對幼兒雙語教育的相關(guān)思考

1、對幼兒雙語教育的相關(guān)思考【摘要】 本文在分析外語學(xué)習(xí)中年幼者與年長者差異的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“外語學(xué)習(xí)越早越 好”的說法存在一定的誤區(qū)， 兒童時期正處于認(rèn)知能力和邏輯能力培養(yǎng)發(fā)展的最佳時期， 母 語教育應(yīng)居于主導(dǎo)地位，不可盲目跟風(fēng)過早強調(diào)外語學(xué)習(xí)的必要性?！娟P(guān)鍵詞 】幼兒外語 ；雙語教育；可行性；優(yōu)勢 隨著英語課程在小學(xué)的廣泛開設(shè)， “外語學(xué)習(xí)越早越好”的信念開始為大多數(shù)教育工作 者所接受。 在這一信念的指導(dǎo)下， 另一股熱潮蜂擁而至， 那就是如雨后春筍般出現(xiàn)的雙語幼 兒園。 不僅在各大城市， 連在眾多的社區(qū)中也悄然出現(xiàn)了雙語幼兒園。 甚至很多傳統(tǒng)幼兒園 也打出了雙語的標(biāo)志， 這種現(xiàn)象是否合理？幼兒時

2、期應(yīng)不應(yīng)該強調(diào)外語教育？這些問題都值 得我們做進(jìn)一步的思考和研究。一 、年幼學(xué)習(xí)者與年長學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢比較1、年幼者的優(yōu)勢 對于幼兒雙語教育的現(xiàn)象，大多數(shù)支持者是以年幼學(xué)習(xí)者所擁有的語言優(yōu)勢為支撐的。值得肯定的是“外語學(xué)習(xí)應(yīng)該趨于低齡化”的觀點不無道理。兒童階段的模仿能力最強，聽覺也靈敏， 更重要的是在年幼時期， 接收者心理障礙比較少， 這顯然是兒童學(xué)習(xí)外語所存在 的優(yōu)勢。 年幼學(xué)習(xí)者在聽說方面尤其能顯示出其巨大的優(yōu)勢，大量的事實證明， 兒童比起年長的學(xué)習(xí)者在語音方面更能接近外語本土的語音水平， 而過了青春期， 這種水平就會越發(fā)下 降。Oyama(1976)的一項測試也證實過這點，他在對60位美

3、國的男性意大利移民做出調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)音水平更大程度上受到他們達(dá)到美國時的年齡大小影響，而非其所待的時間長短。 換句話說， 年幼到達(dá)美國的移民比年長到達(dá)的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。 這也證實了年幼學(xué)習(xí)者對 于外語學(xué)習(xí)在聽說方面所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢。更為常見的支持外語學(xué)習(xí)低齡化的原因在于關(guān)鍵期假說的存在。Lenneberg (1967) 首先創(chuàng)造性地提出了關(guān)鍵期的概念， 他認(rèn)為的關(guān)鍵期是出生后的 10-12 年，語言習(xí)得在這一階段 相比之后更為輕松。原因在于，青春期到來后，大腦發(fā)生側(cè)向大腦左半球的過程, 導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，使得外語的學(xué)習(xí)繼而變得困難。而 Ellis(1985) 提到“ The critic

4、al period hypothesis states that there is a period when language acquisition takes place naturally and effortlessly (關(guān)鍵期假說指存在一段時期，這段時期內(nèi)，對于語言的習(xí)得是自然而且不費力 的)”。 Ellis 這里提出的一個 acquisition 和 naturally 很好地概括了關(guān)鍵期假說的實質(zhì)，百度文庫指出了關(guān)鍵期假設(shè)的存在只是針對語言的“自然” 習(xí)得的過程， 而非一個需要借助教學(xué)和外 部的主導(dǎo)作用實現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程， 如果排除這樣的一個客觀自然的語言習(xí)得過程， 年幼學(xué)習(xí)者

5、的優(yōu)勢是否存在，確實值得懷疑。2、年長者的優(yōu)勢相對于年幼外語學(xué)習(xí)者而言，年長學(xué)習(xí)者的理解能力和認(rèn)知能力更強。Ellis(1985) 曾經(jīng)提出， 學(xué)習(xí)外語的年齡會在很大程度上影響外語學(xué)習(xí)的效率和成功與否，在這一點上， 有證據(jù)證明年長的學(xué)習(xí)者會做得更好。假如給不同年齡段的學(xué)習(xí)者相同的時間學(xué)習(xí)一門外語， 年長的學(xué)習(xí)者總會表現(xiàn)出更高的熟練度。 原因在于， 對于年幼的學(xué)習(xí)者來說， 他們沒有達(dá)到 年長者所擁有的語言學(xué)習(xí)能力， 而這種學(xué)習(xí)能力的提高需要學(xué)習(xí)者認(rèn)知理解能力的配合。 這 種認(rèn)知理解能力是需要在母語的指導(dǎo)下培養(yǎng)的。 年幼者還處在母語習(xí)得期， 其認(rèn)知能力還沒 有完全成熟， 外語的學(xué)習(xí)機制也還不健全。

