實訓(xùn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

1、淺談電子技術(shù)教學(xué)中基于項目教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)韓學(xué)凱小組合作學(xué)習(xí) ,興起于 19 世紀(jì) 70 年代的美國 ,并形成一種教學(xué)理論與策略體系 , 它對改善課堂氛圍 ,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 ,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起到了積極作用。實踐證明 :單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展 ,只有積極的情感體驗和思維交流 ,才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高 ;如果不善于和他人合作 ,將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用 ,就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。如今 ,社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力 ,它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì) ,受到大家的青睞。在新一輪的課程

2、改革中 , 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點。特別是我們中職學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實訓(xùn)課的教學(xué)改革。在這種背景下 ,我們把 “小組合作學(xué)習(xí) ”引到我們的電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)課堂 ,并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試 ,取得了較好的教學(xué)效果。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是專業(yè)理論基礎(chǔ)寬泛、技術(shù)面廣、注重實踐應(yīng)用的學(xué)科 ,整個教學(xué)過程中涉及理論知識教學(xué)、心智技能教學(xué)、操作技能教學(xué)、品性形成教學(xué)和遷移、整合與內(nèi)化形成教學(xué) 5 個過程。然而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于自身的文化素質(zhì)不高 ,自我約束能力不強(qiáng) ,學(xué)生比較缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 ,對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知比較模糊 ,學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。因此 ,我們必須打破傳統(tǒng)的

3、教學(xué)方法 ,結(jié)合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位的特點 ,必須科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、運(yùn)用得體的教學(xué)策略方可收到好的教學(xué)效果。 “在社會對職業(yè)教育要求不斷提高的背景下 ,由著名教育家凱茲博士和查德博士共同推創(chuàng)的項目教學(xué)法越來越突顯出其在職業(yè)院校教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、合作能力及其它關(guān)鍵能力上的重要作用 ”。項目教學(xué)法的實施全過程包括 :確定項目、制定項目計劃、做出決策、項目的實施、評價總結(jié)、評價后的遷移。而小組合作式學(xué)習(xí)在這其中起到了至關(guān)重要的作用。一、小組合作學(xué)習(xí)在項目教學(xué)法中的應(yīng)用(1 確定項目。選擇主題 ,要適合或迎合合作小組的特點。選定主題 ,要計劃足夠的時間

4、 ,要考慮項目可操作性 ,如人數(shù)、資金等。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計項目 ,傳授與項目相關(guān)的基本理論知識 ,幫助合作小組理解項目要求。(2 制定項目計劃。項目初步規(guī)劃包括兩個階段 ;第一階段 ,學(xué)生之間相互討論并且提出一個初步工作規(guī)劃 ;第二階段 ,定下小組的項目 ,雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主工作 ,但教師的作用非常重要 ,可以及時給予學(xué)生建議 ,審查學(xué)生計劃的可行性 ,幫助學(xué)生進(jìn)行修正或改動。學(xué)生以小組方式尋找與項目相關(guān)系折信息 ,制定工作計劃。這樣使得學(xué)生可以在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。各小組以合作形式分析項目要求。分組以 3-5 人一組為宜 ,如果條件允許 ,最好每組配備一位指導(dǎo)

5、教師。(3 做出決策。項目經(jīng)過具體的規(guī)劃,項目的具體工作已細(xì)化 ,確定目標(biāo)可先分組或此時分組進(jìn)行。在做項目決策時有 5 個方面必須要考慮到 :第一 ,目標(biāo)要明確 ;第二 , 在規(guī)劃時間內(nèi)要考慮到具體因素 ;第三 ,時間規(guī)劃 ,首先是能有多少時間 ,其次是用多少時間 ,做多少事情 ;第四 ,職責(zé)上的分工 ,哪些學(xué)生做哪些事情 ;第五 ,溝通協(xié)調(diào)。(4 項目的實施。在項目實施的過程中會遇到困難 ,需要教師去做工作 ,但不是說要教師去完成項目的工作 ,教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候站出來引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的工作 ,避免學(xué)生偏離術(shù)遠(yuǎn) ,其它時間只是細(xì)心地觀察學(xué)生實施行動就可以了。學(xué)生根據(jù)最終確定的計劃方案 ,以小組

6、工作的形式 ,通過調(diào)研、實驗和研究后有步驟地解決項目問題 ,并作好實施過程的相關(guān)文字計錄。本階段教師的主要工作是 :創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和平環(huán)境 ;在整個項目實施過程中起組織者角色 ,關(guān)注各小組的項目實施過程 ,并給予必要的指導(dǎo)。(5 評價總結(jié)。不是說項目結(jié)束了就萬事大吉。項目結(jié)束后 ,師生必須在起討論評價這個項目 ,讓學(xué)生知道 ,通過規(guī)劃和小組合作學(xué)習(xí) ,實現(xiàn)了這個項目。應(yīng)當(dāng)讓每個小組都有機(jī)會展示自己。此階段在項目教學(xué)法中具有重要意義?？梢韵扔筛餍〗M內(nèi)成員根據(jù)教師已制的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自檢 ,自我評價主要是讓學(xué)生采用自我反思和總結(jié)的方式 ,將任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法、獲得的經(jīng)驗、體會和感受

7、等記錄像下來。再由小組成員之間進(jìn)行互評,小組互評主要是讓小組中每個成員相互評價 ,對他人任務(wù)完成過程中表現(xiàn)的能力、技術(shù)等做出詳細(xì)的評價。二、項目教學(xué)法利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢1.強(qiáng)化生本教育。開展小組合作學(xué)習(xí) ,有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流 ,有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā) ;能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識 ,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力 ,鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題 ,發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過動手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí) ,真正成為了教學(xué)活動的積極參與者。例如 , 在學(xué)習(xí) “收音機(jī)組裝 ”這個項目時 ,學(xué)生在小組中分工合作 ,有的檢測元器件 ,有的進(jìn)生組裝 ,還有的進(jìn)行調(diào)試 ,

8、極大的節(jié)省了時間 ,使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致 ,每個學(xué)生都興高采烈 ,洋溢著主人翁的自豪感。2.樹立學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系 ,尤其是對于我們的中職學(xué)生 ,有較強(qiáng)的自卑感 ,與教師之間總有一種隔閡。而小組合作用學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化 ,從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛 ,使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外 ,合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足 ,通過學(xué)生間的討論與交流 ,某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生 ,知識技能互補(bǔ) ,達(dá)到人人教我、我教人人的目的。3.將復(fù)雜的問題簡單化。每一個電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)項目都是比較復(fù)雜的 ,需要專業(yè)知識的積累 ,如果由某一個學(xué)生來完成的話 ,可以說相當(dāng)?shù)睦щy ,并且要花費(fèi)大量時間和精力。而小組合作學(xué)習(xí)可以化整為零 ,首先將項目化為幾個小的任務(wù) ,然后再將每個任務(wù)總結(jié)起來還原成項目 ,學(xué)生完成自己任務(wù)