小學(xué)閱讀教學(xué)的做法

1、 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法 閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件因素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。道出了閱讀的現(xiàn)狀，我們不得不好好地反

2、思一下。我根據(jù)自身幾年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在下面例舉出幾條小學(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考、討論。一、學(xué)生的閱讀興趣學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。

3、如：講海底世界一課時，板書課題后，我先讓同學(xué)們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學(xué)們有的說：海底漆黑沒有一點(diǎn)光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講人橋時，我在揭題中講到：“橋”是大家熟悉的建筑，橋是用什么修建成的呢？同學(xué)們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋今天我們講的一

4、種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講解放戰(zhàn)爭中的故事，解放軍戰(zhàn)士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進(jìn)攻部隊(duì)踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學(xué)們的很大興趣，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)同學(xué)們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。2 抓好語段教學(xué)，掌握閱讀方法 有了扎實(shí)的基本，就好比有了精致的零部件，我們就要學(xué)會運(yùn)用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學(xué)正好就是我們閱讀的起點(diǎn)?？蓪W(xué)生對

5、語段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因?yàn)樽魑囊菍懮蠋拙渥謹(jǐn)?shù)還可以，不離題多少是有點(diǎn)分?jǐn)?shù)的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學(xué)生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語段教學(xué)入手。下面我就談幾種語段教學(xué)的方法。2.1 “問、讀、劃”閱讀法 這主要介紹“問、讀、劃”結(jié)合的方法。古人云：讀書百遍其義自現(xiàn)，當(dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀，而是帶著問題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計問題時最好要學(xué)生用文中的語言回答。學(xué)生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學(xué)生首先掌握了這個方法就大大增強(qiáng)他們的自信心。如：在掛兩枝筆的

6、孩子一文 “陸小亮生日那天他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。” 中我設(shè)計了這樣幾個問題：“媽媽送給他的圓珠筆是怎樣的一枝筆？”、“陸小亮無論到哪，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。這是為什么？”，然后讓學(xué)生在文中劃出答案。就是這兩個簡單的問題，把一個段落的思路理得十分清楚了。其實(shí)學(xué)生在讀劃的過程中學(xué)到的還不止這些，如在描述圓珠筆時就引出了分號的作用“ 3 種顏色、 3 個分句并列”讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了分句，同時，還引出了一個比喻句。在第 2 個問題的教學(xué)中我又引導(dǎo)學(xué)生用 2 個反問句、一個陳述句清楚地分析了此段落。再次強(qiáng)調(diào)了反問句的作用，還帶出了省略號的作用“他想，教授、作家、記者誰的口袋里不插兩三枝筆呢？”（表

7、示列舉的省略）。 “讀劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法，學(xué)生在這個過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時，也注意培養(yǎng)學(xué)生提問的本領(lǐng)。2.2 找問題閱讀法 在以往的教學(xué)中往往是老師的提問、講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這不是積累而是灌輸。我在教學(xué)過程中對于文中的一些重點(diǎn)語段，選擇了讓學(xué)生來提出問題再教學(xué)的方法，哪怎么具體實(shí)施呢？首先選擇一個語段，讓學(xué)生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個典型的問題學(xué)生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學(xué)生來解決這些問題。經(jīng)過

8、一番朗讀、討論、分析學(xué)生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實(shí)施過程中我們教師要充分尊重學(xué)生的問題，這樣氣氛才會熱烈。如在教學(xué) 飛奪瀘定橋一文中的第 1 到 4 自然段時，我先讓學(xué)生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們怎么個飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺學(xué)生已在老師的提問中學(xué)到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個能力，哪我們還有什么權(quán)力去代替他們呢？當(dāng)然有些學(xué)生也會提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會閃閃發(fā)亮嗎？難道敵人不發(fā)覺嗎？”、“敵人難道連自己的部

