2019年《赫耳墨斯和雕像者》教學(xué)設(shè)計.doc

1、赫爾墨斯和雕像者教學(xué)設(shè)計教材分析本文出自人教版語文七年級上冊第六單元 24 課，屬于教讀課。這是一則寓言，選自伊索寓言。它篇幅短小，文字簡練，線索單純，故事情節(jié)通俗，人物性格鮮明，啟示意義深刻。 課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、 理解、欣賞和評價的能力?！闭n標(biāo)同樣要求： “應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！币虼耍瑢@類課文，教師應(yīng)竭力避免在文本之外“打游擊”的、浮光掠影的閱讀教學(xué)，須珍惜良機(jī)，深耕細(xì)作，傳授給學(xué)生“真金白銀”。教師要注重對課文的全面檢索、深入研讀、準(zhǔn)確提煉，在“一望可知”中探尋“未知”；注重利用這個“精選的語言現(xiàn)象”對學(xué)生進(jìn)行扎實高效的精讀訓(xùn)練，

2、率領(lǐng)學(xué)生在文本中“走幾個來回”，以求充分挖掘本文的教學(xué)效益；注重全面周到地訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力，使學(xué)生真有收獲、大有收獲。此外，本教材是在 2016 年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時還應(yīng)格外關(guān)注“老課文”的這一“新語境”，調(diào)整教學(xué)策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時俱進(jìn)，守正創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀智慧；要努力使學(xué)生通過一系列閱讀活動而愛上閱讀、學(xué)會閱讀、自主閱讀、個性閱讀、廣博閱讀，學(xué)用語文知識，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅情趣。學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活和教師的授課方式，養(yǎng)成

3、了較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣， 具有一定的語文知識儲備和語文學(xué)習(xí)能力。 這個階段的學(xué)生喜愛閱讀短小精悍、文字障礙少、題材新穎、故事性強(qiáng)、想象力豐富的文本，所以對學(xué)習(xí)本課很有興趣。 但學(xué)生也存在閱讀時理解粗淺的不足，所以仍有很大的訓(xùn)練必要與提升空間。教學(xué)創(chuàng)意1 主問題，板塊式，詩意手法。2 短文長教，淺文深教。教學(xué)目標(biāo)1 學(xué)會用提煉關(guān)鍵詞的方法把握文章大意。2 通過有感情地朗讀，觀察文章層次，體會人物情緒，揣摩人物性格。3 學(xué)會分析對話描寫在文學(xué)作品中的作用。4 歸納文章的寫作特點，積累相關(guān)知識。教學(xué)重難點1 分析對話描寫在文學(xué)作品中的作用。2 歸納文章的寫作特點。教法分析利用主問題構(gòu)建“板塊式”課堂教

4、學(xué)，牽動學(xué)生獨立研讀課文。學(xué)法指導(dǎo)獨立研讀，交流分享，聆聽記錄。教具準(zhǔn)備PPT。教學(xué)過程一、導(dǎo)入11 教師簡單解釋為什么稱寓言要用“則”這個量詞。2 學(xué)生齊讀知識卡片，教師指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。（屏幕顯示）知識卡片一寓言是一種文學(xué)體裁， 用具有諷刺性 或哲理性 的假托的故事來說明道理， 給人啟發(fā)。知識卡片二伊索，公元前 6 世紀(jì)的希臘寓言家。 伊索寓言實際上是古希臘流傳于民間的諷喻故事，共三百多篇。知識卡片三宙斯：古希臘神話中的眾神之王。赫拉：古希臘神話中的天后，宙斯的妻子，婦女的保護(hù)神。赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神，眾神的使者，宙斯的兒子。（教師指出這則寓言的主人公是“神”。）3 學(xué)

5、生齊讀詞語卡片，教師簡單講解。（屏幕顯示）詞語卡片雕像神使庇護(hù)添頭愛慕這個那兩個4 學(xué)生齊讀課文（教師同時板書，隨后指出本堂課的任務(wù)是精讀課文，把課文讀懂、讀美、讀深）。二、梳理文意1 學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。（屏幕顯示）默讀課文，從文中提取五個關(guān)鍵詞，來概括寓言的主要信息。例：赫爾墨斯。2 師生對話。（可能談及“凡人”“雕像者”“想”“問”“笑”“添頭”等。）3 教師小結(jié)。（屏幕顯示）赫耳墨斯尊重問值多少錢白送（教師可根據(jù)情況請一位學(xué)生將這五個關(guān)鍵詞串成一句話。）三、生動誦讀1 教師指導(dǎo)學(xué)生讀出故事的“層次”。教師講解“概寫一筆，細(xì)寫幾筆”的段式。（屏幕顯示）讀出故事的“層次”概寫一

