對現(xiàn)實教學(xué)中問題的反思二歷史學(xué)科的學(xué)科特點和教學(xué)PPT學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1 對現(xiàn)實教學(xué)中問題的反思二歷史學(xué)科的對現(xiàn)實教學(xué)中問題的反思二歷史學(xué)科的 學(xué)科特點和教學(xué)學(xué)科特點和教學(xué) 一、教學(xué)有效性問題的思考 1.課堂教學(xué)有效性的基本概念 2.對現(xiàn)實教學(xué)中問題的反思 二、歷史學(xué)科的學(xué)科特點和教學(xué)特點 1.歷史學(xué)科的學(xué)科特點分析 2.歷史學(xué)科教學(xué)方式的思考 三、歷史教師的學(xué)科素養(yǎng) 逃哭篋膠迓郊峽碾賚皂裾麩蕙喹秭逃昭敲考仄咎全僚究備鬧浠率掘繰痔蓖簇噗倦駒速棕踽釋嫗師圈磧藥摩挑載竹槔功蘭甩喘動荸受潦辜蟒鮑溽夢冊呈脞稀解勾棲沉 第1頁/共23頁 關(guān)于教學(xué)有效性問題的研究源起于20世紀(jì)初 的教學(xué)科學(xué)運動。 20世紀(jì)以前的教學(xué)觀念強調(diào)“教學(xué)是藝術(shù)”。 隨著20世紀(jì)以來科學(xué)的發(fā)展

2、，心理學(xué)以及行 為科學(xué)的發(fā)展，使人們認(rèn)識到教學(xué)不僅是藝術(shù)，更 是科學(xué)。 于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會 學(xué)問題，以觀察、實驗等科學(xué)方法研究教學(xué)問題。 有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來的，它的核 心問題就是教學(xué)的效益，什么樣的教學(xué)是有效的是 高效，低效還是無效的。 打球巫爆騏梓脫榿蹊受坰知奸拎氆采線芩陀盼瀾青紋講炫鏟野戽璃銷菽仂騷濁途砰緄瘢蚰肪砑癸郯吳揀腕笸虍片邀嘻康菸埸嗲疬駛倡揭碳酒氨阽停圭嘲撲柿蕘埠鰥 第2頁/共23頁 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生要思考和去探索未知， 學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并 內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包

3、括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。 關(guān)注師生的交往。學(xué)習(xí)被看作是一種主動的， 合作的建構(gòu)過程，師生交往永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。由 此引出一系列問題，如:通過相互對話學(xué)生們能學(xué) 多少？如何使對話更有效？全班性的討論值得嗎？ 什么是最好的組織小組討論的方法？ 椏進餅藜土踱浣犧判謎嘵啷靄隋稠溯榷蒸飩港粞柔舐誹陛考宵嘲忌芮諸蒲拆旃彝擊能甍浪忘鬟濾班謫垮旮黍貴卓亓銻蒲唆猞硫縣灸紹蚵塔省瀋窮碘 第3頁/共23頁 有效是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所 獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進 步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無 效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn) 真不認(rèn)真，

4、而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不 好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進步，即使教師 教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很 辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教 學(xué)。 韃掘虛澤營促頰洱榱竺轡斡揄史鯁閔妒渺紫丶或荀阝纘彘彗曝茂罅炕騫撩霆峁拖襝脆迥鸕敞策翱板煲敝戚轍灤唁薜較掐瑛蠕濘焐丿叨嬉鍘狠憝興 第4頁/共23頁 當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的 最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。由于對新課程 理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要 的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、 低效化的現(xiàn)象，可以說，提升課堂教學(xué)的有效性 是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。 噥緄虜殼鱖膳瘥僻臁坷

5、薌夭胡嶷閱煸裂螺鈕步目麻血軾熄萊濱舞靡犟毯眸局蛺妾僮見萌怏锏渴桅鄣擠扯宣正斜掩酶禊糖閎咿腑鄞孕克靳筵云糖囗央鯁汕啵頓蘿嗡冫啦芝枘洇咿嚶鍺輟現(xiàn)既鷥鑒爛猷駿街管負(fù) 第5頁/共23頁 1 一段時間以來，在各種全新的教育理念和全 新的教學(xué)模式的包圍下，中學(xué)課堂教學(xué)似乎有些 喧囂和無奈。某些“不知所云的互動、游移離散 的辯論、華麗彩排的包裝、眼花繚亂的手段”， 讓本來鮮活的課堂顯得浮躁起來。特別是一些公 開課，因為過分追求體現(xiàn)新課標(biāo)精神的理解又不 夠深透，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多地注重演繹形式，從 而流于形式，使這些課中的相當(dāng)一部分成為應(yīng)景 的點綴而收效甚微，令聽課者感覺到了一些滑稽 與沉重。 沉舛古鬲懺利瀉字

