幼兒的學習特點與學習方式

1、3-6歲幼兒的學習方式與學習特點為何要思考幼兒學習問題？（一）基于對兒童發(fā)展的理解兒童的發(fā)展是一個可見的事實學習是幼兒身心發(fā)展的基本途徑，幼兒表現(xiàn)出很強的學習能力，他們對環(huán)境具有高度的好奇和興趣，喜 歡與環(huán)境互動，好問、愛探究。幼兒的學習受其身心發(fā)展水平制約，表現(xiàn)岀自身所特有的學習方式和學習特點。（二）基于對3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的認識指南的重要原則之一就是“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充 分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通 過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教

2、育和強化訓練。”一、什么是學習？學習是個體因經驗習得而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。 對于這一定義，我們可以從以下幾個方面理解：1. 學習是由練習、實踐活動或觀察等帶來的經驗而產生的。2. 學習需要過程。3. 幼兒行為的變化并非必然意味著學習的發(fā)生。學習是由練習或實踐經驗而產生的。4. 學習不僅僅指知識、技能、策略等的學習，也包括態(tài)度、情感和行為準則的學習，這學習通常為人們所 忽視。二、幼兒的學習方式？（一）什么是學習方式從心理學的角度來講，學習方式是指個體為接受和保持新的知識經驗、技能所采用的方法和活動形式。 兒童的學習方式是怎樣的，不同的心理學派的觀

3、點是不一樣的。為了便于研究幼兒的學習方式，根據(jù) 幼兒心理發(fā)展的年齡特點、學習方式的定義及各心理學流派對學習的分類，我們可以把幼兒學習方式分為 學習形式和學習方法兩部分來理解。從組織的角度出發(fā)，幼兒的學習形式 可以分為集體活動、小組活動、個別活動、自選活動等。從幼兒學習行為的角度出發(fā)，幼兒的學習方法 有觀察模仿學習、操作學習、傾聽與表達學習、交往學習、合作學習、體驗感受學習、探索發(fā)現(xiàn)學習等。在幼兒實際學習的情境中，這些學習方式是交融在一起的，幼兒需要同時采用多種學習方法來完成活 動。（二）幼兒的基本學學方式1. 觀察學習（1）觀察學習的內涵觀察學習是美國著名心理學家班圖拉提出的。觀察學習（obs

4、ervationallearning ），就是指個體通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性（間接性）學習。由于觀察學習理論主要關注的是個體社會行為的習得和個體社會化的歷程，因此這一理論也稱社會學習 理論（social learning theory ）。這種學習不需要直接做岀反應，也不需要親自體驗強化，只要通過觀察他人 在一定環(huán)境中的行為，觀察他人接受的強化就能完成學習。（2）觀察學習的實驗基礎（3）觀察學習有四個環(huán)節(jié)第一，注意過程：示范者的特點，觀察者的本身的特點，以及所屬的同伴團體的接納性第二，保持過程，這是頭腦中的記憶過程，包括對于動作，對于圖像乃至聲音的記憶。第三，動作再現(xiàn)過程，要將

5、示范者的示范轉變?yōu)樾袨椋仨氂幸欢ㄟ\動技巧，也就是最初的嘗試不斷校 正行為。第四，動機過程，也就是行為產生的原因。2. 操作學習（1）操作學習的內涵操作學習是以手的動作對物體的控制而實現(xiàn)的學習活動。兒童對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都 離不開操作活動。操作動作是學習的載體，操作學習過程表現(xiàn)的是“動作一一經驗”模式。操作學習是一個復雜的認識過程。其運行機制表現(xiàn)為反復的“操作一一認識”聯(lián)系，即多重性操作學習的 循環(huán)。具體體現(xiàn)為三層次的循環(huán)運動：一級操作學習循環(huán)：“實物外部操作一一具體認識”循環(huán)；二級操作學習循環(huán)：“象征操作一一形象認識”循環(huán)；三級操作學習循環(huán)：“概念操作一一本質認識”循環(huán)。（

