挖掘生活中的資源

1、挖掘生活中的資源，生成有效的科學活動建構主義理論認為：科學學習是幼兒在已有知識和經驗基礎上的一種自主建構過程。有效的科學學習活動應當建立在幼兒已有的生活經驗基礎上。來自于身邊熟悉的生活情境，不僅可以增加幼兒的學習興趣，同時也保證了幼兒對探究內容的理解程度，為進一步建構知識奠定了較好的基礎。科學教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，當幼兒使用他們自己找來的或者是他們日常生活中常見的資源進行科學活動時，所達到的學習效果是最好的。幼兒園教育指導綱要提出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。反思我們以往的科學活動，有許多時候恰恰忽視了這一點，而經常懷著一種“任務”意

2、識在傳遞知識、教授技能，至于“到底幼兒學習這些知識有什么用處？”“他們在生活中的哪些方面運用到這些知識？”等問題卻極少思考，以至經常會發(fā)現幼兒的認知與言行脫節(jié)，如看見紅燈亮著仍沖過馬路，有電的插頭卻用手去觸摸，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯系，學習的知識就難以被幼兒掌握、內化。在綱要精神的指引下，通過自身的實踐，我深刻意識到，幼兒科學活動必須貼近生活、來源于生活。（一）、在生活中發(fā)現科學教育的資源生活中充滿了千奇百怪可供幼兒探求的問題，孩子們總是對周圍的事物充滿著好奇。陳鶴琴先生認為：“所有的課程都要從人生實際生活與經驗中選出來?！碑斦n程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的

3、主題和內容為幼兒所熟悉時，幼兒將產生極大的興趣和熱情，將會積極主動地運用其心智去探索、去發(fā)現，并嘗試用多種多樣的方法解決問題，以尋求對自己所熟悉的世界的更深刻的理解。所以，教師要有一雙善于發(fā)現、捕捉的眼睛，能夠及時掌握幼兒的興趣和需求，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識?！半妱油婢摺笔怯變荷钪谐Ｒ姷耐婢?，但在日常生活中，負責安裝電池的任務往往是成人包辦代替了。其實，幼兒更喜歡自己去試一試。但常常因為不了解，或成人不敢放手讓他們去實踐，而失去了探索的機會。于是，我選擇了“電動玩具”這一教育內容。首先，讓幼兒認識電池，了解電池的正負極。但電池正負級的認識對于小班幼兒來說

4、太難了。如何用形象的語言描述電池的正級和負級呢？我把這個難題交給了孩子們。我拿著電池，請幼兒想一想園園的小疙瘩像什么？聰明的孩子們馬上想到了像小朋友的頭。我馬上又問孩子們，另一邊園園的滑滑的像什么呢？小白馬上回答：“像小屁股?！彼幕卮鹨齺砹艘黄β?，同時電池的正負級也在一片笑聲中深刻的印在了孩子們的腦海里。認識了電池，我們又一起猜想，是電池的頭挨著彈簧，還是電池的小屁股挨著彈簧。并自己去實踐，得出結論。有了這次的活動，幼兒再玩電動玩具，會自己動手讓電動玩具動起來，有了一種自豪感。喝酸奶，是幼兒生活中常常經歷的事情。在喝酸奶的過程中，幼兒會常常發(fā)現，用力吸吸管，酸奶杯會癟。但如何讓幼兒了解空氣

5、這一自然現象，在選材上，就要注重啟蒙性。他們需要形象化、生動化的活動去吸引他們參與，調動他們的積極性。于是我想起了“空氣娃娃”。我為幼兒準備了娃娃形狀的眼睛、嘴、頭發(fā)等材料。請幼兒將背面粘有雙面膠的眼睛、嘴、頭發(fā)粘在塑料袋的適當位置。做好“空氣娃娃”后，我請幼兒幫助“空氣娃娃”鼓起來，并請幼兒講一講，他們使用了什么方法，為什么“空氣娃娃”會鼓起來，袋子里有什么，“空氣娃娃”才會鼓起來。并在以后的活動中，我們玩“風車”，自己制作“降落傘”，玩“乒乓球比賽”。讓幼兒親身的感受，親自的體驗。這些教育活動的難易程度正處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，即與幼兒原有經驗相適宜又有利于幼兒主動建構經驗。而且會更利于

