動口能促進學生思維的發(fā)展

1、數(shù)學教學應重視學生“說”的訓練小學生的思維活動對語言有較強的依賴性。教學實踐證明：較強的語言表達水平，能促動思維的發(fā)展。所以，教師要根據學生的年齡特點和教學內容，采用不同形式，有目的、有計劃的增強學生語言表達水平的訓練，讓學生在課堂中多“說”，來促動思維水平的提升。 一、 小組討論，激勵學生“說”課標強調，學生是教學的主體，應該讓學生參與教學的全過程，因而要把問題交給學生自己去思考去解決，教師在旁加以指導效果是最好的。在教學中，我經常針對學生難以理解的知識點或一些似而非的問題，讓學生采取不同的 思維方式分小組討論、各抒己見，從中獲取真知。如在教學應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分小組實行

2、順思考和逆思考，把解題思路說出來。比如解答“三年級種樹棵，四年級種樹是三年級的倍，四年級比三年級多種幾棵？”先讓學生用綜合法從條件到問題依次說出思路，再讓學生用分析法從問題到條件說出思路。學生順逆分別說清思路后，再列出算式“”。如果，學生在說的過程中，語言還不夠流暢，思路還不夠清晰，還要再讓學生看算式“”，再實行第二次“順逆說”：先讓學生說第一步“”表示什么？再讓學生說第二步“”表示什么？最后先說第二步、再說第一步。在解答文字題時，也可實行順逆說的訓練。如“個比個多多少？列出算式“”后，讓學生根據算式，說出“”的意義，再把說出的意義與原題對照，看看是否一致？如不一致，則要重新分析，認真檢查，直

3、到說出的意義與原題一致為止。這樣不但讓學生更加全面、準確地理解了解答 應用題的方法，而且在討論的過程中，既訓練了形式的語言表達水平，又深化了學生的思維。二、 用自言自語，深化學生“說”師生交談或學生小組討論時，學習較好的學生說的機會多，而學困生說的機會較少。學生自言自語的形式就是讓全體學生都能開口說。特別是教學某些算理或過程時，當學困生處于理解思路不清晰的時候，學生就會按教師的提示自言自語說一說，就能加深理解。如教學應用題：今年全省計劃完成荒山造林15萬公頃，上半年已經完成造林9.6萬公頃，剩下的要在三個月內完成，平均每個月完成多少萬公頃？在引導學生分析數(shù)量關系后，要求學生自言自語的把分析過程

4、說一說。要求說出：“要求（剩下）平均每個月造林多少萬公頃，先必須知道還剩下多少萬公頃荒山沒有造林。因為已知道全年計劃造林15萬公頃和已完成的9.6萬公頃，所以可求出剩下的（159.6）萬公頃荒山沒造林。然后用剩下的公頃數(shù)除以完成的時間（3個月），即得出要求的問題?！边@樣讓學生自言自語但是學生把解題思路完整的說出來，既能進一步加深對數(shù)量關系的理解，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，更促動了學生思維水平的發(fā)展。三、 用質疑問難，升華學生的“說”在教學中，教師應有意識創(chuàng)設情景，讓學生產生疑問。如教學工程應用題：“一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊和修幾天完成？”在學生解答后，

5、把“長30千米”這個條件分別改成“長60千米”、“長90千米”、“長120千米”，再讓學生練習。這時學生可能會產生疑問：為什么工作總量不論是多少，而結果是一種呢？教師只要適當鼓勵學生，即可叩開學生疑問的心扉。另外在教學新知識后，教師應有意識的留下時間讓學生獨立閱讀思考，鼓勵學生質疑問難。如果學生確實提不出問題，教師能夠設計一些問題讓學生回答。這樣為學生創(chuàng)設質疑的情景和空間，逐步培養(yǎng)學生的質疑習慣和質疑水平，從而促動學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生的“說”得以升華?？倎碚f之，要多創(chuàng)設學生說的情景，讓學生敢于說，善于說，樂于說，在說的過程中能培養(yǎng)學生解決問題的水平，把解決問題的主動權交給學生，同時也提供更