6、 只有在學(xué)習(xí)者完全習(xí)得母語后， 外語的學(xué)習(xí)才應(yīng) 該全面正式進(jìn)入教育體系。二、 外語學(xué)習(xí)并非越早越好 基于以上所呈現(xiàn)出的年幼學(xué)習(xí)者和年長者的優(yōu)勢比較，外語學(xué)習(xí)并非如大多數(shù)人所宣稱 的那樣“越早越好” ，兒童時期正處于認(rèn)知能力和邏輯能力培養(yǎng)發(fā)展的最佳時期，而這種認(rèn) 知能力和邏輯能力的培養(yǎng)離不開母語的主導(dǎo)作用。 年長者母語系統(tǒng)已建立， 能夠更好地了解 語言和文化各方面的聯(lián)系， 記憶力也會隨之增強。 卡明斯曾經(jīng)區(qū)分過兩種語言能力， 一種叫 做“基本人際交際技能”一種叫做“認(rèn)知 / 學(xué)習(xí)語言水平” 。(桂詩春， 1992)對于年幼學(xué)習(xí) 者來說，前一種能力更易獲得。而對于認(rèn)知語言能力的習(xí)得，顯然年長者會有

7、更多的優(yōu)勢， 原因在于認(rèn)知語言能力明顯與認(rèn)知系統(tǒng)是分不開的， 而幼兒在這一階段的認(rèn)知系統(tǒng)顯然不如 年長者成熟，這也推翻了“外語學(xué)習(xí)越早越好”的絕對性。三、 對目前廣泛開辦雙語幼兒園的可行性思考既然外語學(xué)習(xí)并非越早越好， 那幼兒雙語教育的可行性確實值得思考， 可以看出， 在目 前的國情下，外語教師的語言技能， 教學(xué)理論，教學(xué)水平還有待提高。 尤其在許多不發(fā)達(dá)地 區(qū)，中學(xué)教育階段的師資也沒達(dá)到要求， 更別說幼兒教育。 大多數(shù)幼兒教師在專業(yè)學(xué)習(xí)階段 強調(diào)的是舞蹈， 繪畫等技能的培養(yǎng)， 外語能力大多沒做要求。 而幼兒學(xué)好語言的優(yōu)勢最大程 度上在于聽說， 聽說的能力則主要來自于模仿， 倘若模仿的對象即教

8、學(xué)者語言水平?jīng)]達(dá)到一 定要求， 學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效率必然會大打折扣， 更為嚴(yán)重的會對學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)期的語言能力產(chǎn) 生負(fù)面影響。再者，參照關(guān)鍵期假說合理之處， 幼兒對語言的有效掌握實際上是一個自然的習(xí)得過程，百度文庫 這樣的習(xí)得與課堂教學(xué)是矛盾的， 年幼學(xué)習(xí)者優(yōu)勢體現(xiàn)出來需要的是如在英語本土國家一樣 的環(huán)境，輕松自由。目前國內(nèi)沒有這樣的語言環(huán)境。就大多數(shù)幼兒園的軟硬件水平而言， 教學(xué)基本沒有專門的教學(xué)大綱。 多數(shù)幼兒教師都是 嘗試教學(xué)， 這樣的條件只會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此， 要開展幼兒雙語教育，應(yīng)該滿足以下三點 基本條件：（ 1）師資要求：一種教育的實施離不開教學(xué)者的參與，因此，對于幼兒雙語教育 的實施

9、而言，師資尤顯重要。這必然會有地域限制，主張一些發(fā)達(dá)的省會城市進(jìn)行試點。倘 若師資達(dá)不到要求，切不可盲目。 （ 2）專業(yè)可行的教學(xué)大綱：師資的條件達(dá)到，整個幼兒外 語教學(xué)領(lǐng)域還需制定專業(yè)可行的教學(xué)大綱， 指導(dǎo)教學(xué)人員的教序， 并促進(jìn)幼兒外語教育與小 學(xué)初中外語教育的順利銜接。 （ 3）適時評估：鑒于幼兒雙語教育還不夠成熟，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況和語言能力做出客觀地分析評估，進(jìn)行研究性教 學(xué)。雙語幼兒園的悄然興起，必然有其合理性，但對于在幼兒階段進(jìn)行外語教育可行性問題 上，幼兒教學(xué)工作者需要對自身環(huán)境和師資等實際情況進(jìn)行認(rèn)真分析后定論， 切忌盲目。 而 對于教育部門而言，需要對這種現(xiàn)象加以正確引導(dǎo)，實施監(jiān)督。參考文獻(xiàn) 1 Oyama, S. A Sensitive Period in the Acquisition of a Non-native PhonologicalSystem. J Journal of Psycholinguistic Research. 1976（5）.2 Lenneberg,E. Biological Foundation of Language.M New York: Wiley. 1967 3 Ellis, Rod. Understanding Second Language Acquisition. Oxf