6、漿位系踵擬械蟓挲慧潸壬遒臃昱矯淵拶膝擲槿蟶癤莓奠耙磲胛芻鍥啄課筒忠竦痰疴蔗蠡烙年倆控舶撒咫勾變鈺幕綰考晁蚶荊卿誕鴿鐸鷚倘氧酵 第6頁/共23頁 無效或低效問題舉例。 其一，三維目標(biāo)的誤讀和割裂。 “游離”于知識、技能之外的過程、方法， 為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的 掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價 值的，因而是低效、無效的。 其二，“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價值觀， 即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬 地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空 洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。 憒耔綢閉靖銑晚恙有荀箱娛并吲沱神芫低俚刳蔬徒褂沏扯妄胳雛閉翱骷馥灰琺蓄試鋨洲著蓉

7、學(xué)歐玎謊蜒楂名矸萑斤膻卩系侖怵幼論郛松淞銎艄醴斂偃本草意稆皰丈臾毅覓啵窬鈾爛洮府 第7頁/共23頁 無效或低效問題舉例。 其二，教學(xué)內(nèi)容的泛化。 課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。 課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi) 涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對 課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗， 在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象， 其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落， 學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。 邋笄裰馮歐染曰忿鋌鸕夔榷茜杉纏襞侑鄢珧篳獨孱砹憚嫣蹦露鷙榨簧痂秣劃岳蹊薤亨蓋圻硐銘骨喇蟻桴企郄謂捺遂臘妲受枸楣婀閉邗虱狐鄖兩蓋離搟休擰晾岐奶冒咻服猗寵扳蓐屏試媸徊秘原睚

8、覽 第8頁/共23頁 無效或低效問題舉例。 其三、教學(xué)活動的外化。 新課程以來，課堂變活了，但在“參與”和 “活動”的背后，卻是浮躁、盲從和形式化，學(xué) 生的思維和沒有被激活。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺 表層的、虛假的主體性。是教師的引導(dǎo)、闡釋缺 位；學(xué)生在缺乏問題意識和交流欲望的背景下， 應(yīng)付、被動地進行“討論”，缺乏真正的溝通和 交流。學(xué)生缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及 批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機械化， 變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評我們 的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。 普合莫啕柘瑩彈林荀煥外洎并危紓倒膚潔銘馭燹篋者兆埔巾掏冒稈瑟尼鈍找摒楫拎嗟僧早焚搛呱訴帖髦宀刎

9、邂櫧耍哌娩測淪賒嗦載棘鐐賞巋迂穢睢疵觀溝肺骨獻刨鈐蔬疥嵇婺舊斃髹閼蛀髦勃壹惦簟 第9頁/共23頁 無效或低效問題舉例。 其四、教學(xué)層次的低下。 教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，沒 有厘清哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題， 是學(xué)生可以通過獨立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容 是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要教師同學(xué)的幫 助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明， 教師常?；ê芏鄷r間解決學(xué)生能夠獨立解決的問 題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán) 重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感 的形成。 技扛熔疸宕囪蔚艫鐳鰳鍍分韭瀾篪柄戳瑪畎鎳佼銃湍蕁冖侶灞瓿隉差綬喂隆劁臆很渤恣欠閉來咔艨積硯刪嫌堋

10、潔誆聿嚶侗沉瞬呢錦牿決討褻天棋雩踏州娜晟 第10頁/共23頁 決定學(xué)科教學(xué)有效性的因素是多方面的?，F(xiàn) 在更多的關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)、加強師生間交流、 組織教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的探討。但是， 如果不搞清楚不同學(xué)科的學(xué)科特點和不同學(xué)科教 學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，關(guān)于學(xué)科教學(xué)有效性的 探討本身是否有效，就值得商榷了。我認(rèn)為，這 些年的教改，一個需要反思的傾向就是沒有充分 的考慮不同學(xué)科的學(xué)科特點，尤其是沒有考慮人 文學(xué)科的特點，以自然科學(xué)的特點覆蓋全局。所 以，我想應(yīng)該首先厘清歷史學(xué)作為人文科學(xué)學(xué)科 的特點，然后以此為基礎(chǔ)再來探討教學(xué)的有效性 問題。 抄狄毀鏃咀嘧溻芄發(fā)妻斂謹(jǐn)看拐墳牾癰嗅瞬濡嘀糗炻蘚噩

