基于3DCC的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核評(píng)價(jià)體系研究

1、基于3DCC的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核評(píng)價(jià)體系研究摘要：高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才，高職教育強(qiáng)調(diào)以能力為本位，注重學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)化成自身能力的這一質(zhì)變過程。傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)模式往往強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略了這最重要的一點(diǎn)，因此探索順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)模式是當(dāng)今高職院校課程改革的突破點(diǎn)。本文以蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程系網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，闡述一種全新的課程考核評(píng)價(jià)模式（3DCC）的開發(fā)以及實(shí)踐運(yùn)用過程。關(guān)鍵詞：3DCC；考核；評(píng)價(jià)一、 高職網(wǎng)絡(luò)課程考核評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀 縱覽當(dāng)今很多高職院校，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程考核仍選用單一的閉卷筆試或上機(jī)考試，筆試或機(jī)考的成績(jī)直接或部分決定了

2、學(xué)生一個(gè)學(xué)期該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種考核方式存在以下弊端：1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基本上都是實(shí)踐類課程，需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的分析問題能力，解決問題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的筆試只能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，單純的上機(jī)考試也無法全面的考核學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容掌握并運(yùn)用的綜合能力。2.上機(jī)考試如果每個(gè)人單獨(dú)考太浪費(fèi)時(shí)間，但如果不是單獨(dú)考則可能引起考場(chǎng)混亂，教師很難控制場(chǎng)面。 3.一個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就通過最后一次的考試來決定過于片面，缺乏過程的記載，更無法體現(xiàn)學(xué)生能力沉淀的過程。4.考核仍用習(xí)慣的百分制，而且也只是對(duì)專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)。其他相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)、今后踏上工作崗位需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力都無法在試卷中得到檢

3、驗(yàn)。二、 考核評(píng)價(jià)的原則以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的考核工作, 要求我們堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)觀和質(zhì)量關(guān)，牢固樹立“ 以學(xué)生發(fā)展為本, 為學(xué)生成才服務(wù)” 的理念。完善考核評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是制定一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要能發(fā)揮導(dǎo)向功能，又要客觀公正。具體制定時(shí)應(yīng)遵循以下原則：(一)德才兼?zhèn)?，德字?dāng)先德，即思想品德，職業(yè)道德。在講究誠(chéng)信的當(dāng)今社會(huì)，個(gè)人品德與專業(yè)技能相比，是前提，是根本。對(duì)于學(xué)生品德的評(píng)價(jià)，實(shí)行一票否決制。學(xué)生哪怕專業(yè)技能再好，但個(gè)人品德不過關(guān)，用人單位也不可能錄用。(二)簡(jiǎn)單實(shí)用，效用第一評(píng)價(jià)指標(biāo)既要精簡(jiǎn)，又要實(shí)用。教與學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過評(píng)價(jià)指標(biāo)，一方面完成對(duì)學(xué)生的考核；另一方面也

4、可以為教師的教學(xué)提出改進(jìn)依據(jù)。合理，客觀，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。(三)定性定量，合理結(jié)合考核離不開量化指標(biāo)，但過于追求量，會(huì)引起浮躁之風(fēng)。因此，科學(xué)的指標(biāo)體系應(yīng)采用定性定量相結(jié)合的方法。在考核學(xué)生專業(yè)成果的數(shù)量，層次的同時(shí)，還要定性考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過硬指標(biāo)把軟指標(biāo)體現(xiàn)出來。(四)注重過程，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生獲取知識(shí)，內(nèi)化成能力更需要一段時(shí)間的積累。因此對(duì)學(xué)生考核，需要平時(shí)過程的記錄。動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果，能夠更全面的了解學(xué)生，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三、 考核評(píng)價(jià)體系設(shè)置根據(jù)針對(duì)不一樣的教學(xué)對(duì)象，其考核評(píng)價(jià)指

5、標(biāo)也有所不同。我校是一所高等職業(yè)院校，人才培養(yǎng)理念是在基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下以落實(shí)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。我校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)了一套基于案例和項(xiàng)目的三維課程模式，簡(jiǎn)稱采用3DCC（3 Dimension Curriculum mode based on Case study）課程模式。3DCC用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)維（又稱知識(shí)維）、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維（又稱技能維）和綜合應(yīng)用能力維（又稱能力維）這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的基本框架，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的螺旋上升，最終內(nèi)化形成綜合能力。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練貫穿教學(xué)始技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)維技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維綜合應(yīng)用能力維圖1 3DCC三維示意圖職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)終。具

6、體如圖1所示。根據(jù)3DCC理念，我們倡導(dǎo)以工作過程為導(dǎo)向，理論實(shí)踐融合的一體化課程結(jié)構(gòu)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)以直接經(jīng)驗(yàn)來掌握融于實(shí)踐中的新知識(shí)、技能和技巧，注重工作基本過程的整體性職場(chǎng)模擬體驗(yàn)。我們從職業(yè)崗位群核心能力著手，進(jìn)行分析、提取，分解后，細(xì)化得出職業(yè)所需的分項(xiàng)能力；然后根據(jù)分項(xiàng)能力安排設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；最后將項(xiàng)目再分解成一個(gè)個(gè)案例從知識(shí)、技能兩個(gè)維度進(jìn)行實(shí)際教學(xué)授課。然而在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，基于3DCC的課程模式重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過開設(shè)“專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯”、“IT職業(yè)行為優(yōu)化”、“ 團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流實(shí)踐”等一系列職業(yè)素養(yǎng)類課程鍛煉提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。具體如圖2所示

