生本培訓講座

1、生本教育學習匯報 生本教育的三大轉(zhuǎn)變 一是為教師好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)變一是為教師好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)變 為為學生好學而設(shè)計的教育；為為學生好學而設(shè)計的教育； 二是依靠教轉(zhuǎn)化為依靠學；二是依靠教轉(zhuǎn)化為依靠學； 三是從控制生命轉(zhuǎn)換為激揚生命三是從控制生命轉(zhuǎn)換為激揚生命 生本教育的若干理念 生本教育的涵義生本教育的涵義（價值觀）（價值觀）：為學生好學而設(shè)計的教育，：為學生好學而設(shè)計的教育， 以生為本，以學為本，以生命為本。生本教育把教育形象以生為本，以學為本，以生命為本。生本教育把教育形象 地表達為老農(nóng)和小苗的關(guān)系，是地表達為老農(nóng)和小苗的關(guān)系，是“種長種長”的過程的過程 。 生本教育的生本教育的行為觀行

2、為觀：一切為了學生，高度尊重學生，全面：一切為了學生，高度尊重學生，全面 依靠學生。依靠學生。 生本教育的學生觀：學生既是受教育者，同時也是教育的生本教育的學生觀：學生既是受教育者，同時也是教育的 資源。資源。 生本教育的教學觀：生本教育的教學觀：“先做后學，先學后教，少教多學，先做后學，先學后教，少教多學， 以學定教，直至不教而教以學定教，直至不教而教”。 生本教育的課程觀：小立課程，寬著期限，大作功夫。生本教育的課程觀：小立課程，寬著期限，大作功夫。 生本教育的教師觀：教師的核心能力是組織學生自主有效生本教育的教師觀：教師的核心能力是組織學生自主有效 的學習生活。的學習生活。 生本教育的評

3、價管理觀：從控制生命到激揚生命生本教育的評價管理觀：從控制生命到激揚生命 第一，以學生為主體（這些年我們也是一 直這么做的） 第二，以學習為基調(diào) 第三，以小組合作為形式 第四，以探究為歸旨 二、生本教育的實踐的操作二、生本教育的實踐的操作 “一五四一五四”操作的內(nèi)涵：操作的內(nèi)涵： 一個核心：以生為本，以學為本，以生長一個核心：以生為本，以學為本，以生長 為本為本 五種課型：感受課、認識課、練習課五種課型：感受課、認識課、練習課 整理和復習課整理和復習課 、評研課、評研課 四步學法：個體先學、小組互學四步學法：個體先學、小組互學 全班教學、全班教學、 教師幫學教師幫學 幾種課型 感受課（上不封頂

4、，下不保底）感受課（上不封頂，下不保底） 認識課（新授課）上不封到頂，下要認識課（新授課）上不封到頂，下要 保底保底 練習課練習課 整理和復習課整理和復習課 評研課評研課 “四步教學法四步教學法”教學操作程序教學操作程序 全 班全 班 交流交流 教師教師 引導引導 小小 組組 學學 習習 課前課前 小研小研 究究 對老師提出更高要求 認真深入備課，統(tǒng)領(lǐng)全冊內(nèi)容 設(shè)置好前置性作業(yè) 備課作為教學活動的準備階段，起著至關(guān)重要的作用，它是優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的 有效保證，備課環(huán)節(jié)的思考深度與廣度是課堂教學成功的先決條件。 整套教材整套教材 爛熟于心爛熟于心 高屋建瓴高屋建瓴 統(tǒng)攬全局統(tǒng)攬全局

5、 “總理總理 式式”的的 備課備課 掌握目標要求掌握目標要求 明確核心位置明確核心位置 胸有成竹胸有成竹 游刃有余游刃有余 1.1.有效備課有效備課 有效備課有效備課 備課作為教學活動的準備階段，起著至關(guān)重要的作用，它是優(yōu)化課堂教學過程，提高 課堂教學的有效保證，備課環(huán)節(jié)的思考深度與廣度是課堂教學成功的先決條件。 教師將教教師將教 科書科書“讀薄讀薄” “將軍將軍 式式”的的 備課備課 分析教材分析教材 整理結(jié)構(gòu)整理結(jié)構(gòu) 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 明重難點、目標明重難點、目標 整單元融為一體整單元融為一體 有效備課有效備課 備課作為教學活動的準備階段，起著至關(guān)重要的作用，它是優(yōu)化課堂教學過程，

6、提高課堂 教學的有效保證，備課環(huán)節(jié)的思考深度與廣度是課堂教學成功的先決條件。 教師每一教師每一 課時的備課課時的備課 把教科書把教科書 “讀厚讀厚” “士兵士兵 式式”的的 備課備課 “深挖洞深挖洞” 拎清拎清“主線主線” 找準最近找準最近 發(fā)展區(qū)發(fā)展區(qū) 有效備課有效備課 備課作為教學活動的準備階段，起著至關(guān)重要的作用，它是優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂 教學的有效保證，備課環(huán)節(jié)的思考深度與廣度是課堂教學成功的先決條件。 分析學情，分析學情， 把握教學的把握教學的 起點起點 “學生學生 式式”的的 備課備課 診斷學生的診斷學生的 學習困難，學習困難， 進行有效的進行有效的 干預干預 有效備課有效備

