七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告

1、四壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校20112012學(xué)年第一學(xué)期期末檢測(cè)七 年級(jí) 生物 學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告一、學(xué)科成績(jī)統(tǒng)計(jì)（一）成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（保留一位小數(shù)）班級(jí)考試人數(shù)平均分及格率%優(yōu)良率%備注1班4374.871%33%2班4167.4 57%20%3班4170.5 60%24%年級(jí)總評(píng)19170.7 62%27%（二）分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)表（單位：人）班級(jí)總?cè)藬?shù)100分以上99.58079.56059.5-4040分以下1班48016181032班4618171653班5001218182年級(jí)總評(píng)191150685517三、對(duì)本次質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)的分析說明（一）選擇題： 大多數(shù)在25-30分之間。其中2、3、6、9、12、15

2、錯(cuò)誤的較多。說明了在這部分的基礎(chǔ)上，同學(xué)們掌握較差.對(duì)一些靈活的題型的訓(xùn)練還不夠。 （二）判斷題 2、5題丟分比較多。主要原因是審題較差，知識(shí)點(diǎn)沒有掌握清楚，今后應(yīng)加強(qiáng)這方面訓(xùn)練。 （三）簡(jiǎn)答題 失分較嚴(yán)重，一是審題能力差；二是識(shí)圖能力欠缺；三是基本的基本的生物概念理解不到位；在今后教學(xué)中一定要加強(qiáng)這幾方面的訓(xùn)練。 四、存在的問題分析（一）低分過多，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科失去興趣和信心 ，部分學(xué)生已不僅僅是生物知識(shí)沒有掌握，而是基本喪失了學(xué)生物的興趣，從他們的答卷就可看出這一點(diǎn)。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)，除了選擇題和少量簡(jiǎn)答題外，其它題目他們是不會(huì)動(dòng)筆的，選擇題又含有許多猜測(cè)的成分，那么，這樣少得可憐的

3、考分中有多少是他們掌握的東西就可以想象了。 （二）基本的生物概念理解不到位。 基本的概念理解不透徹往往表現(xiàn)在無法準(zhǔn)確識(shí)別、判斷那些似是而非的問題。 （三）學(xué)生的分析理解能力水平較低。 “三維一體”的新課程目標(biāo)在沖擊著我們腦海中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但傳統(tǒng)的東西根深蒂固，在教學(xué)實(shí)踐中我們的生物教學(xué)總是不經(jīng)意地固守著那個(gè)“舊陣地”，重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過程，重理論輕實(shí)踐，重教師的教學(xué)生的學(xué)，結(jié)果僅僅是把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)知識(shí)的容器，無法將自己學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決生物問題的能力。 五、改進(jìn)措施及辦法（一）初中生物教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的啟蒙階段，從某

4、種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣比傳授給學(xué)生生物知識(shí)更重要。部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科已沒有了興趣。如果我們的教師不能正確對(duì)待這種現(xiàn)象，不講究教學(xué)方法，一味地埋怨學(xué)生、責(zé)備學(xué)生，最后放棄這部分學(xué)生，必然會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生厭惡生物教師、厭學(xué)生物這門功課。 （二）重視基本知識(shí)的教學(xué)。 新的課程改革提出了“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”、“從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 的要求，這并不是說基本知識(shí)的學(xué)習(xí)已變得無足輕重，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察生物現(xiàn)象，產(chǎn)生生物知識(shí)的過程，通過生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)能力的途徑和載體。因此，對(duì)生物基本知識(shí)的教學(xué)不是削弱而是加強(qiáng)了，要求更

5、高、更科學(xué)了。 （三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中的地位與作用任何一個(gè)生物教育工作者都十分清楚，不必在此贅述。但是，無論是此次考試，還是以前通過其他的老師的了解，都顯示出實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我校生物教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在生物教師中不能準(zhǔn)確理解生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的；片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與知識(shí)的聯(lián)系，忽略在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育的現(xiàn)象還普遍存在。許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不透徹，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不仔細(xì)、分析不清楚，沒有留給學(xué)生思索的空間和回味的時(shí)間，沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理與內(nèi)化，教師也無信息反饋的渠道，故在解答實(shí)驗(yàn)試題時(shí)顯得束手無策。其教學(xué)效果可想而知。要想全面提高學(xué)生素質(zhì)，要想在考試中取得理想成績(jī)就必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落