《提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師解讀教材能力的方法研究》課題中期報告 朱悅

1、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師解讀教材能力的方法研究課題中期報告朱悅在2011年9月我們課題組成員確立了課題“提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師解讀教材能力的方法研究”。從課題立項(xiàng)到實(shí)施已有兩年多的時間，為了真正探索出提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師解讀教材能力的方法，在實(shí)施中認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐中堅(jiān)持遵循課題研究原則，公開教學(xué)研究，用課改理念反思教學(xué)。用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中去。我們對課題任務(wù)進(jìn)行了明確的分工，各成員深入教學(xué)一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現(xiàn)將階段研究工作總結(jié)如下：一、課題的提出和背景國內(nèi)外現(xiàn)狀：提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師解讀教材能力的方法研究，在國內(nèi)外早已涉獵一

2、些。其中對分析教材、處理教材、解讀教材等概念的描述已較為準(zhǔn)確和科學(xué)，不少一線教師和專家或現(xiàn)身說法、或撰寫論文，以將培養(yǎng)和提高教師分析、處理教材能力的意義、好處等進(jìn)行了較為全面地闡釋。如斯苗兒老師就曾作過新教材研讀的策略講座，對教材的研讀已提煉出四個策略：依據(jù)教材目錄知識體系；依據(jù)例題知識點(diǎn)；依據(jù)習(xí)題匹配性；依據(jù)呈現(xiàn)方式。但沒有系統(tǒng)地解讀和剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。在教材分析和教案編寫一書中，不僅充分肯定了對教材進(jìn)行分析和處理是教學(xué)成敗的關(guān)鍵、是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，還特別指出掌握對教材的分析和處理技能，是教師一項(xiàng)富有“研究性”的行為。書中從教材的閱讀、教材的分析和教材的處理三個方面對上述觀點(diǎn)客觀、理性地，較

3、為全面地進(jìn)行了論證。不僅此書，即使是其他相關(guān)的研究性論文，基本上也多是從提高教師分析處理教材能力的意義和內(nèi)容這樣的角度入手展開研究的.本校現(xiàn)狀：我校許多中年教師缺乏對工作的積極性，也許是職業(yè)倦怠，不愿意接受新的理念，更談不上主動學(xué)習(xí)，也就不會去深刻地鉆研教材、根據(jù)學(xué)生的需求備學(xué)生，教案采取“拿來主義”。 許多年輕教師接受新事物特別快，肯學(xué)習(xí)，能認(rèn)真鉆研教材，但對教材的深刻理解、對編者意圖的準(zhǔn)確揣摩存在比較大的差距，特別是沒有教過老教材的教師不知道知識的前后銜接，把握不住知識重點(diǎn)。而到底應(yīng)該采取怎樣的方法、策略，才能促使教師分析、處理教材、解讀教材的能力得以提高，尤其是怎樣促使新教師、青年教師在

4、教學(xué)技能方面快速成長、成熟起來，類似這些具有深刻實(shí)踐意義的專門研究還是一項(xiàng)空缺，而這項(xiàng)空缺恰恰是我校和一線教師最迫切需要的。因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師解讀教材能力的方法研究是迫在眉睫的課題。二、研究目標(biāo)1、能讓我們一線的數(shù)學(xué)教師更好地整體把握教材體系，對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式進(jìn)行再思考：或進(jìn)行內(nèi)容重組、或進(jìn)行內(nèi)容的重新選擇、或優(yōu)化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等，以逐步提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平2形成相對完善的培訓(xùn)策略，是新教師、青年教師的教學(xué)、教研能力快速成長、成熟起來，以適應(yīng)學(xué)校教學(xué)等工作的穩(wěn)步發(fā)展。 3促使全體教師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造、再研究，逐漸形成研究性教師團(tuán)隊(duì)，加快教師的專業(yè)化進(jìn)程。 4將科研與培訓(xùn)相結(jié)

5、合，既增強(qiáng)科研的實(shí)效，又提高培訓(xùn)的質(zhì)量。5在教師中逐漸掀起科研浪潮，使教師在研究中不斷總結(jié)新方法、新策略，在實(shí)踐中不斷感受科研的優(yōu)勢。三、課題研究的主要內(nèi)容1.研究教材的系統(tǒng)性教材的系統(tǒng)性體現(xiàn)在教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)中，教材的邏輯結(jié)構(gòu)和體系既有聯(lián)系又有區(qū)別，邏輯結(jié)構(gòu)只考慮內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，教材體系的建立除必要考慮邏輯關(guān)系外，還要考慮學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。 研究教材的系統(tǒng)性可以從兩個方面進(jìn)行：一是從整體到局部，首先把把握教材的整體結(jié)構(gòu)和知識體系，然后再深入研究每章每節(jié)的結(jié)構(gòu)和體系；二是可以先從章、節(jié)入手，最后整理出教材的整體結(jié)構(gòu)。 研究教材的思想性。數(shù)學(xué)教材的思想性寓于教材內(nèi)容之中，一般體現(xiàn)在以

