挖掘生活中的資源

1、挖掘生活中的資源，生成有效的科學(xué)活動(dòng)建構(gòu)主義理論認(rèn)為：科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。來自于身邊熟悉的生活情境，不僅可以增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也保證了幼兒對(duì)探究內(nèi)容的理解程度，為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定了較好的基礎(chǔ)。科學(xué)教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，當(dāng)幼兒使用他們自己找來的或者是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷馁Y源進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是最好的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。反思我們以往的科學(xué)活動(dòng)，有許多時(shí)候恰恰忽視了這一點(diǎn)，而經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意

2、識(shí)在傳遞知識(shí)、教授技能，至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處？”“他們?cè)谏钪械哪男┓矫孢\(yùn)用到這些知識(shí)？”等問題卻極少思考，以至經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，如看見紅燈亮著仍沖過馬路，有電的插頭卻用手去觸摸，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)的知識(shí)就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。在綱要精神的指引下，通過自身的實(shí)踐，我深刻意識(shí)到，幼兒科學(xué)活動(dòng)必須貼近生活、來源于生活。（一）、在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育的資源生活中充滿了千奇百怪可供幼兒探求的問題，孩子們總是對(duì)周圍的事物充滿著好奇。陳鶴琴先生認(rèn)為：“所有的課程都要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)中選出來?！碑?dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的

3、主題和內(nèi)容為幼兒所熟悉時(shí)，幼兒將產(chǎn)生極大的興趣和熱情，將會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用其心智去探索、去發(fā)現(xiàn)，并嘗試用多種多樣的方法解決問題，以尋求對(duì)自己所熟悉的世界的更深刻的理解。所以，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)、捕捉的眼睛，能夠及時(shí)掌握幼兒的興趣和需求，就能引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的科學(xué)活動(dòng)，獲得他們需要的科學(xué)知識(shí)?！半妱?dòng)玩具”是幼兒生活中常見的玩具，但在日常生活中，負(fù)責(zé)安裝電池的任務(wù)往往是成人包辦代替了。其實(shí)，幼兒更喜歡自己去試一試。但常常因?yàn)椴涣私?，或成人不敢放手讓他們?nèi)?shí)踐，而失去了探索的機(jī)會(huì)。于是，我選擇了“電動(dòng)玩具”這一教育內(nèi)容。首先，讓幼兒認(rèn)識(shí)電池，了解電池的正負(fù)極。但電池正負(fù)級(jí)的認(rèn)識(shí)對(duì)于小班幼兒來說

4、太難了。如何用形象的語言描述電池的正級(jí)和負(fù)級(jí)呢？我把這個(gè)難題交給了孩子們。我拿著電池，請(qǐng)幼兒想一想園園的小疙瘩像什么？聰明的孩子們馬上想到了像小朋友的頭。我馬上又問孩子們，另一邊園園的滑滑的像什么呢？小白馬上回答：“像小屁股。”他的回答引來了一片笑聲，同時(shí)電池的正負(fù)級(jí)也在一片笑聲中深刻的印在了孩子們的腦海里。認(rèn)識(shí)了電池，我們又一起猜想，是電池的頭挨著彈簧，還是電池的小屁股挨著彈簧。并自己去實(shí)踐，得出結(jié)論。有了這次的活動(dòng)，幼兒再玩電動(dòng)玩具，會(huì)自己動(dòng)手讓電動(dòng)玩具動(dòng)起來，有了一種自豪感。喝酸奶，是幼兒生活中常常經(jīng)歷的事情。在喝酸奶的過程中，幼兒會(huì)常常發(fā)現(xiàn)，用力吸吸管，酸奶杯會(huì)癟。但如何讓幼兒了解空氣

5、這一自然現(xiàn)象，在選材上，就要注重啟蒙性。他們需要形象化、生動(dòng)化的活動(dòng)去吸引他們參與，調(diào)動(dòng)他們的積極性。于是我想起了“空氣娃娃”。我為幼兒準(zhǔn)備了娃娃形狀的眼睛、嘴、頭發(fā)等材料。請(qǐng)幼兒將背面粘有雙面膠的眼睛、嘴、頭發(fā)粘在塑料袋的適當(dāng)位置。做好“空氣娃娃”后，我請(qǐng)幼兒幫助“空氣娃娃”鼓起來，并請(qǐng)幼兒講一講，他們使用了什么方法，為什么“空氣娃娃”會(huì)鼓起來，袋子里有什么，“空氣娃娃”才會(huì)鼓起來。并在以后的活動(dòng)中，我們玩“風(fēng)車”，自己制作“降落傘”，玩“乒乓球比賽”。讓幼兒親身的感受，親自的體驗(yàn)。這些教育活動(dòng)的難易程度正處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，即與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)相適宜又有利于幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。而且會(huì)更利于

