就這樣唱給你聽(tīng)

1、就這樣唱給你聽(tīng) 去年的樹(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄與品讀執(zhí)教：王崧舟 品讀：林志芳一、 于平淡中品味天天相伴的美好師：去年的樹(shù)是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫的，誰(shuí)愿意讀一讀？（屏幕出現(xiàn)：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。）生：（朗讀）一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。師：讀得真好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀？生：（朗讀）一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。師：讀得真棒!一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)；一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預(yù)備，起生：（齊讀）一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。

2、鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。【直接入題，干凈、簡(jiǎn)潔。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。 “一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)；一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)”，故事就這樣淡淡道來(lái)，課堂也這樣平平展開(kāi)。】師：鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？生：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天。師：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。生：可能在樹(shù)孤單的時(shí)候。師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹(shù)孤單的時(shí)候，真好！誰(shuí)還有不一樣的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。師：也有可能。是的，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能在樹(shù)孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹(shù)高興的時(shí)候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種

3、可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的？生：我在“天天”這個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的。師：你的目光真敏銳，沒(méi)錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀生：（齊讀）天天。師：再讀生：（齊讀）天天。師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開(kāi)頭，注意讀出“天天”的感覺(jué)和味道來(lái)。生：（齊讀）一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂(lè)響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹(shù)上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）師：大家看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候生：（

4、朗讀）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候生：（朗讀）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候生：（朗讀）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候生：（朗讀）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：迎著風(fēng)，迎著雨生：（朗讀）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：走過(guò)春，走過(guò)夏生：（朗讀）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：這真是一段美好的時(shí)光。（音樂(lè)繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹(shù)上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒

5、唱。）師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著優(yōu)美的歌，樹(shù)呢？生：天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著快樂(lè)的歌，樹(shù)呢？生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著夏日小情歌，樹(shù)呢？生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著晚安小夜曲，樹(shù)呢？生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。【鳥(niǎo)兒的歌唱由早到晚，樹(shù)的傾聽(tīng)也由春到秋。前面的引讀側(cè)重鳥(niǎo)兒的“唱”，后面?zhèn)戎卮髽?shù)的“聽(tīng)”。小小的轉(zhuǎn)折，細(xì)密的心思?！繋煟菏堑模@是一段多么美好的時(shí)光?。【瓦@樣，一天又一天，一日又一日，讀生：（齊讀）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭生：（齊讀）鳥(niǎo)兒

6、站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)這對(duì)好朋友結(jié)的時(shí)間很長(zhǎng)。師：這是你的體會(huì)。生：他們是形影不離的好朋友。師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好！生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼地久天長(zhǎng)。師：哎呦“地久天長(zhǎng)”，感情是那樣的深生：深厚。師：好的，我把這個(gè)詞寫下來(lái)，你們不妨也在文章的開(kāi)頭批注“深厚”兩個(gè)字。（板書：深厚）師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，體會(huì)他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起生：（齊讀）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！窘處焺?chuàng)設(shè)情景，通過(guò)品味“天天”，把文字讀成了畫面。此處的課境如此清麗，如此婉轉(zhuǎn)，

7、像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回環(huán)誦讀里，學(xué)生們自然感受到了樹(shù)與鳥(niǎo)兒那一唱一聽(tīng)，相伴相守的美好。就像阿貍夢(mèng)之城堡里的意境“和弦很美，聲音很輕，就這樣把我唱給你聽(tīng)。”】師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？來(lái)，打開(kāi)作業(yè)紙，請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹(shù)的模樣，鳥(niǎo)兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。（屏幕出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。樹(shù)長(zhǎng)得 鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得 。學(xué)生在音樂(lè)中想象寫話，教師巡視）【當(dāng)讀出了樹(shù)與鳥(niǎo)兒真摯的情誼，自然會(huì)想知道這是“一棵怎樣的樹(shù)”？這是“一只怎樣的鳥(niǎo)兒”？童話本身沒(méi)有任何說(shuō)明，恰好留給孩子們

8、想象。而這“一棵”“一只”中的“一”不僅是數(shù)量的指稱，“一”還是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞?！繋煟汉茫⒆觽?，請(qǐng)停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì)有千萬(wàn)棵樹(shù)，森林里也有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，是嗎？那么，這棵樹(shù)長(zhǎng)什么模樣，這只鳥(niǎo)又有怎樣的外貌呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀你寫的這棵樹(shù)？生：樹(shù)長(zhǎng)得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。師：寫得多好！先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請(qǐng)你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。生：郁郁蒼蒼的，引人注目。（教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）【先“概括地寫”，再“具體地寫”，寫法指導(dǎo)清晰明確。】師：這是樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒呢？生：鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得特別小巧玲瓏師：（板書：小巧玲瓏）“小巧玲瓏

