小學(xué)英語教學(xué)論文 淺淡小學(xué)英語寫作教學(xué)

1、淺淡小學(xué)英語寫作教學(xué)摘要：英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能,英語寫作是聽、說、讀、寫這四個(gè)語言技能之一，是英語學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中看得見的記錄。提高英語寫作水平不容忽視。寫作和任何形式的知識(shí)一樣都是可以通過訓(xùn)練加以提高的。基礎(chǔ)知識(shí)和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采取各種形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平。關(guān)鍵詞：英語寫作，存在問題，教學(xué)實(shí)踐，提高效率一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要意義新的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，小學(xué)階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。近些年來，由于小學(xué)教學(xué)

2、極為重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，在小學(xué)考核中這三方面取得了不錯(cuò)的成績，而英語教學(xué)書面表達(dá)卻相對(duì)滯后，學(xué)生寫作水平提高甚微。事實(shí)上英語寫作一直是我們小學(xué)英語學(xué)習(xí)和考核的重要組成部分，它往往以回答句子完成短文、補(bǔ)全句子或看圖寫一段短文等形式出現(xiàn)，是英語聽說在“寫”方面的進(jìn)一步延伸。英語寫作也是英語學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中看得見的記錄。和其他任何一種學(xué)習(xí)語言的技巧相比，它更多的運(yùn)用人的感覺。如，用手寫單詞時(shí)，他使用了觸覺；看到所寫單詞時(shí)，他使用了視覺；邊寫邊說他所書寫的單詞時(shí)，他使用了聽覺等。學(xué)生運(yùn)用的感覺越多，保留和使用的語言越多。可以說英文寫作就是一個(gè)學(xué)生語言綜合能力的反映。語言學(xué)家的還研究證明：寫作教學(xué)有

3、助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時(shí)，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力大有益處。 二、小學(xué)英語寫作教學(xué)的主要問題1、學(xué)生受母語文法的束縛小學(xué)生剛剛接觸英語，在寫作難免出現(xiàn)語法不規(guī)則，句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清，和不少的“中文式英語”，不能自如、靈活地運(yùn)用語言，不能按照英語的語言習(xí)慣、思維角度去安排一個(gè)較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力較弱等。如:I go to the park with my parents.常被寫成: I

4、with my parents go to the park.2、教師訓(xùn)練寫作形式單一，學(xué)生缺乏寫作自信心部分教師只注重對(duì)學(xué)生語言的輸入訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)機(jī)械的操練，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)和環(huán)境使用語言，一旦使用語言時(shí)，就顯得力不從心。加上學(xué)生英語詞匯量不夠、遣詞能力不強(qiáng)，寫作時(shí)，用詞不當(dāng)或找不到適當(dāng)?shù)脑~使句子達(dá)意，有滿腹的話要表達(dá)卻礙于詞匯量太少以致無從下筆。寫作時(shí)，更是動(dòng)筆就錯(cuò)，語不成句，錯(cuò)漏百出。這也是導(dǎo)致寫作困難的最直接原因。三、小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐1、 幫助學(xué)生樹立信心，消除畏難情緒目前為止，書店里適合各年級(jí)小學(xué)生的英語閱讀書刊較少，學(xué)生們沒有優(yōu)秀范文作參考時(shí)，教師需要在課堂上多加引導(dǎo)學(xué)生寫作

5、，由易到難，從句子到一段話。在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊u(píng)nit 5 My new room這一單元后，為了讓學(xué)生們有備而寫，我讓學(xué)生以My room為題寫一篇關(guān)于自己房間的小作文。為了消除學(xué)生對(duì)寫作文不自信的心理，我沒有直接讓學(xué)生開始“寫”作文。而是先給學(xué)生看一幅房間圖，讓全班同學(xué)一人一句介紹這間房間的擺設(shè)。簡單的一句話，并沒有難倒學(xué)生。大家表達(dá)清晰，語言流暢。接著，我再讓學(xué)生看了一整段介紹：My roomThis is my room. There is a bed, a desk, a closet and a shelf. There are two end tables near

6、the bed. The computer is on the desk. The books are on the shelf. The picture is on the wall. I like my room. Its nice.看了這段介紹后，讓學(xué)生再拿出畫好的房間圖，向小組成員介紹自己的房間。欣賞著同學(xué)的美麗圖畫，學(xué)生們興致盎然，說得不意樂乎。最后再選幾位同學(xué)向全班介紹，說得也相當(dāng)好，贏得了熱烈的掌聲。此刻，我趁熱打鐵，告訴大家，這就是篇好的口頭作文，如果能將這些話寫在大家畫的畫上，就成了一篇真正的英語作文了。教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到寫英語作文就像講話，簡單明了，配上圖畫又令人感

7、覺新穎，學(xué)生們寫作文不僅沒有了畏難情緒，還更加有興趣了。2、加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫作素材。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。因此，我針對(duì)每單元所學(xué)的課題，透過網(wǎng)絡(luò)幫助搜索了不少適合學(xué)生閱讀水平的故事，兒歌和英語小知識(shí)，為學(xué)生提供了大量的閱讀素材。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生到書店購買適合自己閱讀的英語故事或書刊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學(xué)

8、生更好地寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、 采取多種形式，循序漸進(jìn)，提高寫作能力?！暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！庇⒄Z寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一步一步地領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。我們小學(xué)階段作文教學(xué)可以采取多種形式。(1) 口頭表述，如：四年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)寫句子，可以先練習(xí)口頭介紹自己：Im a girl. Im 9. Im thin. I have long hair, two big eyes, a big nose and a big mouth. I like sports.(2) 造句，即用學(xué)過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達(dá)法造句，如