6、下幾方面： 研究教材體現(xiàn)的辨證唯物主義觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實(shí)踐，并在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用，教師要研究教材中體現(xiàn)的唯物主義觀點(diǎn)，研究數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景，研究數(shù)學(xué)定理在實(shí)際中的應(yīng)用等。數(shù)學(xué)包含了豐富的辯證法思想，教師要注重研究教材中體現(xiàn)的對立統(tǒng)一觀點(diǎn)，發(fā)展變化觀點(diǎn)，質(zhì)量互變觀點(diǎn)等。 研究教材中表現(xiàn)出來的愛國主義思想。我國是世界文明古國，也是數(shù)學(xué)的發(fā)源地之一。翻開數(shù)學(xué)史冊，我國數(shù)學(xué)發(fā)展水平曾位于世界前列，有許多杰出的古代數(shù)學(xué)家，有許多在世界上有影響的數(shù)學(xué)成就。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹我國數(shù)學(xué)成就，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。 2.研究教材的基礎(chǔ)知識和基本技能 基礎(chǔ)知識是指數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則

7、、證明方法等?；炯寄苁侵笖?shù)學(xué)中經(jīng)常需要用到的技能，如代數(shù)主要以計算技能為主，進(jìn)而形成計算能力；幾何以論證和畫圖、識圖為主，進(jìn)而形成邏輯思維能力和空間想象能力。3.分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵教材的重點(diǎn)是指那些在教材中處于核心地位的基礎(chǔ)知識。研究教材時，必須正確分析，找準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容，從而在教學(xué)過程中抓住主要矛盾，突出重點(diǎn)。教材的難點(diǎn)有兩方面含義：一方面針對教材中的部分內(nèi)容，指那些用到的基礎(chǔ)知識較多，或論證方法比較復(fù)雜的內(nèi)容，為知識上的難點(diǎn)；另一方面針對學(xué)生實(shí)際，指那些較抽象難理解的教學(xué)內(nèi)容，為認(rèn)識上的難點(diǎn)。在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要研究教材的關(guān)鍵，即教材的突破口，抓住了關(guān)鍵，就突出了重點(diǎn)，還

8、能使難點(diǎn)得到突破。四、研究方法1、文獻(xiàn)考察及網(wǎng)上研討結(jié)合法：通過對相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、考察等理論學(xué)習(xí)，獲得強(qiáng)有力的理論支持。 2、調(diào)查分析法：通過問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀，完成問卷調(diào)查情況與匯總，并因此及時調(diào)整實(shí)施方法、步驟，確定實(shí)施進(jìn)度。為本課題研究提供理論依據(jù)。3、資源歸納法：在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中要詳細(xì)紀(jì)錄，做好對照實(shí)驗(yàn)，要詳細(xì)收集撰寫論文時所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)現(xiàn)，最好在當(dāng)時就進(jìn)行初步分析、歸納、整理。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持邊探索、邊研究、邊總結(jié)、邊修正、邊引導(dǎo)等過程性研究，及時形成階段性小結(jié)。5、整合法：課題組全體成員，分工協(xié)作，集體匯總。五、立項(xiàng)以來所做的的工作1、加強(qiáng)理

9、論學(xué)習(xí)，促教師教學(xué)理念的提升。學(xué)習(xí)國內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅(jiān)持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我中得到充實(shí)。組織課題組教師學(xué)習(xí)中小學(xué)教育科研，結(jié)合新課標(biāo)，加強(qiáng)教師教學(xué)理念的提升。就本課題而言，要求每一位課題組成員深入學(xué)習(xí)2011版“課程標(biāo)準(zhǔn)”、以此為依據(jù)去解讀教材反思教育行為；繼續(xù)加強(qiáng)對教材的分析，從真正意義上使理念轉(zhuǎn)化為行為；繼續(xù)發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，開講座或推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教研活動中采取輪流主持的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、召開課題組成員會議，明確分工，責(zé)任到人，開展工作。立項(xiàng)以來，課題組共召開2次會議，即于2011年10月召開全體課題組成員第一次會議，學(xué)

