人教版小學語文二年級上冊口語交際《我們去“旅游”》 評課

1、人教版小學語文二年級上冊口語交際我們去“旅游” 評課 今天，受山東省青語會的委托，對今天上午的口語交際課作以點評。和大家一樣，剛剛欣賞完精彩的課堂，也來不及系統(tǒng)地整理和消化，只好把寫在聽課本上的一點感想和大家分享。于婷老師的課，我想談三點感受：一、做有準備的教育這節(jié)口語交際課，與學生的生活很貼近。但是考慮到學生外出機會少、知識面相對少的實際情況，于老師在學習這課之前，已鼓勵學生去游覽、去搜集、去了解。因此，這節(jié)課在前期老師提前安排活動實踐之后，學生是有比較豐富的生活體驗和積累的。為這些口語交際的學習打下了良好的基礎。于老師能從教整本書的思想去準備一節(jié)課，難能可貴！其實，無論是什么課型，都要有準

2、備的意識，比如說六年級有一課魯賓孫漂流記，在學習這一課之前，學生應該有閱讀、有思考、有交流、有分享。到學這一課的時候，他的閱讀深度、思考的廣度就不同了。習作也一樣，有準備的教育和沒有準備的，教育效果有天壤之別。教師應強化準備的意識，做有準備的教育。 二、適時使用相關資源。 于老師整個堂設計了三個大板塊：說什么、怎么說、演一演。 在教學第一板塊“說什么”時，教師在學生自由介紹趵突泉樣子的基礎上，適時引利用文內資源“智慧錦囊”讓學生領悟到“說什么”的方法，即介紹景點時不僅僅可以說樣子，也可以說傳說、故事，這樣介紹起來會更吸引人。在教學“怎么說”時，教師適時引入一段“專業(yè)導游介紹大明湖”的視頻，讓學

3、生通過觀看思考初步領悟并交流“怎么說”，緊接著又借助文內資源“溫馨提示”補充“怎么說”的方法，體現了學生的認識從朦朧到清晰的過程。文內資源與文外資源的恰當使用，使課堂更為扎實，更為厚實。 三、體現了口語交際的交流互動。平時，大家也都有發(fā)現，課下，無論多大的小孩他們交流互動得都很好，但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什么？ 課下，他們的環(huán)境是輕松的，真實的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內容。而在課堂上的交流是有話題的，是有要求的。怎么辦？這是教學中的難點，也是需要研究的問題。在這堂課上，于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處。1.整堂課是在情境中推進的。為學生創(chuàng)設了真實的交際

4、情境。（1）少數民族的孩子來濟南，請學生為他們做導游。（2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團去游覽。（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學生學習的熱情。表達的自信，交流的主動性自然生成。2.當學生只會介紹，不會交流的時候，老師通過觀看視頻，學生評議，領悟交流的方法，就是游客可以提問，導游要耐心解答。教師注意了原型啟發(fā)的作用。3.學生不會問問題的時候，教師請學生觀察趵突泉三個字。引導學生提出問題，解答問題，形成在教師引導下的雙向互動。為下面的演一演中的學生自覺互動交流奠定了基礎。4.在小組中合作，形成了雙向互動，多項交流，如：起旅行社的名字、選小導游，隨團旅游等情境的創(chuàng)設可以說營造了一個真實自然的交流環(huán)境。體現了師生互動、生生互動，群體間互動，學生比較興奮，這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài)，生