9、：將I am tall. 換成I am short. 等。這種形式在學(xué)習(xí)PEP Lets learn和Lets talk部分的知識(shí)時(shí)同樣適用，并且進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知。如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊u(píng)nit 4中的單詞wash the clothes, set the table等時(shí),學(xué)生們可以用學(xué)過的句式I can. I am helpful.來不斷地鞏固操練新單詞，然后我再要求他們用英語書面表達(dá)出來。如: I can do housework. I am helpful.等。(3)填補(bǔ)式作文，如：PEP五年級(jí)以上的教材里的read and write短文就是很好的作文范文，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行

10、復(fù)述，教師把要復(fù)述的短文拿掉一些詞句來讓學(xué)生填完整。如：This is a picture of my room. There is a big table. There are white curtains. The closet is near the table. Many clothes are in the closet.(4)排列句子順序。將打亂順序的句子按事件發(fā)展的時(shí)間順序或邏輯關(guān)系或按圖等整理成一篇完整的短文，這方面的練習(xí)在平時(shí)的考試就經(jīng)常出現(xiàn)，適合四五年級(jí)初學(xué)作文的學(xué)生，多練有助于提高學(xué)生的寫作思維。(5)圖配文，讓學(xué)生根據(jù)給出的或自己畫的圖，寫上一定的文字進(jìn)行說明，這種形式

11、比較受學(xué)生歡迎，我也經(jīng)常采用，如：用英語給圖畫寫上介紹說明。 這種形式更適合四年級(jí)下學(xué)期學(xué)寫句子的小學(xué)生，五年級(jí)以上的學(xué)生就得要求逐漸增加句數(shù)和難度了。(6) 仿寫學(xué)完一個(gè)完整的單元，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語言知識(shí)點(diǎn)，可以圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓(xùn)練，能引起學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)和語態(tài)的重視。例如：一般現(xiàn)在時(shí)主語是第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞加“s”或“es”,這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可讓學(xué)生先寫一寫自己一天的生活，然后調(diào)查一個(gè)朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同人稱動(dòng)詞的運(yùn)用有了更深刻的理解，

12、而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復(fù)復(fù)的講解和提醒。(7)連詞成段。給出五到六個(gè)單詞或詞組，如： Sunday, went to the book store, bought a comic book, by bus, happy.讓學(xué)生將他們用適當(dāng)?shù)脑~句連起來，這篇英語作文就寫出來了。 It was Sunday, December 21st. I went to the book store. I bought a comic book there. I went back home by bus. I was so happy.4、提高作文教學(xué)效率。(1) 打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣為

13、了打好英語的寫作基礎(chǔ)，我們教師一定要注重抓學(xué)生的基本功訓(xùn)練，從書寫開始，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)。同時(shí)，平時(shí)我們教師要多引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫，充分利用板報(bào)、專欄進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，將學(xué)生中不少好的小作文貼在上面，讓學(xué)生們都去欣賞，還可以鼓勵(lì)大家將自己認(rèn)為不錯(cuò)的小作文向校英語廣播站投稿，并且挑選出幾位同學(xué)的小作文寄往21世紀(jì)小學(xué)英語報(bào)編輯部，這樣既大大地提高了他們的自信心，又滿足了學(xué)生的成就感。(2)因材施教，講評(píng)作文。學(xué)生動(dòng)筆寫作前，教師要給予必要的指導(dǎo)，不是給個(gè)題目或者一幅圖，就要求學(xué)生動(dòng)筆寫。為了使他們少犯錯(cuò)誤，教師還要經(jīng)常性地列舉錯(cuò)誤的表達(dá)法和標(biāo)點(diǎn)

14、符號(hào)用法，提醒學(xué)生注意避免。對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)好的要求要高，對(duì)學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍?。?jīng)常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評(píng)過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點(diǎn)，有利模仿，指出缺點(diǎn)，警示避免。在批閱作文時(shí)教師要隨時(shí)標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)誤之處，并要隨時(shí)記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯(cuò)誤提出來，讓學(xué)生集體改錯(cuò)，使他們的語言表達(dá)盡可能的正確規(guī)范。 (3)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。在作文訓(xùn)練之前,我首先把學(xué)生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生。老師給出訓(xùn)練題目后，先要求學(xué)生在組里分別進(jìn)行口頭英語作文，讓其他組員幫助糾正口頭作文中的錯(cuò)誤，同時(shí)優(yōu)秀的口頭作文也為后進(jìn)生提供了很好的寫作

15、范文。這樣，不僅避免學(xué)生跑題、走題，而且拓展了學(xué)生的思維。作好以好帶差的工作后，學(xué)生就可以動(dòng)筆寫了。寫好后，各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進(jìn)行首輪的改錯(cuò)。最后，老師抽幾篇作為范文，在全班進(jìn)行集體講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)，寫出更規(guī)范、更符合英美語言習(xí)慣的好詞、好句。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)也可以縮小學(xué)生的寫作水平差異。(4)培養(yǎng)自改作文的能力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。在寫作的初級(jí)階段，可以采取師生共同改一篇習(xí)作，指出平時(shí)學(xué)生在寫作是出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤，并提醒學(xué)生注意。培養(yǎng)自改作文的能力，通過師生信息互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生同一個(gè)意思用不同的方式表達(dá)，是使學(xué)生的作文逐步完善的過程。采取同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，通過批評(píng)性地閱讀別人的作文，學(xué)生們可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在寫作時(shí)留意語法及用詞的良好習(xí)慣。學(xué)生的作文經(jīng)教師批改后，修訂工作是通過個(gè)人作業(yè)和小組活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行的。這種做法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活。四、小學(xué)英文寫作的啟迪與思考作為英語基本技能之一，英文寫作需要我們的教