10、習(xí)本課題開題報告，明確課題研究內(nèi)容，按照開題報告中安排，明確分工，責(zé)任到人；2012年9月召開第二次課題組會議，此次是由課題組成員碰頭了解課題進(jìn)展情況。3、認(rèn)真實(shí)踐，優(yōu)化課題研究方式“保證每個教師都有機(jī)會提高”是我們課題研究的宗旨之一。教師都是課題研究的主要成員，課堂是課題實(shí)施的主陣地。進(jìn)行了以下內(nèi)容的開展，力求課題研究更有效。（1）集體備課集體備課將作為解讀教材研究探討實(shí)施的有效途徑。教師將教學(xué)設(shè)想與設(shè)計在備課小組中進(jìn)行討論，探討有效的實(shí)施策略，初步確定實(shí)施方案。在備課組長的帶領(lǐng)下，對教學(xué)中涉及到課題研究的相關(guān)活動進(jìn)行集體討論，充分利用好集體會診，結(jié)合各位教師對活動實(shí)施的建議對方案進(jìn)行修改，

11、形成一份屬于課題特色的教學(xué)設(shè)計。（2課堂展示精品課是我組教研活動的重要形式。每位課題組教師根據(jù)所選的內(nèi)容先進(jìn)行解讀分析，然后進(jìn)行方案的設(shè)計，然后在“精品課”上展示。其余成員參與聽課，認(rèn)真記錄反思。（3）教學(xué)評析公開教學(xué)后，在每周四下午（數(shù)學(xué)教師教研活動時間），上課教師圍繞課題研究的方向與目標(biāo)，闡述自己的備課思路，開展自評；聽課教師從課題出發(fā)，圍繞“如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師解讀教材能力的方法研究”等問題對每一節(jié)課進(jìn)行討論和評價，使研究策略更有效。（4）資料收集備課資料、教學(xué)設(shè)計與反思、案例評析、論文等資料，做到及時收集整理。4、進(jìn)行問卷調(diào)查及分析。2012年10月，王傳紅老師設(shè)計出“小學(xué)數(shù)學(xué)教師問卷

12、調(diào)查表”，分別在每個級部進(jìn)行調(diào)查匯總并完成了一份調(diào)查及分析報告，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據(jù)。5、確定子課題進(jìn)行下一階段的行動研究。在調(diào)查問卷分析報告的基礎(chǔ)上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經(jīng)過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的子課題：、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的研究以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景開展有效教學(xué)為主題。、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。六、已取得的階段性成果1教師解讀教材能力的提高，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。有效的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來了更多的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學(xué)習(xí)。2、教師解讀教材能力的提

13、高，使教師教育教學(xué)能力明顯提高。通過這一階段的研究學(xué)習(xí)，課題組成員的教育教學(xué)能力有了明顯提高。課題組教師積極撰寫一些感悟、體會以及論文等。如趙晶、路穎等老師的階段性論文或感悟現(xiàn)已上交課題組，作為資料保留。另外在教研活動中，課題組教師也有了很好的體現(xiàn)。在2012年5月實(shí)驗(yàn)小學(xué)和文昌小學(xué)“攜手 互助 共進(jìn)”片區(qū)教研研討活動中，朱悅執(zhí)教的年月日獲得好評。2012年11月長清區(qū)教學(xué)設(shè)計評選活動中，朱悅老師、王傳紅老師獲一等獎； 2012年6月在濟(jì)南市計算教學(xué)研討活動中，朱悅老師執(zhí)教的乘法運(yùn)算定律一節(jié)，獲優(yōu)質(zhì)課一等獎。2012年12月，在長清區(qū)論文評比中，趙晶老師撰寫的論文獲一等獎。路穎老師執(zhí)教的課獲區(qū)

14、級一等獎。七、課題研究存在的主要問題課題的研究在課題組成員的共同努力下，對“提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師解讀教材的能力研究”已取得了較明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的教學(xué)模式，以全面提高我校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。1、部分教師根深蒂固的教學(xué)習(xí)慣沒有真正改變。如何改變教師的以本講本，以題講題的習(xí)慣，達(dá)到知識之間的相互貫穿和聯(lián)系？2、理論學(xué)習(xí)欠缺，無法會更有力的理論武裝自己，指導(dǎo)實(shí)踐；文化素養(yǎng)單薄，對文本的解讀、對教學(xué)資源的取舍、閱讀領(lǐng)悟的層次和能力有待提高。3、過程性資料保留的不夠完善。一年來，大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對過程

15、性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容沒有進(jìn)行整理；錄像課及圖片等是個空白。4、課題研究的進(jìn)展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點(diǎn)水式，有“動靜”，無“漣漪”。八、下一步研究的主要措施在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大致設(shè)想：1、積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營造良好的課題研究氛圍，做課時，不妨可以把自己所帶平行班分成實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行一師兩法的“同課異構(gòu)式”教學(xué)，然后進(jìn)行及時的測評，用此方法進(jìn)行多次反復(fù)后，再進(jìn)行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，對課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認(rèn)識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、加強(qiáng)各成員子課題研究管理力度。下一階段研究中實(shí)行各子課題分組負(fù)責(zé)制，建立課題組