6、幼兒接受、理解。這些來自幼兒生活的活動，都受到了孩子們的歡迎，因為它們親切自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與，孩子們對活動都有著極高的熱情，主動、積極的投身到活動中去，學習的興趣被激“活”了。（二）、到大自然中去發(fā)現科學活動資源大自然蘊含著無窮的科學教育素材，它具有課堂教學無法比擬的優(yōu)勢，所以，我們可以根據季節(jié)的特征，帶幼兒到大自然中去認識、探索，獲得科學知識。剛剛開學的時候，幼兒園的海棠樹首先長出了小嫩芽。幼兒驚奇的發(fā)現了這一現象。每次戶外活動時，都會到那里看一看，葉子長出了多少。我馬上覺察到，這是一個不錯的選題。要充分利用這些身邊的資源，讓他們感受身邊的科學和自然界的奇妙，要讓他們在

7、零星的觀察中，總結出一些邏輯聯系。從那一天起，我們連續(xù)一個多月，記錄了海棠樹長葉、葉子變大、長出花骨朵、海棠花開放、凋謝的全過程的時間。自從開展了這個活動，幼兒對幼兒園的樹產生了濃厚的興趣，每次戶外活動，幼兒都會有所觀察，如這棵桃樹開花了；那棵梨樹發(fā)芽了等等。春天來了，正是開展種植的好時機，種植活動是一種非正規(guī)的科學教育活動，但是它也是科學教育的一部分，所以我覺得也應該“以探究為核心”，應該在種植活動自身特點的基礎上結合一些科學探究的教育理念，讓孩子們知道自己的身邊就存在著科學，應該以探究精神發(fā)現身邊的事物。我們首先從認識種子入手，先讓孩子們找找身邊的種子。孩子們在家長的帶領下開始尋找種子了。

8、有的找到了水果里的種子；有的在爸爸媽媽買的菜中找到了種子；有的找到了秋天爺爺奶奶種的花中結下的種子；也有的孩子說道：“現在是春天，我們家的花盆里還沒有種子呢，我在廚房里找到了黃豆、綠豆，它們也是種子?！蓖瑫r，在尋找的過程中，他們也發(fā)現了一些問題。比如：草莓、香蕉的種子在哪里呢？于是，帶著問題，我們又一起查找資料。原來，香蕉有種子，小黑點就是它的種子，只不過是他們退化了，現在的農民伯伯非常聰明，用科學的方法不用種子也能種香蕉，所以香蕉的種子就慢慢退化了；草莓也有種子，果肉外面的小黑點就是它的種子。當孩子們把各種各樣的種子帶到幼兒園后，孩子們開始了觀察。幼兒對收集的種子很感興趣，圍在一起觀察議論種

9、子的名稱、形狀，比較顏色、大小，說出種子的果實叫什么名稱等。有的說：“蘋果的種子和喇叭花的種子長得差不多?！庇械恼f：“有的種子能吃，花生、豆子，有的不能吃?！薄昂J的種子和其它的不一樣，是橢圓形的?！薄袄妗⑻O果的種子像小水滴一樣?！薄盎瘕埞姆N子小小的、黑黑的，像芝麻一樣”“西瓜、南瓜、向日葵的種子都可以炒瓜子吃。”“種子有大有小，還有不同形狀?！薄坝械姆N子有硬硬的皮，有的沒有，軟軟的?！钡鹊取ＵJ識種子的活動雖然結束了，但是種子墻成了孩子們飯后或活動區(qū)時間喜歡去的地方。他們會三三兩兩的一邊看著種子一邊說著，聊著。最后，在大家的建議下，我們選擇了種植黃豆和紅小豆，首先鼓勵幼兒大膽猜測，幼兒根據不