6、2）操作學習的意義對于3-6歲的幼兒來講，操作學習是非常重要的學習方式。首先，操作活動與智力發(fā)展關系密切。其次，操作活動是幼兒探索世界的主要方式，可以彌補幼兒語言理解和表達的不足。再次，操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感。自信、自我肯定，這是健康發(fā)展的條件。（3）操作學習的方式根據(jù)操作學習的目的 ，操作學習分為：探究性操作學習；形成性操作學習；強化性操作學習；模仿性操作 學習；創(chuàng)造性操作學習。根據(jù)操作學習中師幼的互動關系，操作學習分為：示范性操作學習；指導性操作學習；個體探究性操作學習；群體協(xié)作性操作學習。（4）強化在操作學習中的作用操作學習理論的提出者，美國著名心理學家斯金納指出，個體在

7、一定情境中，主動做出一種探索性操作反 應，反應給主體帶來滿意的結果，從而使操作反應的概率增加的現(xiàn)象，就是操作性條件反射（操作學習）。操作反應產生的滿意結果即為“強化”。強化理論是斯金納操作學習理論的核心。他認為，強化是增加反應概率的手段，強化在行為塑造和行為保持是不可缺少的，學習者的學習效果與強 化安排有極大關系。一般來說，提高學習效果的最佳強化安排方式，在學習初始階段使用連續(xù)強化，在學習的 鞏固和維持階段使用間歇強化。強化與懲罰的區(qū)別：懲罰是指有機體做岀某一行為反應，其反應結果降低該行為以后發(fā)生概率的過程；強化是指有機體做岀某一行為反應，其反應結果提高該行為以后發(fā)生概率的過程。二者的具體區(qū)別

8、如下表:行為結果行為的將來表現(xiàn)刺激物的出現(xiàn)刺激物的移除正強化（積極刺激或活動出現(xiàn)）負強化（厭惡刺激或活動移除）行為發(fā)生概率增加正懲罰（厭惡刺激或活動岀現(xiàn)）負懲罰（積極刺激或活動移除）行為發(fā)生概率降低教育啟示:1. 充足的操作材料2. 充分的操作時間3. 操作自由的保障3. 語言理解學習（1）語言理解學習的內涵 它是在獲得一定水平的語言能力后使用的學習方式。在這一學習方式中，語言是學習的載體，學習過程體現(xiàn)為“語言經驗”模式。 基于以上分析， 語言理解學習 ，就是兒童在成人的講解示范和引導下獲得知識經驗、態(tài)度情感和行為能力的學 習。（2）幼兒語言理解學習的形式 與嬰兒相比，幼兒大量使用語言理解的學

9、習方式，主要有傾聽、提問、對話、閱讀等形式。就 傾聽學習 而言，主要是兒童通過聽覺器官對聲音感知、理解的學習，如聽成人或同伴講故事。這是孩子 特別喜歡的獲得經驗和體驗的學習方式，我們也會經常看到，幼兒吵著家長或老師講故事的情境。就 閱讀學習 而言，它是兒童的聽覺器官、視覺器官和動覺器官等共同支持的，兒童獲得經驗的語言理解學 習活動。4. 交往學習 交往學習是指學習者以他人為對象，并以與他人的對話和互動為主要形式的學習方式，主要包括了對話學 習與合作學習?！昂献鳌薄皩υ挕薄敖涣鳌薄盎印笔菍煌鶎W習的最好闡述。在交往學習中，幼兒突破了個 人狹隘的知識經驗，同伴的存在為自己經驗的獲得提供了許多不同

10、的視角，通過交流對話協(xié)商，幼兒認知結 構、思維方式、情感態(tài)度等得以進一步豐富。同時，一些社會性品質，如交往能力、同情心、互助等得到加 強。由于同伴的參照，幼兒更逐步學會認識和評價自己。幼兒交往學習發(fā)生的情境：游戲情境；生活情境；教育情境。 交往學習的情形：交往中互學（相互觀察、相互問答形式）、合作中分享共同獲得的經驗，沖突中的學習。 幼兒交往學習的對象：家長、教師、同伴。5. 體驗感受學習 體驗學習是人的最基本的一種學習方式。體驗學習過程一般是指個體在親身經歷過程中，通過反復觀 察、感受、實踐、探究，對認知、情感、行為和認識的內省體察，心靈感悟，最終認識某些可以言說或者 未必能夠言說 （意會

