《歷史與社會(huì)》自主教學(xué)探析

1、歷史與社會(huì)自主教學(xué)探析摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)和首席的地位，他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度，他們的專業(yè)水平，他們教學(xué)的思維和行為方式，決定著課堂教學(xué)的狀況，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，首先要發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用。只有教師“導(dǎo)”得有方，才能如磁石吸鐵，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的興奮之門，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地獲取知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力，培養(yǎng)起高尚的情感。 一、研究背景隨著新課程改革的蓬勃發(fā)展，研究適用于新時(shí)期教育形勢(shì)的教學(xué)模式則成為當(dāng)前教育教學(xué)改革中的一個(gè)非常重要的課題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師

2、處于主導(dǎo)和首席的地位，他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度，他們的專業(yè)水平，他們教學(xué)的思維和行為方式，決定著課堂教學(xué)的狀況，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如何有效促進(jìn)教師教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要教師內(nèi)在的覺悟和主動(dòng)的反思。所以，我們以推動(dòng)教師自我反思、主動(dòng)調(diào)適為策略，推進(jìn)課堂有效教學(xué)。筆者認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，首先要發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用。只有教師“導(dǎo)”得有方，才能如磁石吸鐵，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的興奮之門，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地獲取知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力，培養(yǎng)起高尚的情感。二、研究?jī)?nèi)容與成交的分析教學(xué)模式是教學(xué)理論與教

3、學(xué)實(shí)踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡(jiǎn)約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。研究在以教師為中心的實(shí)踐，“有效教學(xué)”思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，為中小學(xué)教師提供一些可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并借以改造的教學(xué)模式，對(duì)于推進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)展是非常重要而迫切的。下面是我們歷史與社會(huì)教研組總結(jié)長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“情境引導(dǎo)-設(shè)疑啟發(fā)-自主探究-異步討論-分層總結(jié)-綜合實(shí)踐”的課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐策略。1、以實(shí)例“導(dǎo)”，具有具體性為了闡明某一歷史概念的本質(zhì)，可先用實(shí)例使這個(gè)概念具體化，揭示論證該概念的本質(zhì)屬性。實(shí)例論證最適宜用來(lái)講解歷史的理論概念。如講意大利

4、資本主義手工工場(chǎng)這一歷史概念，可先列舉當(dāng)時(shí)民謠所說(shuō)的一家制呢工場(chǎng)的實(shí)例：“機(jī)間寬又長(zhǎng)，織機(jī)兩百?gòu)?，織工二百人，排列成長(zhǎng)行。旁有一大屋，女工共百人。附近有一室，二百小姑娘。姑娘多靈巧，織毛太勤勞。外間一間屋，童工一百五，并坐撿細(xì)毛，不敢怨辛苦?！边@則民謠形象地說(shuō)明了手工工場(chǎng)完全不同于封建作坊的生產(chǎn)方式。2、以問(wèn)題“導(dǎo)”，具有啟發(fā)性宋人朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者須教有疑”，“有疑者卻要無(wú)疑”。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在帶有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題應(yīng)該貫穿于教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)之中。3、以演“導(dǎo)”，具有形象性教師是一堂課的導(dǎo)演。這堂課的好壞，與導(dǎo)演的技巧密切相關(guān)。 因此，

5、教師可充分利用歷史材料，通過(guò)精心策劃，使之成為小品，使整個(gè)教學(xué)由學(xué)生和教師通過(guò)表演進(jìn)行，將一些抽象的知識(shí)，深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說(shuō)明。例如在學(xué)習(xí)老子、孔子和諸子百家這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可采用角色扮演形式，由學(xué)生分別扮演孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫武和孫臏7個(gè)歷史人物，各抒已見，展開辯論。這種教學(xué)形式誘發(fā)了學(xué)生的自我表現(xiàn)，使學(xué)生在處于興趣濃厚的興奮狀態(tài)中學(xué)習(xí)，不僅加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，而且培養(yǎng)了歷史意識(shí)。4、以其他學(xué)科知識(shí)“導(dǎo)”，具有拓寬性歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，極其豐富。歷史學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有著密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)舉世無(wú)雙的制瓷業(yè)時(shí)，可先在黑板寫上“china” 和“china

6、”兩個(gè)單詞，然后問(wèn)大家，代表什么意思。同學(xué)們對(duì)“china”應(yīng)該清楚（初一英語(yǔ)課上已學(xué)），對(duì)“china”什么意思可能不知道。而后可告訴大家“china”指的是瓷器。因?yàn)橹袊?guó)的瓷器舉世無(wú)雙，因而中國(guó)在世界上享有“瓷器王國(guó)”的美譽(yù)，因此國(guó)外將“china”開頭字母大寫來(lái)稱呼中國(guó)。以其他學(xué)科知識(shí)導(dǎo)，既加強(qiáng)了學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各學(xué)科知識(shí)不是孤立存在的，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、以直觀教材“導(dǎo)”，具有直觀性歷史思維要有豐富的歷史表象，運(yùn)用直觀性教材，能使歷史表象更具體、更清晰，為學(xué)生進(jìn)行思維提供了鮮明的素材。直觀性教材有實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片

7、、圖畫、圖表等。歷史課堂教學(xué)中多采用后三種。三、 我們的反思與展望其實(shí)教師的主導(dǎo)作用是多方位的，不是固定模式，但必須與實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合，不斷反思總結(jié)，才能充分發(fā)揮教師在新課程改革中的主導(dǎo)作用，真正減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)全面自主的發(fā)展。綜觀上述和以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)有關(guān)的眾多理論，盡管其中每一種都對(duì)這一領(lǐng)域從不同的角度作出了自己的貢獻(xiàn)，但是真正能作為主要的理論基礎(chǔ)對(duì)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)給以全面支持的恐怕只有奧蘇貝爾的教學(xué)理論。這是因?yàn)?，學(xué)習(xí)過(guò)程既涉及認(rèn)知因素，也涉及情感因素。我們認(rèn)為，以?shī)W蘇貝爾的教學(xué)理論人為以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)是恰當(dāng)?shù)模ǖ遣⒉环裾J(rèn)、更不排斥其它學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論也能對(duì)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)在某些方面提供支持）。因此，若要對(duì)以教