7、。職業(yè)崗位群核心能力內(nèi)化形成案例分項(xiàng)能力知識(shí)技能知識(shí)技能分項(xiàng)能力知識(shí)技能知技能分析提取項(xiàng)目圖2 根據(jù)3DCC理念確定考核內(nèi)容該模式是一種遵循技術(shù)應(yīng)用能力形成規(guī)律的課程模式。能力的分析提取的過程和學(xué)生的內(nèi)化吸收過程正好是一對(duì)可逆可互相促進(jìn)的過程，也就是我們所說的教與學(xué)的過程。四、 課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容以我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為例，分析考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門導(dǎo)論性課程，它含蓋的知識(shí)面很廣。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容將映射出今后的多門專業(yè)課。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程內(nèi)容以“組網(wǎng)建網(wǎng)管網(wǎng)用網(wǎng)”為主線，以“局域網(wǎng)組建網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)廣域網(wǎng)連接網(wǎng)絡(luò)管理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)安全”為項(xiàng)目要點(diǎn)，從淺到深，由易到

8、難安排教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目再細(xì)化，分成若干個(gè)案例。案例再按照3DCC課程模式將知識(shí)技能以工作過程方式讓學(xué)生傳授。項(xiàng)目和案例如表一所示。五、 考核評(píng)價(jià)體系的框架3DCC模式強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)，知識(shí)，技能，能力四個(gè)方面，而在學(xué)校里教師向?qū)W生直接傳授的是知識(shí)和技能，能力是學(xué)生內(nèi)化后的外在表現(xiàn)，是需要一段時(shí)間才能表現(xiàn)出來的。基于3DCC課程模式，我專業(yè)考核評(píng)價(jià)也分別從職業(yè)素養(yǎng)，技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐這幾個(gè)方面進(jìn)行。(一)職業(yè)素養(yǎng)根據(jù)德字為先的原則，職業(yè)素養(yǎng)考核尤為重要。職業(yè)素養(yǎng)主要包括學(xué)生的思想品德、求知態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)精神、職業(yè)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)等重要方面。平時(shí)的教、學(xué)過程中，以45個(gè)學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)開展實(shí)

9、踐，每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)置一名項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)本次項(xiàng)目的分工安排，協(xié)調(diào)本組內(nèi)的項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)，組內(nèi)每人輪流擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。每個(gè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核由教師考核、項(xiàng)目經(jīng)理考核、組內(nèi)其他同學(xué)的考核、其他組同學(xué)的考核四部分決定。每次案例的完成都有一次考核記錄，組內(nèi)考核以組內(nèi)每位同學(xué)考核的平均值計(jì)算。案例實(shí)施結(jié)束之后，每?jī)山M之間由項(xiàng)目經(jīng)理組織大家進(jìn)行交流，每位成員都將演示發(fā)言，組間考核也是由其他組的每位同學(xué)考核的平均值計(jì)算。職業(yè)素養(yǎng)考核總分為30分，各部分考核均為5分，具體如表二所示。思想品德低于3分即為不合格，將不能參加技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐考核。表一：項(xiàng)目案例內(nèi)容項(xiàng)目案例項(xiàng)目1：中小型網(wǎng)絡(luò)組建（組網(wǎng)）案例1：中小

10、型網(wǎng)絡(luò)布線規(guī)劃設(shè)計(jì)案例2：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型與連接案例3：網(wǎng)絡(luò)布線的施工案例4：網(wǎng)絡(luò)測(cè)試工具的使用項(xiàng)目2：中小型網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)（建網(wǎng)）案例5：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的調(diào)試與維護(hù)案例6：配置Internet訪問項(xiàng)目3：網(wǎng)絡(luò)性能分析與優(yōu)化(管網(wǎng))案例7：服務(wù)器操作系統(tǒng)的安裝（以windows,Linux為兩條分支展開）案例8：網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除案例9：網(wǎng)絡(luò)管理軟件的使用案例10：網(wǎng)絡(luò)性能數(shù)據(jù)分析案例11：防火墻的應(yīng)用項(xiàng)目4：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的安裝與運(yùn)用（用網(wǎng)）案例12：DNS服務(wù)的搭建，配置與管理案例13：DHCP服務(wù)的搭建，配置與管理案例14：文件服務(wù)器的搭建，配置與管理案例15：打印服務(wù)的搭建，配置與管理案例16：Web服務(wù)

