科技實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽空氣占據(jù)空間

1、空氣占據(jù)空間 平江縣加義鎮(zhèn)獻(xiàn)鐘小學(xué) 余欣江 一、教材分析 本實(shí)驗(yàn)選自科學(xué)三年級上冊我們周圍的空氣。在教學(xué)實(shí)踐中，由于空氣看不見摸不著，要讓學(xué)生明白空氣占據(jù)空間很抽象，有難度，這就需要借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行想像，從而得出結(jié)論。本次改進(jìn)試圖通過學(xué)生的視覺、觸覺等多種器官來親自感知。 二、設(shè)計意圖 1、通過實(shí)驗(yàn)，變看不見的空氣為看得見，讓學(xué)生認(rèn)識到空氣占據(jù)空間。 2、通過實(shí)驗(yàn)，變摸不著的空氣為摸得著，讓學(xué)生感受到空氣占據(jù)空間。 三、實(shí)驗(yàn)原型的不足之處 教材上安排的實(shí)驗(yàn)為四個小實(shí)驗(yàn)：一是用注射器往水里注入空氣，有氣泡產(chǎn)生；二是用塑料袋兜空氣；三是杯底塞緊紙巾豎直壓入水底，看紙巾會不會濕；四是想辦法把裝入塑料

2、瓶的氣球吹大。這四個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，不能直觀地讓學(xué)生認(rèn)識到空氣占據(jù)了空間，而且第三個實(shí)驗(yàn)中的紙巾容易掉下來，不好操作。 四、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新之處 1、教材安排的實(shí)驗(yàn)比較零散，連貫性不強(qiáng)，而我設(shè)計的實(shí)驗(yàn)從開課的設(shè)疑導(dǎo)入到最后的鞏固感知都是同一裝置，貫穿整堂課使用，更有連續(xù)性。 2、學(xué)生借助“你想讓乒乓球在哪個位置，它就在哪里”這個游戲，看到水中乒乓球的位置發(fā)生改變，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀，形象。使學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地感受到空氣的存在，感受到空氣占據(jù)空間。 3、改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)把看不見摸不著的空氣，通過兩個游戲變得看得見，也摸得著。這樣的實(shí)驗(yàn)在玩中求知，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 五、實(shí)驗(yàn)在教材中所處的地位與作用 實(shí)驗(yàn)是

3、檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生抽象思維能力弱，直觀形象的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解，實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的核心和難點(diǎn)。小學(xué)生動手能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)興趣又提高能力，實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。這次改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)把看不見摸不著的空氣，通過兩個游戲變得看得見，摸得著。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生越玩越愛玩，在玩中求知，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 六、實(shí)驗(yàn)器材 水槽（也可用水盆等無蓋的容器代替） 去底的塑料瓶（瓶蓋有些有孔，有些沒孔） 乒乓球 水 塑料袋 七、實(shí)驗(yàn)裝置與裝置說明八、實(shí)驗(yàn)過程順序?qū)嶒?yàn)名稱實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)結(jié)論激趣實(shí)驗(yàn)一猜猜乒乓球會在哪發(fā)給學(xué)生兩種去底的塑料瓶：瓶蓋完整的和瓶蓋有洞的瓶蓋完整的乒乓球在水底，瓶蓋有孔的乒乓球仍在水

4、面設(shè)疑實(shí)驗(yàn)二讓乒乓球聽使喚去底的塑料瓶空氣占據(jù)空間趣味實(shí)驗(yàn)三讓乒乓球反復(fù)聽使喚去底塑料瓶，塑料袋學(xué)生再次感受空氣占據(jù)空間，知識得到強(qiáng)化鞏固九、實(shí)驗(yàn)效果 通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)的對比性增強(qiáng)了，實(shí)驗(yàn)操作起來更形象、直觀。具有觀賞性、趣味性、知識性。乒乓球的上下移動，學(xué)生真切地感受到了空氣占據(jù)了飲料瓶的空間。 改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生輕松掌握本節(jié)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還為以后的學(xué)習(xí)用排水法收集氣體埋下伏筆，增強(qiáng)了知識的聯(lián)系性和系統(tǒng)性。十、自我評價 科學(xué)素養(yǎng)的形成是多種教育方法的結(jié)果，僅靠單一的傳遞接受式教學(xué)模式是難以奏效的。科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀，很大程度上要通過“做”、通過“體驗(yàn)”來養(yǎng)成。但是教材中許多過于開放的探究素材，需要我們執(zhí)教者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