11、）的事物，掌握知識和技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成某些行為習慣，形成某些觀念、情感、態(tài) 度乃至心理品格的過程。綱要 明確指出 : “社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習，往往不是教師直 接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。”三、幼兒的學習特點？1. 主動性幼兒是主動的學習者 。兒童從出生開始，就積極地與周圍世界交往，不斷建構對事物的認識。幼兒會積極 地從觀察和參與人際交往活動中學習，從親自的探索操作和思考中學習。由此，幼兒表現(xiàn)出好問、愛探究、好 模仿的學習行為特點。陳幗眉、姜勇（ 2007）研究指出，幼兒學習的主動性源于對環(huán)境的好奇、興趣等

12、。好奇 ，是指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性的內在沖動。 好奇被視為人類與生俱來的原始性求知內驅力。Deci （ 1994）曾說：“我驚訝于幼兒經久不變的好奇心。他們探索周圍的一切，他們用手觸摸，用鼻子嗅， 耳朵聽，用嘴巴品嘗，通過這些，他們學習，并經歷著激動?！迸d趣 ，是指幼兒對某人、某物或某事所表現(xiàn)出來的選擇性注意的內在心向。興趣是一種帶有情緒色彩的認 識傾向。現(xiàn)實中，成人常常按照自己的理想或愿望去塑造、要求孩子，結果導致幼兒學習的主動性容易被扼殺。材料： 有位媽媽講了自己的一次親身經歷：“一天，在外面玩耍時，女兒做了一件她自己十分滿意的作 品，她給

13、我看過以后，要求我給她一個塑料袋，把作品放在里面，帶回家給爸爸看。然后，她又要一根橡皮筋 系住代扣。我對她說不用橡皮筋，直接在袋口處剪一下，就可以像手提袋似的提起來，很方便。她說不要，就 要橡皮筋。我卻一刀剪了下去，并且得意地遞給了孩子。沒想到，她一下子連同作品扔到垃圾桶里去了，隨即跑去和小朋友玩了?！?. 環(huán)境依賴性人是環(huán)境之子。環(huán)境是第三位老師。這些命題旨在表明，兒童的健康成長、學習、良好人格的形成與環(huán)境息息相關。環(huán)境對幼兒學習的作用， 我們可以從這樣兩個方面分析：第一，安全的環(huán)境與幼兒的安全感是幼兒學習與發(fā)展的重要前提和基礎。 第二，環(huán)境是重要的教育資源。3體驗性 個體的直接經驗和情感體

14、驗在幼兒學習中的作用十分明顯。幼兒與中小學生相比，主要不是依靠語言和文 字符號來學習，幼兒的學習主要以行為實踐為主，直接參與性和親身經歷性是幼兒學習的要素。所以，無論是 教師指導的活動，還是幼兒的自由活動，都要盡可能地給予幼兒動手操作、直接觀察和實驗的機會，讓他們獲 得充分的親身經驗和體驗，并能用自己的語言、操作方式表達和表現(xiàn)。在真實的生活情境中，通過幼兒的主動 參與和體驗，學習效果最佳。4. 無意性 幼兒的學習以無意性為主。這也是這一年齡階段的兒童一個典型心理特征的表現(xiàn)。主要體現(xiàn)為兩點：一是 學習沒有明顯的預定目的，隨興而至，受情境特點影響明顯；二是學習過程中的意志參與水平低，自我調控能 力差。所以，無意識學習狀態(tài)，是一種無目的、自動化的加工過程，具有較強的自發(fā)性和隨機性。為此，一方面，避免過多強迫幼兒從事有意性的學習；另一方面，教育者有意識地創(chuàng)設適宜、豐富、寬松 自由的學習環(huán)境和條件