11、的搭建，配置與管理案例17：MAIL服務(wù)的搭建，配置與管理案例18：FTP服務(wù)的搭建，配置與管理案例19：VPN服務(wù)的搭建，配置與管理案例20：網(wǎng)站搭建 表二 職業(yè)素養(yǎng)考核成績(jī)組成考核成績(jī)案例名稱教師考核（25）項(xiàng)目經(jīng)理考核（25）組內(nèi)考核（25）組間考核（25）考核總分（100）案例1案例n (二)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)理論知識(shí)是為實(shí)踐服務(wù)的。我們根據(jù)職業(yè)崗位群核心技能要求，將來自IT企業(yè)一線的真實(shí)案例和項(xiàng)目按照技術(shù)基礎(chǔ)理論（知識(shí)點(diǎn)集）、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐（技能點(diǎn)集）和綜合應(yīng)用（能力項(xiàng)集）三個(gè)方面進(jìn)行分析，提煉出相應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。我們不僅要求學(xué)生掌握怎么做，還要讓他們知道為什么這么做，怎么做才能做的更好。

12、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)考核共40分，主要有兩種方式:1.書面考核：由教師假設(shè)某種情景，要求學(xué)生能夠分析并描述如何完成某個(gè)工作任務(wù)。這和傳統(tǒng)筆試的最大區(qū)別在于它是融入職業(yè)情景之后的一種綜合知識(shí)運(yùn)用檢查，它的考核內(nèi)容具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，而不是傳統(tǒng)筆試下毫無實(shí)際職業(yè)背景或目的的零散知識(shí)點(diǎn)的檢查。2.現(xiàn)場(chǎng)考核：教師引導(dǎo)學(xué)生完成某個(gè)工作任務(wù)，教師和項(xiàng)目經(jīng)理就工作中的某個(gè)環(huán)節(jié)提問，由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答。重在考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。 (三)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐高職院校學(xué)生和普通本科生相比，優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；而事實(shí)上當(dāng)今高職院校工科專業(yè)的實(shí)踐考核體系還很不完善。很多專業(yè)課平時(shí)學(xué)生學(xué)了，練了，但最終還是憑一張?jiān)嚲?/p>

13、決定學(xué)期成績(jī)。技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐主要考核學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決問題能力。技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐有兩種考核方式：1.自我動(dòng)手實(shí)踐考核：學(xué)生針對(duì)老師布置的某個(gè)工作任務(wù)獨(dú)立操作完成，這部分由教師和項(xiàng)目經(jīng)理同時(shí)考核；2.指導(dǎo)他人實(shí)踐考核：除了自己能夠獨(dú)立完成某個(gè)任務(wù)外，職場(chǎng)環(huán)境下作為項(xiàng)目經(jīng)理，要能夠協(xié)調(diào)他人的工作，并且在他人需要幫助的情況下，能夠根據(jù)實(shí)際情況，具體問題具體分析，指導(dǎo)他人完成。這部分由教師和項(xiàng)目組內(nèi)人員共同考核。六、 考核評(píng)價(jià)方法實(shí)踐心得根據(jù)以上分析，教學(xué)過程中每次案例的考核都將由職業(yè)素養(yǎng)考核，技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐三部分構(gòu)成，具體如表三所示。案例的考核將作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記載。表中

14、EN=EN1+ EN2+ EN3+ EN4+ EN5。表三 考核成績(jī)構(gòu)成項(xiàng)考核內(nèi)容(分值)考核形式案例1案例n職業(yè)素養(yǎng)（30分）思想品德定性考核E11EN1求知態(tài)度團(tuán)隊(duì)協(xié)作敬業(yè)精神職業(yè)習(xí)慣創(chuàng)新意識(shí)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)30分書面考核15分E12EN2現(xiàn)場(chǎng)考核15分E13EN3技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐40分自我動(dòng)手實(shí)踐考核20分E14EN4指導(dǎo)他人實(shí)踐考核20分E15EN5總計(jì)（100分）E1EN傳統(tǒng)的考核方法是應(yīng)試教育下的一種形式，無法體現(xiàn)“學(xué)以致用”。由學(xué)生和老師共同參與的基于3DCC考核評(píng)價(jià)方法是課程改革的一大突破，它能夠?qū)⒅R(shí)和技能通過定性定量相結(jié)合的方法加以檢驗(yàn)?？己私Y(jié)果也更全面，更客觀。1姜大源.當(dāng)代德國(guó)

15、職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究M.清華大學(xué)出版社,2007（4）.2應(yīng)力恒.基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008（8）.3 黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001（6）.Study on 3DCC-based examination and evaluation method of computer network course in higher vocational schoolAbstract:Thetargetofhighervocationalschoolsistotrainhighlyskilledtalentsforthesoci

16、ety.Theemphasisofhighervocationaleducationisabilitytraining.Thequalitativechangefromknowledgelearningtoabilityformingofstudentsshouldbepaidmoreattention.However,thisisnormallyignoredinthetraditionalcourseexaminationandevaluationmode.Therefore,thebreakthroughpointofpresentcoursereformforhighervocationalschoolsistoexploreacreativecourseexaminationandevaluationmodewhichisadaptableformoderneducation.Thispaperintroducesacasestudyofeducatingstuden