9、”這個(gè)詞用得特別好。生：（繼續(xù)）像個(gè)小天使。師：這個(gè)比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，然而我們的鳥(niǎo)兒只為這樣一棵樹(shù)唱歌，他長(zhǎng)得特別生：（齊答）茂盛。師：郁郁蒼蒼的，引人注目。師：森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，我們的樹(shù)只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別生：（齊答）小巧玲瓏。師：像個(gè)小天使。師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹(shù)和鳥(niǎo)的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)）師：好的，同桌之間互相讀一讀。（學(xué)生交流寫作練習(xí)）【先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”，再次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的方法?！繋煟汉⒆觽儯掷镉星f(wàn)棵樹(shù)，而我們的

10、鳥(niǎo)兒只為這一棵樹(shù)唱歌，他長(zhǎng)得特別生：茂盛。師：森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，而我們的樹(shù)只喜歡聽(tīng)這一只鳥(niǎo)兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別生：小巧玲瓏。師：是的。在千萬(wàn)棵樹(shù)中遇見(jiàn)這樣一棵樹(shù)，在千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒中遇見(jiàn)這樣一只鳥(niǎo)兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪！當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，我想，你的感受又會(huì)不同。生：（齊讀）一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并沒(méi)有寫樹(shù)的模樣，是嗎？（教師擦去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）師：在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并沒(méi)有寫鳥(niǎo)的外貌，是嗎？（教師擦去板書：小巧玲瓏）師：

11、如果故事的開(kāi)頭有了樹(shù)的模樣、鳥(niǎo)的外貌的描寫，會(huì)帶給我們什么感覺(jué)？生：美好的感覺(jué)。生：感覺(jué)很具體。師：是啊，仿佛樹(shù)和鳥(niǎo)就在我們面前了。但是故事既沒(méi)有寫樹(shù)長(zhǎng)什么樣，也沒(méi)有寫鳥(niǎo)兒長(zhǎng)什么樣，（在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”）讀了這樣的開(kāi)頭，你又有什么感覺(jué)？生：有點(diǎn)疑惑的。生：有點(diǎn)不清楚的。生：有點(diǎn)不生動(dòng)。師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)命名它，就叫平淡。你可以在開(kāi)頭標(biāo)注“平淡”這個(gè)詞。（教師板書：平淡）至于平淡還會(huì)帶給我們什么感覺(jué)？你還可以繼續(xù)往下讀這個(gè)故事。打開(kāi)課文，自由地朗讀去年的樹(shù)，看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。好，開(kāi)始。（學(xué)生自由朗讀課文）

12、【童話的開(kāi)頭簡(jiǎn)單素樸，王老師卻抓住“天天”一詞，創(chuàng)設(shè)出了美好的課境。學(xué)生們?cè)谡b讀里感受，在寫作中品味，在想象中發(fā)現(xiàn)，樹(shù)與鳥(niǎo)兒和諧共處的畫面已如在眼前，教師再提醒孩子們關(guān)注文字風(fēng)格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡(jiǎn)樸形成落差，也構(gòu)成了課堂教學(xué)第一次張力。故事為什么寫得如此平淡？故事會(huì)平淡地寫下去嗎？老師不動(dòng)聲色，接下來(lái)的閱讀已悄悄充滿期待。】二、于平淡中品味苦苦尋找的執(zhí)著師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀完了這個(gè)故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，誰(shuí)還記得是哪五個(gè)？不看書。生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、大門、樹(shù)根、小姑娘。師：說(shuō)得真好！沒(méi)錯(cuò)

13、，在我們這個(gè)故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們都會(huì)說(shuō)話，在故事當(dāng)中他們都說(shuō)過(guò)話。來(lái)，讓我們一個(gè)一個(gè)地找，【“找出五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物”，顯然，教師將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了對(duì)話。因?yàn)槲鍌€(gè)人物的四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話故事最重要的情節(jié)。強(qiáng)調(diào)“會(huì)說(shuō)話”，也是在這個(gè)萬(wàn)物有靈的童話世界里，小心翼翼地避開(kāi)了文中始終默默的“燈火”?！繋煟合日乙徽覙?shù)和鳥(niǎo)兒之間的對(duì)話。找到了，誰(shuí)來(lái)讀？生：（朗讀）“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！薄昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋?lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”師：沒(méi)錯(cuò)，這是他們之間的對(duì)話，我們繼續(xù)找，找鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”“伐

14、木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”師：是的，這是鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。我們?cè)僬?，鳥(niǎo)兒和大門之間的對(duì)話。生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”師：好的，最后是鳥(niǎo)兒和小女孩兒之間的對(duì)話。生：（朗讀）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”“火柴已?jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！保ㄆ聊怀鍪舅拇螌?duì)話）師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來(lái)讀一讀這四次對(duì)話。好嗎？怎么讀呢？咱們來(lái)分一下角色。（師生交流商定，一生讀鳥(niǎo)兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹(shù)

