在美國萬花筒項目下探討促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容

1、在美國萬花筒項目下探討促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容摘 要：萬花筒項目是美國高等教育受到科學(xué)教育改 革的影響下， 發(fā)起交流經(jīng)驗， 群策群力， 改革美國科學(xué)技術(shù)、 數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生對自然科學(xué)、工程技術(shù)和數(shù)學(xué)更有興趣的 一項計劃。從 1989 年至今，萬花筒項目已經(jīng)發(fā)展到了促進(jìn) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段，它有自己明確的戰(zhàn)略規(guī)劃和操作模式， 并展開了廣泛的行動。本文從戰(zhàn)略規(guī)劃、基本模式和目標(biāo)清 單進(jìn)行了探討，為我國跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供借鑒的可能性。關(guān)鍵詞：美國；萬花筒項目；促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí) 美國萬花筒項目原本是一項開展本科生理工科教育的 行動，隨著技術(shù)的推進(jìn)，知識的更新，萬花筒項目下促進(jìn)跨 學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，本文

2、我們將主要介紹萬花筒項 目中如何促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)（ Facilitating Interdisciplinary Learning,簡稱FIDL）的具體內(nèi)容。一、萬花筒項目下促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容（一）萬花筒項目下促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的五大時間戰(zhàn)略 萬花筒項目的獨特之處在于他專注于什么樣的校園可 以支撐跨學(xué)科學(xué)習(xí)（而不是簡單的研究） ，并提供了五大實 踐戰(zhàn)略促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性：1. 首先，樹立一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的共識。該目標(biāo)將會形成課程創(chuàng)新、發(fā)展、評估和改進(jìn)的循環(huán)模式。2.利用評估將跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)方法聯(lián)系起 來，主要關(guān)注學(xué)生的個性化包括他們不同的背景、經(jīng)歷、期 望值、職

3、業(yè)需求和目標(biāo)等等。3.由部分原有教師和新雇教師成立一個主要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的教師群體，在相互更替過程中 形成跨學(xué)科課程和課程合作的方法，并且評估這些方法對本 科生的影響力。 4.將跨學(xué)科計劃納入校園治理的過程和資源 的分配中，包括：金錢，人力，設(shè)備和空間。 5.將跨學(xué)科學(xué) 習(xí)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的前景和使命以及戰(zhàn)略計劃的一部分。(二) 萬花筒項目下促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模型Kezar 和 Lester( 2009)在 28 個校園中實施研究和項目 管理從而促進(jìn)高等教育的合作。他們的工作主要是確立標(biāo)準(zhǔn) 化模式( Institutionalization )，作為機(jī)構(gòu)創(chuàng)造性能力的標(biāo)桿和 保持校園文化中支持跨學(xué)科發(fā)展

4、的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)化的三個階段 來自于 Kezar和Lester的研究，包括：動員(Mobilization ) 系統(tǒng)準(zhǔn)備改變、實施(Implementation )正在適應(yīng)調(diào)整和穩(wěn)固( Institutionalization )在調(diào)整狀態(tài)中，該系統(tǒng)穩(wěn) 步發(fā)展。在動員階段，組織開始準(zhǔn)備改變。準(zhǔn)備的范圍涉及發(fā)展 所需要改變的認(rèn)知、構(gòu)建藍(lán)圖、通過深入廣泛討論激發(fā)人們 的支持以及動員領(lǐng)導(dǎo)和集體展開行動。在這一階段，主要是 改善者開始挑戰(zhàn)現(xiàn)狀(如當(dāng)下原有文化的實踐和政策模式) 第二階段一一實施著重于創(chuàng)立基礎(chǔ)設(shè)施和尋求改革支持，表 現(xiàn)形式包括修改獎勵和激勵體制、 形成新的設(shè)施、 增加資源、 改變教學(xué)任務(wù)等等

5、。在這一階段，理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，最初的 提議開始具體化，保持上升趨勢的基礎(chǔ)上支持創(chuàng)新發(fā)展。穩(wěn) 定是這個過程的最后階段，在這一階段，創(chuàng)新被納入價值體 系、文化和日常規(guī)范中。 成員達(dá)成新的共識， 接受創(chuàng)新價值， 并把它當(dāng)作規(guī)范制度。核心認(rèn)知產(chǎn)生改變。同時，人們持有 能夠制定新的規(guī)范制度的評價體系。（三）萬花筒項目下促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)清單 萬花筒項目下的促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要教師推進(jìn)具體的 課程討論以及其日常教學(xué)實踐，否則該項目最終可能陷入抽 象的討論導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生動搖。更重要的是，在 21 世 紀(jì)教師用科學(xué)研究的方式教授學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)實際上 是教學(xué)生用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式解決現(xiàn)實問題包括當(dāng)今社會的

6、勞動力發(fā)展需求。正因為成員需要深入了解不同跨學(xué)科觀點 和文化內(nèi)涵，PIDL需要大量的時間和精力，但是這并不會造 成阻礙，反而會推進(jìn)PIDL整體團(tuán)隊向前更快發(fā)展。 在其中一 個項目會議上，校園領(lǐng)導(dǎo)們提出了一個具有全局性的跨學(xué)科 學(xué)習(xí)的目標(biāo)清單，如下：1. 基于有組織的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)；2. 認(rèn)識到學(xué)科的優(yōu)勢、過程、局限和主要觀點；3. 有目的地掌握和整合不同學(xué)科間的知識、技能來解決問題；4. 在新的形勢下，跨學(xué)科邊界融合并傳遞知識；5. 對于復(fù)雜性和不確定性的問題能夠靈活處理并反思結(jié) 果，并能運用他們的知識做出適當(dāng)?shù)?、積極的反應(yīng)；6. 掌握文化，政治，倫理，歷史和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識，

7、時 刻關(guān)注本世紀(jì)的復(fù)雜問題；7. 理解學(xué)科的普遍性和深層結(jié)構(gòu)，以及學(xué)科之間的相互 關(guān)系；8. 為未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備作為終身學(xué)習(xí)者、從事職業(yè)者和公 民；9. 作為綜合思想者，運用他們的能力解決倫理上和社會 上的問題；10. 在不同的文化和社區(qū)， 批判性的思考、 有效的溝通以 及協(xié)同工作。校園加入萬花筒項目促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以將該目標(biāo)清 單作為起點。PKAL能夠大力發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式， 檢測教師跨學(xué)科發(fā)展水平的質(zhì)量，創(chuàng)建一個教師能夠參與的非正式互動 平臺，為他們培訓(xùn)和進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。建立一個強大的 跨學(xué)科學(xué)習(xí)校園團(tuán)隊是促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的重要條件，在PKAL中一位領(lǐng)導(dǎo)人曾介紹他們是如何建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊的：“團(tuán)隊中一部分我們選擇來自不同領(lǐng)域的人，具有不同的專業(yè)知識和背景。通過 PKAL的領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)下，使成員理解視覺發(fā)展、團(tuán)隊建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略和調(diào)整計劃。 ”高級團(tuán)隊 的運行模式總是有其相似的特征：定期的互動，隨時記錄成 員的情況，創(chuàng)造了一個開放的、促進(jìn)創(chuàng)新的場所，并有流動 的和跨學(xué)科的新成員。參考文獻(xiàn)：1 Adrianna Kezar and Susan Elrod.FacilitatingInterdisciplinary Learning Lessons From Project KaleidoscopeJ.Change：