6、幼兒接受、理解。這些來自幼兒生活的活動(dòng)，都受到了孩子們的歡迎，因?yàn)樗鼈冇H切自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與，孩子們對(duì)活動(dòng)都有著極高的熱情，主動(dòng)、積極的投身到活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)的興趣被激“活”了。（二）、到大自然中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)資源大自然蘊(yùn)含著無窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，所以，我們可以根據(jù)季節(jié)的特征，帶幼兒到大自然中去認(rèn)識(shí)、探索，獲得科學(xué)知識(shí)。剛剛開學(xué)的時(shí)候，幼兒園的海棠樹首先長出了小嫩芽。幼兒驚奇的發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。每次戶外活動(dòng)時(shí)，都會(huì)到那里看一看，葉子長出了多少。我馬上覺察到，這是一個(gè)不錯(cuò)的選題。要充分利用這些身邊的資源，讓他們感受身邊的科學(xué)和自然界的奇妙，要讓他們?cè)?/p>

7、零星的觀察中，總結(jié)出一些邏輯聯(lián)系。從那一天起，我們連續(xù)一個(gè)多月，記錄了海棠樹長葉、葉子變大、長出花骨朵、海棠花開放、凋謝的全過程的時(shí)間。自從開展了這個(gè)活動(dòng)，幼兒對(duì)幼兒園的樹產(chǎn)生了濃厚的興趣，每次戶外活動(dòng)，幼兒都會(huì)有所觀察，如這棵桃樹開花了；那棵梨樹發(fā)芽了等等。春天來了，正是開展種植的好時(shí)機(jī)，種植活動(dòng)是一種非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，但是它也是科學(xué)教育的一部分，所以我覺得也應(yīng)該“以探究為核心”，應(yīng)該在種植活動(dòng)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合一些科學(xué)探究的教育理念，讓孩子們知道自己的身邊就存在著科學(xué)，應(yīng)該以探究精神發(fā)現(xiàn)身邊的事物。我們首先從認(rèn)識(shí)種子入手，先讓孩子們找找身邊的種子。孩子們?cè)诩议L的帶領(lǐng)下開始尋找種子了。

8、有的找到了水果里的種子；有的在爸爸媽媽買的菜中找到了種子；有的找到了秋天爺爺奶奶種的花中結(jié)下的種子；也有的孩子說道：“現(xiàn)在是春天，我們家的花盆里還沒有種子呢，我在廚房里找到了黃豆、綠豆，它們也是種子。”同時(shí)，在尋找的過程中，他們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如：草莓、香蕉的種子在哪里呢？于是，帶著問題，我們又一起查找資料。原來，香蕉有種子，小黑點(diǎn)就是它的種子，只不過是他們退化了，現(xiàn)在的農(nóng)民伯伯非常聰明，用科學(xué)的方法不用種子也能種香蕉，所以香蕉的種子就慢慢退化了；草莓也有種子，果肉外面的小黑點(diǎn)就是它的種子。當(dāng)孩子們把各種各樣的種子帶到幼兒園后，孩子們開始了觀察。幼兒對(duì)收集的種子很感興趣，圍在一起觀察議論種

9、子的名稱、形狀，比較顏色、大小，說出種子的果實(shí)叫什么名稱等。有的說：“蘋果的種子和喇叭花的種子長得差不多?！庇械恼f：“有的種子能吃，花生、豆子，有的不能吃?！薄昂J的種子和其它的不一樣，是橢圓形的?！薄袄?、蘋果的種子像小水滴一樣?！薄盎瘕埞姆N子小小的、黑黑的，像芝麻一樣”“西瓜、南瓜、向日葵的種子都可以炒瓜子吃?！薄胺N子有大有小，還有不同形狀。”“有的種子有硬硬的皮，有的沒有，軟軟的?！钡鹊?。認(rèn)識(shí)種子的活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是種子墻成了孩子們飯后或活動(dòng)區(qū)時(shí)間喜歡去的地方。他們會(huì)三三兩兩的一邊看著種子一邊說著，聊著。最后，在大家的建議下，我們選擇了種植黃豆和紅小豆，首先鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，幼兒根據(jù)不