15、、樹(shù)根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對(duì)話。）師：真好，都讀得非常好！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道誰(shuí)沒(méi)讀好嗎？生：鳥(niǎo)兒沒(méi)讀好。師：不對(duì)，鳥(niǎo)兒讀得非常好。生：小姑娘沒(méi)讀好。師：小姑娘讀的也不錯(cuò)。生：我覺(jué)得樹(shù)讀得不好。師：你們太謙虛了，樹(shù)讀得非常好。大門也讀得很好。生：樹(shù)根沒(méi)讀好師：樹(shù)根讀得也好，你們就不敢說(shuō)生：旁白讀得不好。師：再說(shuō)一遍說(shuō)生：旁白讀得不好。師：再說(shuō)一遍生：旁白讀得不好。師：再說(shuō)一遍生：旁白讀得不好。（全場(chǎng)笑聲）師：他是實(shí)話實(shí)說(shuō)，真是，旁白沒(méi)讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語(yǔ)，或者說(shuō)旁白，太簡(jiǎn)單了。讀著沒(méi)勁兒。你看，是吧！“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)？你再

16、看，“鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)？你再看，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根”，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)柎箝T”，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅰ?，就那么?jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問(wèn)，你讓我怎么讀？真沒(méi)辦法讀啊！【由師生合作分角色朗讀引出提示語(yǔ)的問(wèn)題，巧妙！“旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。同時(shí)，這也是本堂課里唯一一次幽默的調(diào)侃，猜一猜，笑一笑，節(jié)奏得以調(diào)節(jié)，一張一弛，課堂之道?！繋煟汉⒆觽兡阏f(shuō)怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)?。可航o提示語(yǔ)加上形容詞和動(dòng)詞會(huì)讓它更有感覺(jué)，更有感情。師：是?。∧阏嬗薪?jīng)驗(yàn)，怎么加提示語(yǔ)的動(dòng)詞，怎么加提示語(yǔ)的形容詞？其實(shí)咱們這個(gè)單元前面學(xué)過(guò)的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個(gè)童話，叫做什么來(lái)著？生：（齊答）巨人的花園

17、。（屏幕出示：巨人見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。）師：在這篇文章中就有關(guān)于人物說(shuō)話的很好的提示語(yǔ)，來(lái)，第一句誰(shuí)愿意讀。生：（朗讀）巨人見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”師：嗯，好的，誰(shuí)來(lái)讀讀第二句。生：（朗讀，聲音微弱）巨人又發(fā)脾氣師：脾氣不夠大，再來(lái)生：（朗讀，聲音有力）巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”師：我們一起來(lái)讀讀第三句。生：（齊讀）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。師：請(qǐng)注意，巨人是大

18、聲斥責(zé)的。我們?cè)僮x一次，預(yù)備，起生：（齊讀，感情更充沛）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。師：你看，這樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道，才有感覺(jué)。我相信每一句提示語(yǔ)當(dāng)中的某一些詞兒一定會(huì)帶給你一種特殊的感覺(jué)，比如說(shuō)第一句當(dāng)中的那個(gè)詞兒是？生：很生氣。師：再比如說(shuō)，第二句提示語(yǔ)當(dāng)中的那個(gè)詞兒？生：又發(fā)脾氣。師：是的，又比如說(shuō)第三句當(dāng)中的那個(gè)詞兒？生：斥責(zé)。師：大聲斥責(zé)。生：（提高音量）大聲斥責(zé)。師：沒(méi)錯(cuò)。孩子們，這些詞兒或形容或動(dòng)作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。但是，你看看咱們這個(gè)故事，“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)。“鳥(niǎo)兒說(shuō)”怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)。這樣，我們替它加一加

19、。打開(kāi)作業(yè)紙，在這些人物提示語(yǔ)的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語(yǔ)。（板書：寫表情）（學(xué)生練筆，教師巡視）【引入巨人的花園，是復(fù)習(xí)舊知，也是品讀比較，更是接下來(lái)寫作的范例，一石三鳥(niǎo)。】師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來(lái)看一看樹(shù)跟鳥(niǎo)兒的那一次對(duì)話。（大屏幕出示：樹(shù) 對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”鳥(niǎo)兒 說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。她 問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”）師：好，不要著急，讓我們?cè)僦匦伦哌M(jìn)這個(gè)故

20、事，在故事當(dāng)中，我們來(lái)好好揣摩、體會(huì)他們內(nèi)心的情感。一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。日子就這樣一天一天地過(guò)去，寒冷的冬天就要到來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)這里，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬，眼看著這么一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)的心情是什么？鳥(niǎo)兒的心情又是什么？生：樹(shù)依依不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”師：樹(shù)的心情是依依不舍。（板書：依依不舍）生：鳥(niǎo)兒難過(guò)地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”（教師板書“難過(guò)”）師：好的，請(qǐng)坐。一對(duì)好朋友就要分手了，一個(gè)是那樣的依依不舍，一個(gè)是那樣的難過(guò)。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫法嗎？生：樹(shù)戀戀不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”師：（板書：戀戀不舍）鳥(niǎo)兒呢？生：鳥(niǎo)兒含淚說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”師：鳥(niǎo)兒是含淚說(shuō)。（板書“含淚”）師：真好！孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒要分別的時(shí)候，一個(gè)依依不舍，一個(gè)難過(guò)；一個(gè)戀戀不舍，一個(gè)含淚。有了這樣的體會(huì)，有了這些提示語(yǔ)，我們?cè)賮?lái)讀一讀樹(shù)和