基礎(chǔ)教育信息化的階段性與突破口(一).doc

1、基礎(chǔ)教育信息化的階段性與突破口(一)教育信息化的目的是什么？是為了用， 用來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，用來(lái)提高教育管理水平和效率，用來(lái)促進(jìn)教育改革和發(fā)展 而教育信息化應(yīng)用的突破口和落腳點(diǎn)都是在課堂。正如首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所蔣國(guó)珍所言，教育信息化的根本不是將信息技術(shù)引入學(xué)校，而是要將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。將技術(shù)應(yīng)用于課堂是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，具有明顯的階段性，不能謀求一夜之間，應(yīng)用花開(kāi)遍地。蘇州市推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的過(guò)程也說(shuō)明了這一點(diǎn)。他們利用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、機(jī)器人制作等也是有一個(gè)過(guò)程的，日積月累后才有了今天廣泛的應(yīng)用范圍。雖然信息化的重點(diǎn)是應(yīng)用，但我們也不能

2、盲目地用， 否則會(huì)適得其反。 編者關(guān)注應(yīng)用之思考為什么日常教學(xué)中教師很少使用信息技術(shù)，如何才能在課堂教學(xué)中有效使用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化？有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，信息技術(shù)裝備利用率低的一個(gè)重要原因是：缺少合適的教學(xué)資源，并提出“資源建設(shè)是重中之重 ”，類似的表述還有： “硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心（所謂 “路”和“車(chē)”的問(wèn)題），人才培養(yǎng)是關(guān)鍵 ”。而我們?cè)诒本┎糠种行W(xué)的研究表明，即使有了軟硬件，有了較豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行了教師培訓(xùn)，信息技術(shù)也不一定就能在日常課堂教學(xué)中普遍、持續(xù)地用起來(lái)，真正發(fā)揮作用。中小學(xué)課堂教學(xué)信息化過(guò)程表現(xiàn)出明顯的階段性，不同階段有不同的困難和障礙，首要障礙并非是缺乏適

3、當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。課堂教學(xué)信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程基礎(chǔ)教育信息化的根本不是將信息技術(shù)引入學(xué)校，而是要將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即基礎(chǔ)教育教育信息化的落腳點(diǎn)在課堂，突破口是課堂教學(xué)的信息化。要讓信息技術(shù)真正進(jìn)入日常課堂，絕非是一個(gè)簡(jiǎn)單的 “路”和“車(chē)”的問(wèn)題， “路”和“車(chē)”只是技術(shù)層面的問(wèn)題，而非教育、教學(xué)層面的問(wèn)題。 研究表明，課堂教學(xué)信息化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程大致可以分為 “技術(shù)操作階段、技術(shù)采用階段和技術(shù)與課程整合階段 ”，雖然不同學(xué)校、不同老師在各個(gè)階段所經(jīng)歷的時(shí)間、遇到的問(wèn)題各有差異， 但每一階段都有其突出的障礙，我們稱之為 “坎”，每一道“坎”都可能將信息技術(shù)

4、擋在教室之外 （見(jiàn)下表）。每當(dāng)越過(guò)一個(gè)障礙，都讓人感到柳暗花明，而隨著研究的深入，新的障礙又會(huì)凸顯。 “整合技術(shù) ”是課堂教學(xué)信息化的第一個(gè)突破口出于對(duì)信息技術(shù)的新鮮感或?qū)逃畔⒒钠诖?大部分教師都很愿意嘗試將信息技術(shù)用于教學(xué)，從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷了最初的幾次挫敗后，大部分教師在第一階段即選擇放棄，事實(shí)上，這些教師根本就沒(méi)有進(jìn)入到 “尋找合適的資源 ”的狀態(tài)。在很多教師看來(lái)，電腦、投影儀等只是 “設(shè)備 ”（這些設(shè)備也的確就是些通用設(shè)備） ，而非 “教具 ”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，并非完成日常教學(xué)任務(wù)所必需之用具。這種現(xiàn)象與微波爐在一些家庭基本閑置的狀況頗有幾分相似之處，盡管說(shuō)明書(shū)上介紹它能烹飪出多種美味佳肴，但是，沒(méi)有多少中國(guó)人愿意放棄 “火+鍋”的煎炒烹炸。 常言道， “巧婦難為無(wú)米之炊 ”，而課堂教學(xué)信息化遇到的首要問(wèn)題不是缺 “米 ”（教學(xué)資源），而是新 “炊具 ”不好用，或者不習(xí)慣用新 “炊具 ”，不會(huì)用新 “炊具 ”。在這種情形下，