初中作文高效課堂模式初探

1、初中作文高效課堂模式初探初中作文高效課堂模式初探以記敘文之細(xì)節(jié)描寫為例文/陳海平摘 要：以一節(jié)研討課為例子，闡述了對于初中語文高效課堂的些許看法。立足于高效課堂的理念，實(shí)踐“三環(huán)三學(xué)”的教學(xué)模式，在45分鐘內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。學(xué)生在教師指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地發(fā)揮其主動性，使教師的教最大限度地緊扣學(xué)生的學(xué)，使教更富有針對性、實(shí)效性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高效課堂；細(xì)節(jié)描寫；小組合作；當(dāng)堂訓(xùn)練；反饋目前，初中生學(xué)習(xí)的科目多，每天的課程都排得滿滿的，語文學(xué)習(xí)的任務(wù)重，課外自習(xí)的時間也少得可憐，這時課堂的高效性顯得非常重要。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)

2、生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)。這就需要我們在語文課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)思維，在短時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?；谖倚Ｒ殉醪綐?gòu)建的具有校本特色的“三環(huán)三學(xué)”教學(xué)模式。即一般按“預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)研學(xué)環(huán)節(jié)驗(yàn)學(xué)環(huán)節(jié)”三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來組織課堂教學(xué)。以下我以一節(jié)作文指導(dǎo)課記敘文之細(xì)節(jié)描寫來談?wù)劇叭h(huán)三學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)。在語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生寫的作文內(nèi)容很單一、貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實(shí)感，只有敘述沒有描寫。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)：明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性；領(lǐng)會并掌握細(xì)節(jié)描寫的方法與技巧。（2）通過實(shí)例來指導(dǎo)方法。（3）實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

3、（4）歸納總結(jié)。一、預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)興趣自主學(xué)習(xí)提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生首先根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后按照“學(xué)案”獨(dú)立思考并作出自己的評價。學(xué)案以一個學(xué)生寫她的外公外婆為例來明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性?！静±Z段】到了晚上，外婆也趕到醫(yī)院，她站在外公的病床前，眼睛愣愣地看外公。我又看看外公，他也是看著外婆，一言不發(fā)思考：你覺得這個語段存在的最大問題是什么？請作出簡要評價和修改。小組交流后達(dá)成共識，明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性，并開始嘗試修改。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我探究。寫作文是大多數(shù)學(xué)生感到頭疼的問題，他們都想學(xué)到如何把作文

4、寫具體生動的方法。教師選擇學(xué)生感興趣的這個問題以及學(xué)習(xí)中的疑難問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、研學(xué)環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)合作探究“研學(xué)”指的是在課堂上，在學(xué)生“預(yù)學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生解決“預(yù)學(xué)”中存在的問題。學(xué)生在“預(yù)習(xí)”已經(jīng)就學(xué)案的“病例語段”存在的最大問題作出評價，如沒有什么細(xì)節(jié)描寫，感染力不強(qiáng)等。但如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)語言的感染力呢？對于初一的學(xué)生來說還是有些難度。于是教師利用兩個典型片段對比，讓學(xué)生分析其值得學(xué)習(xí)的地方。語段一的對比：A.我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵

5、道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。摘自朱自清背影B.只見他爬過鐵道，買來幾個橘子。我的眼淚很快流下來了，爸爸真是太好了，看著爸爸的背影，我的眼淚又來了。語段二的對比：A.一只干枯如柴的手伸到我的面前，上面刻滿了歲月的痕跡。我抬眼望去，是一位衣衫襤褸的老人。他蓬亂的頭發(fā)像積滿灰的稻草一樣堆在頭上，那干裂得像松樹皮的嘴唇輕輕地蠕動著，仿佛在訴說著什么。我掏出一元錢放在他手中，他那死灰般的眼中突然掠過一絲不易察覺的驚喜，他一邊說著：“謝謝你，好心人。”一邊轉(zhuǎn)身走向遠(yuǎn)處。血色殘陽B.一只手伸到

6、我的面前，我抬眼望去，是一位衣衫襤褸的老人。他頭發(fā)蓬亂，他的嘴唇輕輕地蠕動著，仿佛在訴說著什么。我掏出一元錢放在他手中，他一邊說著：“謝謝你，好心人。”一邊轉(zhuǎn)身走向遠(yuǎn)處。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出片段精彩之處加以分析，通過這兩個片段的對比，學(xué)生交流后很快就找出語段一A的動詞用得好，感染力強(qiáng)，語段二A的修辭手法形象生動。然后學(xué)生修改自己的作品，并且各個小組展示改后的作品，小組互評。最后由教師點(diǎn)評。本環(huán)節(jié)研學(xué)的針對性強(qiáng)，學(xué)生就“預(yù)學(xué)”中出現(xiàn)的問題有針對性地向?qū)W習(xí)小組、全班學(xué)生或教師請教，使問題得到最終解決；在解決問題的過程中，生與生、師與生不是孤立的，是彼此互幫互助，最中達(dá)到共贏共長；解決的問題是選擇那些

7、的確具有價值性、普遍性、規(guī)律性、生成性的問題。三、驗(yàn)學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練反饋提高所謂“驗(yàn)學(xué)”就是在課堂上，在“預(yù)學(xué)”和“研學(xué)”的基礎(chǔ)上，在最短的時間內(nèi)檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生對“學(xué)”與“教”的內(nèi)容作出反饋。在本節(jié)課中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確細(xì)節(jié)描寫的方法時，老師馬上出示訓(xùn)練題：1.下面一段文字寫小明的動作行為過于籠統(tǒng)，請你運(yùn)用“細(xì)化動作”法進(jìn)行修改，使之具體。小明右手把餅干放進(jìn)嘴巴，左手放在下巴接著，吃完餅干，把左手上的餅干碎也吃掉了。2.下面文段寫我得到老師贊許的眼神過于籠統(tǒng)，請運(yùn)用修辭對畫線部分進(jìn)行修改，使之更具體。我回答了老師的提問，他表揚(yáng)我：“說得非常好！”并且向我送來一個贊許的眼神。這眼神，讓我從頭到腳都感到暖洋洋的，我回敬老師一個微笑。當(dāng)堂訓(xùn)練的形式，如，學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，提出新的問題；學(xué)習(xí)小組的相互提問；教師選一些典型的題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。反饋提高具有以下特點(diǎn)：（1）及時性，在課堂上及時地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。（2）反思性，通過多種訓(xùn)練的形式，促進(jìn)了學(xué)生的反思，明確自己的掌握情況。高效課堂，不是一種形式，需