10、同的問題在不斷的猜測驗證中豐富和調整已有的認知。如：“豆寶寶為什么會冒出來？”“綠豆發(fā)的芽是綠色的，紅豆發(fā)的芽是紅色的嗎？”先請幼兒猜一猜、說一說可能的答案是什么？再一起通過觀察等方法進行驗證，尋找答案。在這個過程中，幼兒不僅調動了自己已有的經驗，而且結果對猜對或猜測錯誤的幼兒都很有沖擊力，幼兒印象深刻。 在種植活動中，教師要重視表達和交流的過程。在種植后一段時間、種植的豆子有明顯的變化或幼兒臨時產生了感興趣的問題是，教師可以組織幼兒進行相應的表達、交流，分享個體經驗，碰撞、總結出正確的知識經驗。如：在種植豆子的過程中，通過觀察，比較，幼兒已清楚的辨別出豆子發(fā)的牙后，教師組織了交流、討論環(huán)節(jié)，

11、并請幼兒表述自己如何辨別清楚兩種豆寶寶發(fā)的牙時，幼兒就采用了不同的表達方式，除了完全語言交流外，還借助動作模仿表現加語言講解，繪畫記錄的形式的形式，將兩種豆寶寶的不同發(fā)芽形態(tài)解釋的更加清楚。（三）、科學活動必須服務于幼兒的生活“生活即教育”（陶行知語），“教育是為了完美的生活”（斯賓塞語）。由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應以幫助幼兒適應現實及將來的社會生活為主要目的。所以科學啟蒙教育更應以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。當我發(fā)現班內的孩子對水產生了濃厚的興趣，喜歡拿著小水壺去種植區(qū)

12、澆花；喜歡每次喝完水后使用小抹布、擦嘴紙一點一點將灑在桌子上的水擦干凈；有的時候，還會將沾上水變軟的面食拿起，告訴我：“這個壞了。”何不組織個“吸水性”的科學活動，讓幼兒了解科學就在身邊，讓幼兒真正投入到對實際生活的“研究”中去呢。我找來了黃豆、菊花、葡萄干、餅干、QQ糖、海綿、石頭、硬幣、玩具等幼兒在生活中隨處可見的材料。它們有的吸收水后變化非常明顯、有的則需要較長時間發(fā)生變化，也有的根本沒有變化，這樣就能充分調動幼兒的各種感官進行發(fā)現、對比了。簡單的幾句“葡萄干長的是什么樣子？”“石頭摸起來怎樣？”“捏捏海綿你覺得怎么樣？”一下子，孩子們的話匣子打開了，他們紛紛說：“葡萄干上面一條條的，長

13、得像皺紋，像僵尸一樣。”“石頭亮亮的，摸起來涼涼的?！薄昂＞d（潔面使用的海綿）摸起來有點硬，邊上有點扎” 。當它們分別浸泡在水里后，吸收水快的海綿馬上發(fā)生了變化，孩子們驚喜地發(fā)現“海綿軟軟的，變成紅色的了，不過用手一擠，水沒有了，海綿又變成白色的了”當孩子們一遍一遍的玩著海綿吸水游戲時，金金突然發(fā)現：“你們看，葡萄干上的皺紋沒有了。”話題一下到了葡萄干上，孩子們紛紛觀察著自己冰格內的葡萄干。這個說：“葡萄干上的皺紋真的沒了。那個說：“還變亮了，胖胖的了?！蔽荫R上提問：“那它怎么沒有海綿吸收水快呢？”金金看了看海綿，又看了看葡萄干，說：“劉老師，你看，海綿上面的眼兒挺大的，能特別快吸收水，葡萄干上面小，所以吸收水慢?！眴虇棠闷鹗^說：“石頭上一點眼兒都沒有，所以不吸收水。”活動結束了，孩子們還意猶未盡，有的說：“以后可以用海綿擦桌子?！庇械恼f：“黃豆還能變大嗎？”“黃豆能變紅嗎？（泡在彩色水里的黃豆）”恩，看來，后面還有一系列的活動要我和孩子們一同來進行呢！真的是幼兒科學教育和幼兒實際生活是同一過程的，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用?；顒觾热萑〔挠谟變旱纳?，是他們所熟悉的時候，他們會產生極大的興趣和熱情，更重要的是幼兒在活動中養(yǎng)成的對科學的興趣、探究欲望、處理信息的能力、與人交流合作的能力，可以為他們解決日常生活中的實際問題獲得更多的勇氣和能力?？茖W教育活動來自于生活，通過