9、隊(duì)行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鉆研精神和對問題的發(fā)掘能力。對于學(xué)生的提問不太全面時，我就會說：“老師也有幾個問題需要大家一起來討論可以嗎？”，在飛奪瀘定橋一文中學(xué)生把修辭手法的提問剩了，我就及時補(bǔ)上，大渡河天險的險忘了我就馬上提出。這樣學(xué)生就在提問中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提問，人多自然力量大，不到一節(jié)課就把這個語段給搞熟了，而且比較全面。所以我們在教學(xué)中決不能忽視每個學(xué)生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個人閱讀的收獲肯定是不同的。2.3 分層閱讀法 在日常語段教學(xué)中僅僅對內(nèi)容深化是不夠的，我們還必須讓學(xué)生對語段的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識，教會學(xué)生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打

10、下基礎(chǔ)。在語段的教學(xué)中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個字，因?yàn)閷W(xué)生一聽到這兩個字心里自然就產(chǎn)生了一種恐懼，他們往往把握不準(zhǔn)“分層”的依據(jù)，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學(xué)中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”、“寫了幾點(diǎn)啊”、“寫了哪幾樣?xùn)|西??？”等等。總之，我把抽象具體化，在無形中教給了學(xué)生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學(xué)變得自然連貫。如： 飛奪瀘定橋一文中第 6 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 13 根鐵鏈組成的。 他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學(xué)中就讓學(xué)生找描寫了天險的哪幾方面“橋、水、城”三方面，在學(xué)

11、生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學(xué)生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學(xué)生找不完全是再適當(dāng)指導(dǎo)。在這個語段的教學(xué)中，有學(xué)生把它分成了 4 層“橋、水、城、敵人”，當(dāng)然敵人應(yīng)該歸入描寫城中，因?yàn)閿橙说男袆泳褪浅莾?nèi)的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學(xué)生找了就有所收獲，他們對文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在啊！因此，對于學(xué)生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。有時我甚至跟他們說：“只要你能自圓其說，哪怕把白的變成黑的，把黑的變成白的都可以。”是啊，我們的學(xué)生要是具備了這種能力，還要去管那些所謂的正確答案嗎？3 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀的實(shí)踐語段

12、的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，他的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學(xué)生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了3.1從課文出發(fā)指導(dǎo)閱讀 有了良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，我們就要教給學(xué)生一定的閱讀方法，這就是教師要在日常教學(xué)中完成的指導(dǎo)閱讀。如果老師始終不給學(xué)生指明方向，那學(xué)生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場空”。 文章首先是系統(tǒng)的，有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是一個整體。因此，我們還應(yīng)該從整體入手。平時我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現(xiàn)在我們就要教給學(xué)生一種整體的閱讀能力。整體部分整體、綜合分解

13、綜合，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。所以我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓住語言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，我們就往往能從中找到許多突破口，確定教學(xué)的整體框架。如將相和一文，講述的是一個廉頗與藺相如、趙國與秦國之間的三個小故事：完璧歸趙、澠池會見、負(fù)荊請罪?？此迫齻€獨(dú)立的故事，其實(shí)他們有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。首先從兩個過渡句“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見?！薄ⅰ疤A相如又在澠池會山立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。”把三個故事串成了一個有機(jī)的整體。細(xì)細(xì)看來確實(shí)如此完璧歸趙與澠池會見是將相不和的主要原因，才導(dǎo)致了負(fù)荊請罪的

14、發(fā)生。而完璧歸趙又是澠池會見的原因。如果不從整體來看，學(xué)生難以理解三個故事間的關(guān)系，所以我們用因果關(guān)系把整篇文章給串了起來，也正是抓住了這個因果關(guān)系才使文章的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路一下子清晰了起來。 其次，我們可以找?guī)讉€突破口進(jìn)行教學(xué)。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個合適的突破口設(shè)計一個閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。哪我們又怎么來選擇突破口呢？如：緊扣題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼，它是文章的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨。如花潮中的“潮”即題眼，我們很自然聯(lián)想到“花”與“潮”的關(guān)系，用“似、好象”一串聯(lián)我們就想到了本單元的重點(diǎn)聯(lián)想，“潮”就是作者的聯(lián)想。第二還可以找找文章的要害，