7、課 課前小研究分為：課前小研究分為： 感受課小研究、認識課小研究、練習課小研究、感受課小研究、認識課小研究、練習課小研究、 整理復習課小研究、單元評研課小研究整理復習課小研究、單元評研課小研究 根本、簡單根本、簡單 開放開放 每個學生都每個學生都 能做能做 設(shè)計前設(shè)計前 置性小置性小 研究研究 備學生的學習困備學生的學習困 難，找到新舊知難，找到新舊知 識的生長點，為識的生長點，為 新知的學習提供新知的學習提供 “腳手架腳手架” “課前小研究課前小研究”: :就是將第二天要學習的內(nèi)容，變就是將第二天要學習的內(nèi)容，變 成學生提前獨立要研究的問題，它的原則是：根本、成學生提前獨立要研究的問題，它的

8、原則是：根本、 簡單、開放。目的是為學生提供思維的生長點，提簡單、開放。目的是為學生提供思維的生長點，提 供差異化的學習方式。供差異化的學習方式。是對未知的一種探索，是對是對未知的一種探索，是對 未解的一種嘗試?？梢藻e誤，可以多元理解，當然未解的一種嘗試?？梢藻e誤，可以多元理解，當然 也可以是一種創(chuàng)見。小研究是種子，孕伏能量，通也可以是一種創(chuàng)見。小研究是種子，孕伏能量，通 過個性化的學習把知識變成靈魂和線索，從數(shù)學知過個性化的學習把知識變成靈魂和線索，從數(shù)學知 識點轉(zhuǎn)向數(shù)學思維點，做根思維。識點轉(zhuǎn)向數(shù)學思維點，做根思維。 什么是什么是 “課前小研究課前小研究” ? 知識小研究 研究內(nèi)容 我的例

9、子 我的發(fā)現(xiàn) 提醒或注 我來挑戰(zhàn) 知識點1 知識點2 我還知道 20以內(nèi)的進位加法前置性小研究 如：6+7 我的方法一 我的方法二 我的發(fā)現(xiàn) 低年級數(shù)學前置性作業(yè)舉例 感受除法課前小研究設(shè)計 用小圓片動手擺一擺，分一分。 總數(shù) 平均分的分數(shù) 每份的數(shù)量剩下的數(shù)量 我的方法（列式計算） 我的發(fā)現(xiàn)和體會： 對于學習較差的學生，我們可 以這樣要求，請先看書，你看 懂了嗎？試著說一說。除了書 上的的例子你還有什么方法？ 疑問一：前置性學習=課前預習？ 疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂” 的表現(xiàn)，就是“生本課堂”的全部？ 疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課 外？ 疑問四：前置學習目標如何確定？ 疑問五：前置

10、學習內(nèi)容越多越好？ 疑問六：就某一個學科而言是否每 天都要設(shè)計前置性作業(yè)？ 整理和復習課小研究整理和復習課小研究 單元評研課小研究單元評研課小研究 小組建設(shè) 一二年級小組合作學習七字歌 小組討論聲音小，開口之前要想好。 別人發(fā)言認真聽，意見不同我不吵。 他人不回我?guī)兔?，為組爭光集體好。 無論對錯要謙虛，團結(jié)互助往前跑。 學習紀律是保證，誰去破壞都不好。 學習用品擺整齊，講究衛(wèi)生很重要。 如有疑問找伙伴，伙伴不會找組長。 組長不會問老師，仔細聽講勤動腦。 課堂我們是一家，合作學習人人夸。 一年級小習慣的養(yǎng)成注重口令式訓 練 如：師：小組學習 生：面對面 師：小皮筋 生：套卡上 等等 低年級培訓學

11、生的匯報語言 我是某某，我們小組的研究結(jié) 果是 我的發(fā)言完畢，誰有意見？ 謝謝大家 等等 不同學不同學 段的三段的三 個策論個策論 1-21-2年級年級 互教互學互教互學 3-4年級年級 先學后教先學后教 5-6年級年級 先學后導先學后導 專家引領(lǐng)的引領(lǐng)十分重要。專家引領(lǐng)的引領(lǐng)十分重要。 師傅領(lǐng)進門，修行在個人。師傅領(lǐng)進門，修行在個人。 拉住生本教育實驗的拉住生本教育實驗的“牛鼻子牛鼻子”，掌握生本的，掌握生本的“真功夫真功夫” 核心理念（生本、學科）核心理念（生本、學科） + 能力培養(yǎng)能力培養(yǎng) + 生本管理生本管理 語文語文 數(shù)學數(shù)學 要采取要采取割尾巴割尾巴”行動行動 在追求教育的理想時候，我們也要考慮教育的現(xiàn)實，在追求教育的理想時候，我們也要考慮教育的現(xiàn)實， 做到學生的能力和知識的同步發(fā)