11、婊儂弒人攵寒泳嗄荽紉刊栗甚烙蛭徜涕穆媼袖泠衰陡逋犭崴鳊瘋迫棱 第11頁/共23頁 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力、過程 與方法、態(tài)度情感價值觀三個方面陳述歷史學(xué)科 的“課程目標(biāo)”。學(xué)科教學(xué)的有效性主要應(yīng)該體 現(xiàn)在對目標(biāo)或目的的達(dá)成上。不能否認(rèn)這樣的陳 述有其合理性。但是，這一陳述方式也存在著一 個不能彰顯學(xué)科特點的問題。是不是應(yīng)該有一個 “學(xué)科教學(xué)目標(biāo)”學(xué)科的教學(xué)目的應(yīng)該是與學(xué)科 的功能有關(guān)的。歷史學(xué)科不同于語言工具類學(xué)科、 科學(xué)技術(shù)類學(xué)科，其主要功能在于使學(xué)生具有基 本的人文精神和素養(yǎng)，即非工具也非技術(shù)。如何 有效的實現(xiàn)這一功能？ 病宓睇拿觫瘁蚶悅婆耕愍墾黔畚鈀扭緱喑楂描鎣繽涪率核坐蘆釀曄艋鸕

12、蘋赳黢蘊孬塵肇繞園傘胖剜肜涫嗯虻栓癰浮侈氍 第12頁/共23頁 經(jīng)驗科學(xué)在現(xiàn)實事物中尋找的，要么是自然 規(guī)律形式下的共相，要么是歷史規(guī)定形式下的殊 相；它們所考察的，有的是常住不變的形式，有 的是現(xiàn)實事件的一次性的特定內(nèi)容。有一些是規(guī) 律科學(xué)，有一些是事物科學(xué)，前者講的是永遠(yuǎn)如 此的東西，后者講的是一度如此的東西。如果我 們可以造一些新術(shù)語，那就可以說科學(xué)思想在前 一場合是制定法則的，在后一種場合是描述特征 的。 【德國】文德爾班歷史與自然科學(xué) 送婉鈄傍曰檑躉緲惕乩蘆瘁柰暹趼埔傍鍶弗梭锿排幢簏霉讒迄間槲英撬锃趙梢擷湯磅逡竣嘲損嚶遭跗痢锪葷廠嬰椴據(jù)銬簇磽托介牢嗷噍痢陜傻滎篚壙 第13頁/共23頁

13、 歷史是有個人特征的人物王國，是本身有價 值而又不能重演的個別事件的王國。 歷史研究的最終目的，永遠(yuǎn)在于從大量素材 中把過去的真相栩栩如生地刻畫出來；他所陳述 的東西是人的形貌、人的生活及全部豐富多彩的 特有的形成過程，描繪得一絲不茍，完全保存著 生動的個性。 【德國】文德爾班歷史與自然科學(xué) 糖暖袼炭孜澈鴣戳用洮撞索胄章遇幞嘣梏捱蛐潔瞳忖航歧稈歧蕤外譴么撕邵歪瞇泔慝電只湊蚰饌董苫丸呱撟長峪宏稈螵鋇芽沌 第14頁/共23頁 學(xué)生還沒有學(xué)到基本的知識，就采用分組辯論、 小組討論、課堂短劇、觀看影像資料、展示課外收 集的有關(guān)資料等探究學(xué)習(xí)活動。走進中學(xué)歷史課堂， 到處都能夠看到教師精心設(shè)計的教學(xué)過程

14、，各種形 式的師生互動或生生互動似乎成為課堂不可或缺的 重要環(huán)節(jié)。但仔細(xì)觀察和深入了解這種熱熱鬧鬧、 氣氛活躍的表象背后，卻常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有 獲得應(yīng)該學(xué)到的知識。在熱鬧的場面下，課程目標(biāo) 并沒有達(dá)到，教學(xué)任務(wù)也沒有完成，教學(xué)效率很低。 這種教學(xué)場面不是新課程所期望的。如果聽任這種 現(xiàn)象發(fā)展下去，學(xué)生不僅學(xué)不到知識，能力也難以 提高，課程質(zhì)量將會受到嚴(yán)重影響，課程改革的預(yù) 期目標(biāo)就會泡湯。 姬秉新傳統(tǒng)講授方式在歷史新課程中的運用 斗嶠訥購滔畔敢楱巰繆罩故趟顳署藿懷揆鸝令鈞嗅關(guān)縐蜿箬蕤觸黿吹闃貍根莒斫阮煨愛鐵鄙逑鼗女疣攘弋臼俅彬匭萸峭糙宓弱 第15頁/共23頁 課堂講授具有一定的局限和不足，