15、就像一位武林高手的死穴。如江姐一文的要害就是“竹簽子一根一根地釘在江姐的指頭里，也一根一根地釘在同志們的心里?！币痪洹Ｗプ∩习刖湮覀兛梢粤私饨愕氖苄糖闆r及堅強(qiáng)的意志，抓住下半句我們可以感受難友間的深情。第三我們還可以找找貫穿全文的線索，如在林海一文中抓住在文中反復(fù)出現(xiàn)的“親切、舒服”一句，就可以迅速理清文章的脈絡(luò)。 另外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導(dǎo)、讀的評價。所謂閱讀就是既須閱，也要讀，缺一不可，很多教師往往只注重閱或只注重讀，這都是片面的。學(xué)生學(xué)會了閱讀我們還要提醒他們要重視閱讀中的感悟、閱讀中的積累和閱讀中的創(chuàng)新。3.2 精選文章，拓展閱讀的實(shí)踐 其實(shí)，我們周圍

16、就有很多現(xiàn)存的好文章。如第 11 冊作業(yè)本上的一篇父親 . 大山的文章講述的是一個父親在一次撲滅山火的過程中死了變成了大山，而長大的“我”又懂得了媽媽的話，于是大山成了“我”的父親的故事。在這篇文章的教學(xué)中，我緊緊抓住了過渡句同時又是中心句的句子，讓學(xué)生搞清了父親與大山之間的深層關(guān)系。其實(shí)這樣的文章學(xué)生很容易接受，因?yàn)閷τ凇案赣H”這個字眼學(xué)生有一種天生的親切感，對于它的閱讀十分投入。在這里我們用一種親情打開了文章教學(xué)的大門。另外，在作業(yè)本第 11 冊窗外美景一文更是讓學(xué)生感動得流涕，在接下去的教學(xué)中老師無需更多的問題，只要用你那真摯的感情朗誦此文，學(xué)生似乎已經(jīng)明白了一個道理：和別人分擔(dān)痛苦，每

17、個人的傷心都會減半。但是當(dāng)人們一起分享幸福時，各人得到的幸福卻會倍增。 好文章自然有其獨(dú)特的吸引力，這就是閱讀的魅力所在，學(xué)生在讀的過程中既感受了人生、陶冶了情操，又對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，這對我們對文章的細(xì)讀教學(xué)是十分有利的。對于優(yōu)美文章的教學(xué)我們需要一個良好的教學(xué)情境。 首先，我們要為提問創(chuàng)設(shè)情境，這就是所謂的問題情境。一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強(qiáng)學(xué)生對問題探索的興趣。 其次，我們還需要創(chuàng)設(shè)一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛。活動情境是伴隨著活動過程的，是活動的催化劑。教師設(shè)計活動情境的時候一定要與活動的內(nèi)容與形式融為一體。例如，我們朗讀優(yōu)美文章時，配上柔美的音樂，就會給人帶來愉悅

18、的享受。在小組活動比賽時，適度地喊一些口號，有助于激勵學(xué)生進(jìn)取。集體合作時有計劃地組織他們討論，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺。 一篇好文章的教學(xué)我們還需要為其創(chuàng)設(shè)一個精心的文本環(huán)境。首先要精心設(shè)計導(dǎo)語。例如：父親 . 大山一文，我認(rèn)為學(xué)生一看到題目就應(yīng)該想到為什么要把父親與大山相提并論呢？對于學(xué)生只要老師稍加引導(dǎo)不難想到他們的共同點(diǎn)。其次，是要抓住重點(diǎn)詞句展開合理的想象。上面的父親 . 大山有些學(xué)生也許不能立即理解，但當(dāng)他們找到文中的過渡句“爸爸化成了大山。大山成了我的父親時，學(xué)生們就茅舍頓開了。第三我們還可以通過反復(fù)朗讀來體驗(yàn)情境。就像窗外美景一文，學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中，感受那種動人事跡，感悟其中蘊(yùn)涵的深刻人生道理，情促學(xué)順理