地。而“觀課、議課”就強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)開放自己，強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，讓大家暢所欲言，共同探討得失。亦教亦研，常教常新。作為一名教師，必須走教學(xué)與教研、科研相結(jié)合之路，從教師困惑入手，解決教師實(shí)