小學語文教學常見的問題和對策

1、小學語文教學常見的問題和對策問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。對策：教師應增強對文本的理解，吃透文本的重難點，結合文本所在單元，備課時較系統(tǒng)地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生實行訓練。在實踐性環(huán)節(jié)上設計能夠更充分一些，能夠讓學生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還能夠和寫作指導結合得更緊密一些，這樣就使學生的言語實踐活動更加充分。比如教學六年級下冊夾竹桃這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學生通過概括的語句調(diào)動想象，

2、讓學生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復朗讀，增強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學生點明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是能夠的。問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。對策：一篇文章問題不易過多，過細。應設計圍繞一個大問題逐步深入，引領學生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語文”的問題，允許學生從這個角度來

3、理解，但最終的落腳點還是為語言的內(nèi)容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關系，相互依托。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這個點，就能夠說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。增強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。課堂是動態(tài)生成的，所以學生可能會出現(xiàn)很多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。問題3：教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。教師應該思考，語文有沒

4、有引領性的問題？應該是有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，即使有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標準強調(diào)的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構的問題首先挖掘教材的意圖生成問題的目標是三維的“知識與水平，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領性問題，但在具體的課文中各有側重。對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應該抓住關鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調(diào)，升華一種情感把“語文”

5、的東西交給學生。這應該才是語文教學的“根”。所以教師應該加深專業(yè)知識領域的學習，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。問題4：課內(nèi)所學與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。對策：我們知道，學生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機結合。一個好的語文老師一定要在學生的心中滲透良好的語文學習習慣多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促動學生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。所以每位語文教師應有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領學生大量閱讀。問題5：課堂教學偏離了語文學科教育的特點如有些教師在教學烏鴉喝水、司馬光、稱象、亡羊補牢等課文時，往往在初讀課文認認生

6、字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓練點，讓學生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng)新水平的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎，又窄化了課程目標，難以提升學生的語文素質(zhì)。對策：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，教師實行教學設計、組織教學活動時，要心中裝著教學目標，一切教學活動都要為教學目標的達成服務，否則教學是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際，以提升學生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標，突出重點，提升效率，在40分鐘里要做對提升學生素養(yǎng)最有價值的事，要增強基本訓練，不能把朗

7、讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀基本任務展開。問題6：學習方法的形式化，降低了教學效率和質(zhì)量在多樣化的學習方式中，新課程倡導自己、合作、探究。具體在教學中，教師應協(xié)調(diào)學習內(nèi)容和學習方式的關系，針對不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學習方式展開教學活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地實行泛泛的合作探究，結果既使學生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學生自主深入地學習和思考，又浪費了教學時間，弱化了學生自我理解基本教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生基本水平的訓練過程，影響了課程主要目標的達成。對策：課堂教學中，

8、采用什么樣的學習方式，要因具體內(nèi)容而定，對凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習；對具有多元思維趨向、利于結合不同生活體驗形成獨特感受，培養(yǎng)思維個性的內(nèi)容，宜讓學生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學習方式；對疑難的重點內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提升教學質(zhì)量。問題7：課堂教學中拓展的隨意性有效的課后拓展不但使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、水平得到發(fā)展，而且使學生的情感態(tài)度價值觀得到進一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成

9、課堂教學的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教軍神一課時，學習感悟課文后，讓學生說說“劉伯承在手術臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？一位教師在教我的戰(zhàn)友邱少云一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今“見義智為”的時代，學完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴重的脫離了教學目標，是失敗的。對策：有效的課堂教學拓展要結合教學目標，符合學生實際，要選擇與教學內(nèi)容相適合的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點設計在作業(yè)設計安排方面

10、應采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學科特點、教學內(nèi)容，結合學生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。問題8：多媒體手段的濫用取代學生對文本的解讀對策：認清多媒體手段使用的意義：它能擴大課堂容量，提升課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。問題9：重閱讀教學輕識字教學對策：作為語文教師應該注重學生識字寫字的訓練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學中滲透進書寫知識，增強寫字訓練。問題10：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失教學中有些教師發(fā)生專業(yè)知識傳授的錯誤或?qū)φZ文常識性知識模糊不清。對策：語文教師要多讀書，多讀專業(yè)書籍，持續(xù)學習，增強對所教學科知識的了解，提升專業(yè)素養(yǎng)。問題11：對新課標準解讀過于絕對化例如新課標