6、筆細(xì)寫幾筆2 教師指導(dǎo)學(xué)生讀出故事的“味道”，讀出人物的“神采”，重點范讀下面幾個句子（可先讓學(xué)生試讀，但要提醒學(xué)生不是只讀這幾句話，而是朗讀全文，2在這過程中讀好下面幾句話）：赫爾墨斯想知道 / 他在人間受到多大 的尊重。“值多少錢？”赫爾墨斯又笑 著問道：“赫拉的雕像 / 值多少錢？”（教師穿插講解“笑”對塑造人物的作用和含蓄之美。舉例： 詠雪中的“公大笑樂”，表現(xiàn)了謝太傅的欣慰情感和慈善性格，對謝道韞的贊賞，對謝朗含蓄的批評等。這里的“笑”則表現(xiàn)了赫爾墨斯內(nèi)心的膨脹。）人們對他會更 尊重些。（教師穿插講解“照應(yīng)”“虛詞表情”“蓄勢”的知識。）“這個 值多少錢？”（教師穿插講解“反復(fù)”的知

7、識。）白送。（屏幕顯示）讀出故事的味道和人物的神采赫爾墨斯想知道他在人間受到多大的尊重。“值多少錢？ ”赫爾墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”人們對他會更尊重些。“這個值多少錢？ ”白送。教師在指導(dǎo)朗讀中滲透對赫爾墨斯形象特點的分析， 可能會提及以下詞語短語：愛慕虛榮、自視甚高、自高自大、自命不凡、目空一切、妄自尊大、不忠于職守、沾沾自喜、碰壁 3 學(xué)生有感情地朗讀課文。四、品析對話1 學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。（屏幕顯示）默讀課文，賞析“三問三答”在文中的作用。2 師生對話。3 教師小結(jié)。（屏幕顯示）推進(jìn)故事情節(jié)顯現(xiàn)故事細(xì)節(jié)展示人物性格形成美妙波瀾4 穿插走一步，再走一步和陳太丘

8、與友期行對話描寫片段，教師簡單講解，提醒學(xué)生進(jìn)一步體會剛才所記的知識。（屏幕顯示）爸爸遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在懸崖腳下， 這樣才能看見我。 他用手電筒照著我， 然后喊道：“現(xiàn)在，下來?！彼梅浅Ｕ５摹参康目谖钦f道：“要吃晚飯了。”“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說?！澳隳芘郎先ィ憔湍芟聛?，我會給你照亮?！?“不，我不行！太遠(yuǎn)了，太困難了！我做不到！”我怒吼著?！奥犖艺f，”爸爸繼續(xù)說， “不要想有多遠(yuǎn)，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個你能做到?？粗蛛姽庵傅牡胤健？吹侥菈K石頭沒有？”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭?！翱吹搅藛?？”他大聲問道。我慢慢地挪動了一下?！翱吹搅恕！蔽一卮?/p>

9、?！昂玫?，現(xiàn)在轉(zhuǎn)過身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點兒。你能做到。不要擔(dān)心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”（屏幕顯示）客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩唬骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。 日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。 ” 五、探究技巧1 學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。（屏幕顯示）默讀課文，思考本文有什么寫作特點。2 師生對話。3 教師小結(jié)。（屏幕顯示）敘議結(jié)合以神喻人對話展開巧妙對比白描手法（屏幕顯示）最高超的技巧蓄勢于前，急轉(zhuǎn)于后，戛然而止，留下空白。（教師穿插講解：走一步，再走一步和狼是敘議結(jié)合。荷葉 ?母親是借物喻人?！伴_車”的比喻?！皻W ?亨利式結(jié)尾”。）六、推薦閱讀課后自讀 鏈接資料，完成相關(guān)練習(xí)。板書設(shè)計赫爾墨斯和雕像者精讀教師讀書筆記創(chuàng)意：運用一組含“人”字的成語撰寫“課文短論”。故事的開頭只有一句話，清楚地交待了故事的主人公、緣由、地點等因素，開門見山，惹人注目 。接下來， 故事情節(jié)以兩位人物的對話展開，“三