《教育的細(xì)節(jié)》讀后感之歐陽(yáng)學(xué)創(chuàng)編

1、歐陽(yáng)學(xué)創(chuàng)編從泥土的芬芳里尋找教育的質(zhì)感時(shí)間:2021.03. 03創(chuàng)作：歐陽(yáng)學(xué)讀朱永通教育的細(xì)節(jié)有感自古至今，教育就披認(rèn)為是高高在上的，正是因?yàn)樗?的高高在上，它的神圣不可侵犯性，有時(shí)候難免披人在心 理上束之高閣。外人只看到它的燈火輝煌，把它臆想成遙 不可及的神話(huà)，卻往往忽視了它的“泥土氣”。教育，從 來(lái)都是一個(gè)根植于生活的土壤，進(jìn)而不斷枝繁葉茂的復(fù)雜 過(guò)程，在這個(gè)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程中，教育始終與生活難舍難 分。生活的復(fù)雜多變性決定了教育的瑣碎性，只有把這些 瑣碎咀嚼之后，我們才能發(fā)現(xiàn)教育的真諦，只有當(dāng)我們不再拒絕泥土的芳香的時(shí)候， 我們才可能找到教育的質(zhì) 感。最近網(wǎng)上廣泛流傳的一句話(huà)是：生活不止

2、有眼前的茍 且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。同樣的，在教育這片廣闊的土地上， 我們不該止步于眼前的茍且，更應(yīng)該追求詩(shī)和遠(yuǎn)方。為了 詩(shī)和遠(yuǎn)方，我們不得不腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，只有這 樣，我們才能成為行走在路上的教育者，在教育場(chǎng)上盡情 綻放。雖然我們每天都在喊著“細(xì)節(jié)決定成敗”、“教育無(wú) 小事，細(xì)節(jié)見(jiàn)本心”，然而，真正能做到精細(xì)教育的，卻 少之又少。教育與細(xì)節(jié)，無(wú)非兩個(gè)方面，一是，教育深陷 瑣事的泥潭，不能自拔，不斷喪失教育的本心；二是，教 育脫離生活的瑣細(xì)，成為搖揺欲墜的空中樓閣。朱永通教 授的教育的細(xì)節(jié)一書(shū)，如當(dāng)頭棒喝般敲打眾人，讓我 們醍醐灌頂，在教育這塊“硬骨頭”上不敢半點(diǎn)松懈。教育處處在，處處皆教育

3、，所有的教育都隱藏在每個(gè) 不起眼的角落。把小事做到每個(gè)孩子的丿坎上，用細(xì)節(jié)體歐陽(yáng)學(xué)創(chuàng)編貼毎個(gè)學(xué)生細(xì)密的心思這或許就是我們教育的大事。 這讓我想到朱教授曾講到的一個(gè)真實(shí)的教學(xué)故事，它講 到：龍巖一中有一個(gè)姓林的語(yǔ)文老師，個(gè)子很矮，在某次 堂果上，有三個(gè)男生搞惡作劇，把兩個(gè)黑板擦都放到林老 師看得到卻夠不到的地方。但是林老師整堂課和往常一樣 仍在黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了板書(shū)卻沒(méi)有提黑板擦的事。臨下庁果在回 顧這節(jié)果的內(nèi)容時(shí)拿出手川白把黑板擦得干干;爭(zhēng):爭(zhēng)，然后吿 訴他的學(xué)生們，知識(shí)只有留在心中的才有價(jià)值，因?yàn)榱粼?中的知識(shí)是不用擦，也永遠(yuǎn)擦不掉的。下課后三名男生 主動(dòng)跟林老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。這個(gè)故事不僅讓我們見(jiàn)識(shí)

4、了這 位矮個(gè)子林老師的偉岸，也讓我們看見(jiàn)“美好的教育背后 迷人的東西教師個(gè)人的功底和T參養(yǎng)”。林老師這種以 柔克剛的教育方式值傅我們每一位老師學(xué)習(xí)。教育的高明 之處是，于無(wú)聲處讓“危險(xiǎn)”無(wú)處遁形。學(xué)校是講愛(ài)的地方，因此在學(xué)校里，最瑩要的是要給 學(xué)生安全感和愛(ài)的示范，教師要學(xué)會(huì)在嚴(yán)厲與關(guān)愛(ài)之間尋 找平衡點(diǎn)。對(duì)于遲到這種在學(xué)校司空見(jiàn)慣的行為，一般的 老師會(huì)釆取學(xué)生可以接受的方式，比如讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)當(dāng) 義工，為班級(jí)做貢獻(xiàn)，以此“將功補(bǔ)過(guò)”；而河南的艾瑞 徳學(xué)校，遲到的學(xué)生會(huì)悄悄進(jìn)入班級(jí)，一聲不響地坐到自 己的位子上，而正在上庁果的老師和其他學(xué)生也只是報(bào)以微 笑，給遲到的學(xué)生留有充分的愛(ài)和尊嚴(yán)。這樣的

5、效果遠(yuǎn)遠(yuǎn) 要好于個(gè)別極端教師的處理方式：那位因?qū)W生軍訓(xùn)遲到而 不得不體罰學(xué)生的、披開(kāi)除的老師，我們?cè)谶駠u不已的同 時(shí)，也難免感嘆當(dāng)下的教育教學(xué)方式。這位教師的教育方 式固然有所瑕疵，但我們不得不回過(guò)頭來(lái)反思我們的教 育：如果這名老師能從愛(ài)出發(fā)，以愛(ài)化解學(xué)生遲到后的不 安，效果會(huì)不會(huì)更好？這種極端的處理方式不僅不能保證 這名學(xué)生改掉遲到的習(xí)慣，而且還提前結(jié)束了了自己的教 育生涯；如果此前的學(xué)校對(duì)這名學(xué)生的教育有所成效的 話(huà)，學(xué)生的遲到問(wèn)題壓根不會(huì)出現(xiàn)，正是之前教育的級(jí)歐陽(yáng)學(xué)創(chuàng)編漏，丁吏這位教師陷入進(jìn)退維谷的境地：罰，顯傅愛(ài)不夠， 難免遭人瑩議；不罰，則責(zé)任丿不足，同樣會(huì)被詬病。這 名教師的“不幸

6、”就在于，在嚴(yán)和愛(ài)之間錯(cuò)失了分才。無(wú) 論我們的教育方式如何轉(zhuǎn)變，我們都不能忘記教育的本心 愛(ài)。這就是教育的細(xì)節(jié)，這就是細(xì)節(jié)里的教育。也許我們一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，就能喚醍孩子求知的本能 和欲望；也許我們一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，就能撫慰孩子忐忑不 安的心靈；也許我們一個(gè)真心的示怠，就能讓孩子們彼此 “一笑泯恩仇”；也許作業(yè)本上的一個(gè)笑臉，就能讓孩子 愛(ài)上我們的課堂；也許我們偶爾的“視而不見(jiàn)”，就能讓 孩子喜歡上我們的學(xué)校；也許我們那些 “愛(ài)的縱容”，就 能挽救一顆無(wú)處安放的丿；只有讓孩子感受到我們的 “愛(ài) 如潮水”，學(xué)生才會(huì)愛(ài)上我們的人，愛(ài)上我們的科目，進(jìn) 而愛(ài)上我們的 教育。只有愛(ài)和尊童，才是教育得以生根萌芽的肥沃土壤； 只有愛(ài)和尊重，才是教育最純的底色；只有愛(ài)和尊瑩，才 能保證教育朝著更人性化的方向發(fā)