教師如何進(jìn)行有效教學(xué)反思

1、人類在一次次反思中進(jìn)步，知識在一次次反思中更新，教師在一次次反思中成長。如果每位教師能經(jīng)常在每一節(jié)課、每一階段中反思課堂得失，整理教學(xué)思路，那么他就能在熟視無睹的事物中發(fā)現(xiàn)真知，就能在普通平凡的教學(xué)中提出灼見，就能不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而加速教學(xué)業(yè)務(wù)上的成熟。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，教然后而知困，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。一、教學(xué)反思的內(nèi)涵教學(xué)反思是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正

2、在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動(dòng)力系統(tǒng)的支持。教學(xué)反思的內(nèi)容：反思成功得意之處。例如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處及解決問題的辦法、對策。例如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。反思學(xué)生見解。學(xué)生的一些獨(dú)特見解猶

3、如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用。例如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對世界的獨(dú)特感受。反思學(xué)生的問題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的。二、教學(xué)反思的特征 自覺性。良好的教學(xué)反思是建立在教師的教育信念，職業(yè)精神和責(zé)任感之上。超越性。教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑一切，特別是懷疑自己，在懷疑中肯定自己的成功之處，積累成經(jīng)驗(yàn)并把失敗作為借鑒。個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行審視，無時(shí)間、地點(diǎn)、條

4、件限制，具有別人不可代替的作用，是教師的自我培育的過程。時(shí)機(jī)性。教學(xué)中捕捉到的靈感、信息，教學(xué)中的獨(dú)到之處，新的見解，教學(xué)中某一問題的百思不解或散步、睡夢中的奇思異想，要及時(shí)記錄下來并充實(shí)到教案中或?qū)懗山虒W(xué)日記，否則情境一失永難摹。三、教學(xué)反思的方法 1.自我提問：教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案，學(xué)生在接受新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理等。備課時(shí)，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在

5、實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)回答完問題，師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，思考為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣的策略與措施更有效，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：我的教學(xué)是有效的嗎，教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么，哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)，我從中學(xué)會了什么。2.觀摩分析：他山之石，可以攻玉。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這

6、一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會如何處理通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。3.行動(dòng)研究：行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如合作討論是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種形式化的討論。我們可以圍繞問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決問題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高

7、。4.課例分析：課例分析是一種通過典型教學(xué)過程的分析來學(xué)習(xí)教育理論與教學(xué)技能的一種教學(xué)方式，其內(nèi)容針對性強(qiáng)，接近實(shí)踐。良好的課例分析是教師教學(xué)反思的樣板。學(xué)習(xí)案例能使教師在短時(shí)間內(nèi)尋覓求到名師的足跡，并通過課例的分析，共享他人之見，然后去內(nèi)化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，體會數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，感悟數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。反思案例的過程就是教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合的過程。學(xué)習(xí)者持科學(xué)的態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，取其精華，把反思個(gè)案變?yōu)樽约航虒W(xué)的再創(chuàng)造。5.教學(xué)診斷：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自

8、我反省法或小組頭腦風(fēng)暴法，收集各種教學(xué)病歷，然后歸類分析，找出典型病歷，對病理進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。6.交流對話：教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑，請大家?guī)椭治?、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。四、教學(xué)反思的實(shí)施 1.課后思：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對青年教師非常重要。2.周后思（單元思）：一周的課（一個(gè)單元）講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。3.月后思：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；作好課堂教學(xué)分析報(bào)告，