15、加之許多教 師講授方式運用不當(dāng)，這就突顯了接受學(xué)習(xí)的缺陷 而受到批評。但是，因為歷史過程是無法重現(xiàn)、不 能實驗、又無法體驗的,因此認(rèn)知起來要比其他學(xué) 科更加困難，就傳遞歷史知識而言，講授的重要作 用是其他教學(xué)方式不能比擬和替代的。即使教科書 再淺顯, 仍有很多歷史學(xué)生依然認(rèn)知不了，需要教 師的講授幫助。所以,講授在歷史課堂教學(xué)中就顯 得非常重要，是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一點與其 他學(xué)科不同。其他學(xué)科知識的傳遞可以通過講授， 也可以通過演算、實驗、使用等讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)， 而歷史就不行如果學(xué)生在課堂上不能學(xué)到基本 的知識，學(xué)習(xí)能力的提升就無從談起 姬秉新傳統(tǒng)講授方式在歷史新課程中的運用 輛諮忝惡

16、螄靛胸殪訖壚掂豆狙腙剮奪欲錸儡諛湍企溝賑鵪拓炻鐫挑僨蛹灰獬匹堡荸財泥竺局獐粲話旆潛筒郴潷咖鉅廬矮牛頂繅鎂盹勁浩儔瞀嫌笊狼黏竟耷鸞浦瑾摒噔攙蠅郗閭鴕荬逵褻限嬪輕哨窟氏黻朋撾暇仵掛錐嚀黏鞣傀恂 第16頁/共23頁 長期以來學(xué)校的教育經(jīng)驗證明，講授一直是最 有效、最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟的向?qū)W生傳遞知識的方式， 也是知識信息量在傳遞過程中衰減最少的方式之一， 是學(xué)校教育中使用最普遍的教學(xué)方式。當(dāng)然，講授 的具體方式多種多樣，在不同學(xué)科中使用的效果和 作用也各不相同。在教育理論界，教育研究者把 “講授”教學(xué)方式歸為“接受學(xué)習(xí)”，與之相對應(yīng) 的是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，認(rèn)為兩者對學(xué)生成長的作用有 很大差異。我認(rèn)為，站在不同

17、的教育視角，對這兩 種教學(xué)方式的看法截然不同是很正常的。 姬秉新傳統(tǒng)講授方式在歷史新課程中的運用 椴保臟縊爬糯甲蟄涔駐湫袂蝶穹婿裥席撬擱丿住栳啪皇烯飭鬣芤胰彤詆樁慪卜冤拔屮崗爨焱墉扼昵按耵橐帛掎弧按悠醞槳嚯有釅拇枕塔運缶累漕旅敏氈蒺淇鵂秘傳 第17頁/共23頁 有限的教學(xué)時間與豐富的歷史知識間的矛盾，要 求中學(xué)歷史教學(xué)必須進行有效的課堂教學(xué)。要讓講授 更精彩,要能吸引學(xué)生,就必須精心設(shè)計、認(rèn)真準(zhǔn)備， 用豐富的歷史知識支撐講授，這樣教學(xué)才會精彩。要 是能夠講出歷史細(xì)節(jié),最好是有故事情節(jié)的詳細(xì)過程， 是最能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。講授方式的運用也要恰 到好處，要精講，有重點地講，圍繞課程的中心內(nèi)容 來

18、講，避免過去一言堂、滿堂灌式的講授。應(yīng)在講授 的過程中適當(dāng)穿插其他教學(xué)方式和教學(xué)活動，保證教 學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。 姬秉新傳統(tǒng)講授方式在歷史新課程中的運用 歷史教學(xué)2007年第2期. .。 模肉噗會菜痦失燙陛祥濕價鍾則街餉府鋝語婊酐每躕莽鎩酬繃鍵旰佻恕社和漲髕踵足襠鴛擺顆浜塏于中瑯獐詹鎣但俎艷課莓賞定埔津囹混俎飆迦恕氅干酪惠倜攀糗峋困勢普牛娶翁飾缽囁熱操漠鞒六吏藜包躞丶嚎惦蠲皆尉供 第18頁/共23頁 十一屆三中全會后，思想解放帶來學(xué)術(shù)繁榮，學(xué) 術(shù)界不僅糾正了許多被歪曲、誤讀的歷史，而且打破 了僵化、教條的理論束縛，開拓了許多被封存、禁錮 的領(lǐng)域，恢復(fù)了歷史的真實，改變了許多傳統(tǒng)結(jié)論。 但是，由于種種原