10、同的問題在不斷的猜測(cè)驗(yàn)證中豐富和調(diào)整已有的認(rèn)知。如：“豆寶寶為什么會(huì)冒出來？”“綠豆發(fā)的芽是綠色的，紅豆發(fā)的芽是紅色的嗎？”先請(qǐng)幼兒猜一猜、說一說可能的答案是什么？再一起通過觀察等方法進(jìn)行驗(yàn)證，尋找答案。在這個(gè)過程中，幼兒不僅調(diào)動(dòng)了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，而且結(jié)果對(duì)猜對(duì)或猜測(cè)錯(cuò)誤的幼兒都很有沖擊力，幼兒印象深刻。 在種植活動(dòng)中，教師要重視表達(dá)和交流的過程。在種植后一段時(shí)間、種植的豆子有明顯的變化或幼兒臨時(shí)產(chǎn)生了感興趣的問題是，教師可以組織幼兒進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)、交流，分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，碰撞、總結(jié)出正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：在種植豆子的過程中，通過觀察，比較，幼兒已清楚的辨別出豆子發(fā)的牙后，教師組織了交流、討論環(huán)節(jié)，

11、并請(qǐng)幼兒表述自己如何辨別清楚兩種豆寶寶發(fā)的牙時(shí)，幼兒就采用了不同的表達(dá)方式，除了完全語言交流外，還借助動(dòng)作模仿表現(xiàn)加語言講解，繪畫記錄的形式的形式，將兩種豆寶寶的不同發(fā)芽形態(tài)解釋的更加清楚。（三）、科學(xué)活動(dòng)必須服務(wù)于幼兒的生活“生活即教育”（陶行知語），“教育是為了完美的生活”（斯賓塞語）。由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助幼兒適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來的社會(huì)生活為主要目的。所以科學(xué)啟蒙教育更應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的孩子對(duì)水產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜歡拿著小水壺去種植區(qū)

12、澆花；喜歡每次喝完水后使用小抹布、擦嘴紙一點(diǎn)一點(diǎn)將灑在桌子上的水擦干凈；有的時(shí)候，還會(huì)將沾上水變軟的面食拿起，告訴我：“這個(gè)壞了?！焙尾唤M織個(gè)“吸水性”的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解科學(xué)就在身邊，讓幼兒真正投入到對(duì)實(shí)際生活的“研究”中去呢。我找來了黃豆、菊花、葡萄干、餅干、QQ糖、海綿、石頭、硬幣、玩具等幼兒在生活中隨處可見的材料。它們有的吸收水后變化非常明顯、有的則需要較長時(shí)間發(fā)生變化，也有的根本沒有變化，這樣就能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、對(duì)比了。簡單的幾句“葡萄干長的是什么樣子？”“石頭摸起來怎樣？”“捏捏海綿你覺得怎么樣？”一下子，孩子們的話匣子打開了，他們紛紛說：“葡萄干上面一條條的，長

13、得像皺紋，像僵尸一樣?！薄笆^亮亮的，摸起來涼涼的。”“海綿（潔面使用的海綿）摸起來有點(diǎn)硬，邊上有點(diǎn)扎” 。當(dāng)它們分別浸泡在水里后，吸收水快的海綿馬上發(fā)生了變化，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)“海綿軟軟的，變成紅色的了，不過用手一擠，水沒有了，海綿又變成白色的了”當(dāng)孩子們一遍一遍的玩著海綿吸水游戲時(shí)，金金突然發(fā)現(xiàn)：“你們看，葡萄干上的皺紋沒有了?！痹掝}一下到了葡萄干上，孩子們紛紛觀察著自己冰格內(nèi)的葡萄干。這個(gè)說：“葡萄干上的皺紋真的沒了。那個(gè)說：“還變亮了，胖胖的了?！蔽荫R上提問：“那它怎么沒有海綿吸收水快呢？”金金看了看海綿，又看了看葡萄干，說：“劉老師，你看，海綿上面的眼兒挺大的，能特別快吸收水，葡萄干上面小，所以吸收水慢。”喬喬拿起石頭說：“石頭上一點(diǎn)眼兒都沒有，所以不吸收水?！被顒?dòng)結(jié)束了，孩子們還意猶未盡，有的說：“以后可以用海綿擦桌子?！庇械恼f：“黃豆還能變大嗎？”“黃豆能變紅嗎？（泡在彩色水里的黃豆）”恩，看來，后面還有一系列的活動(dòng)要我和孩子們一同來進(jìn)行呢！真的是幼兒科學(xué)教育和幼兒實(shí)際生活是同一過程的，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用?；顒?dòng)內(nèi)容取材于幼兒的生活，是他們所熟悉的時(shí)候，他們會(huì)產(chǎn)生極大的興趣和熱情，更重要的是幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成的對(duì)科學(xué)的興趣、探究欲望、處理信息的能力、與人交流合作的能力，可以為他們解決日常生活中的實(shí)際問題獲得更多的勇氣和能力。科學(xué)教育活動(dòng)來自于生活，通過