初中物理困難生的學(xué)習(xí)心理障礙及輔導(dǎo)策略

1、初中物理困難生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略 過去許多年的“應(yīng)試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提初中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視困難生、愛護(hù)困難生、研究困難生，其中“掌握困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時(shí)機(jī)地采取防治措施”是轉(zhuǎn)化困難生的一條途徑，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)和根本。 不少的學(xué)生剛學(xué)習(xí)時(shí)，不同程度地感到物理實(shí)在難學(xué)。他們或因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，物理基礎(chǔ)差，又不愿學(xué)，表現(xiàn)出自卑、孤獨(dú)等心理特征；或因物理思維能力差，思維方式少，學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)壓力太大，自我期望過高，又不善于求助于老師和同學(xué)，很難感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，表

2、現(xiàn)出對(duì)物理學(xué)習(xí)和考試焦慮或恐懼的心理特征；或因不善正確處理人際關(guān)系，自私、自傲，經(jīng)受不起挫折，物理學(xué)習(xí)如同走鋼絲，表現(xiàn)出脆弱的心理特征；或因受不同的人生觀、價(jià)值觀、成才觀的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)習(xí)物理的作用感到迷惘，表現(xiàn)出個(gè)性心理結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的特征而產(chǎn)生不同的物理學(xué)習(xí)心理障礙。具體分析歸納如下： 一、困難生的心理障礙 （一）意志障礙： 從心理學(xué)角度來看，教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，即意知過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)困難生，往往不是由于智力低，而是意

3、志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：1缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。2缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性。3缺乏學(xué)習(xí)的興趣。 （二）情感障礙 情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的。能滿足或符合人的需要的事物，就會(huì)此起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會(huì)引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感，而在物理教育中，恰有許多與困難生需要相抵觸的情況，從而造成了困難生的情感障礙。其產(chǎn)生原因一般為：1教師或家長(zhǎng)對(duì)困難生期望值過高，使其心理負(fù)擔(dān)過重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。2教師教育不得法，忽視個(gè)性的差異。教師在教學(xué)中只著眼

4、于知識(shí)的傳授，不會(huì)因材施教，更不會(huì)因時(shí)施教（能力是處在發(fā)展之中，時(shí)時(shí)在變化），只重視多教給學(xué)生知識(shí)，而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關(guān)心困難生實(shí)際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成困難生的情感障礙。 （三）思維障礙 心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點(diǎn)。學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴(yán)重不足的學(xué)生，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。具體表現(xiàn)為：1思維廣度不夠。2思維深度不夠。3思維變通性不夠。 （四）物理障礙 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)有畏難和懼怕心理，還與物理學(xué)科特點(diǎn)

5、密切相關(guān)。 首先，物理概念抽象、嚴(yán)格 物理概念是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)核心，它的第一個(gè)特點(diǎn)是抽象，如果沒有實(shí)驗(yàn)配合，不建立恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ秃瓦x擇正確的思維方法，概念就很難建立，如慣性概念就很難理解，它的第二個(gè)特點(diǎn)是具有嚴(yán)格的內(nèi)涵和外延，如不能區(qū)分本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素，就會(huì)形成錯(cuò)誤概念。例如，力是維持運(yùn)動(dòng)的直覺觀念，就是受到學(xué)生直覺形成的前科學(xué)概念的負(fù)遷移影響而產(chǎn)生的。這正是正確建立慣性定律的心理障礙，再如因?yàn)槲锢砀拍疃啵R(shí)信息量大，而知識(shí)信息向大腦的輸入量與保持的百分率成反比，因此使諸多物理概念不易在學(xué)生頭腦中留下較深痕跡，加上相近概念間的互相干擾，這些都易造成學(xué)習(xí)上的心理障礙。 其次，物理知識(shí)應(yīng)用的靈

6、活多變 在初中物理習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生中常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就在于應(yīng)用物理知識(shí)去解決實(shí)際問題時(shí)，往往沒有掌握靈活多變的手法，“靈活”，要求學(xué)生思維具有敏捷性；“多變”，要求學(xué)生能克服思維定勢(shì)的消極影響，提高應(yīng)變能力，要做到這一點(diǎn)，就必須加深對(duì)物理概念的理解，擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用范圍。 此外物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的教育與咨詢途徑之間，各種組織形式之間，實(shí)施學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的各種方法之間也存在著類似的關(guān)系。比如：交流是了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)心理咨詢的途徑和方法；實(shí)踐是形成學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理的最有效的途徑和方法，可使學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)充滿生機(jī)和活力；熏陶是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理

7、環(huán)境，并為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)的活教材；自律是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的最終目的。這就要求初中物理教師，確定的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)必須符合教育學(xué)、心理學(xué)原理，內(nèi)容必須服從目標(biāo)，形式必須為內(nèi)容服務(wù)并選好與相宜的切實(shí)可行的方法和途徑，所以教師必須講求策略，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，才能提高物理教學(xué)質(zhì)量。 三、輔導(dǎo)策略 （一）面向全體，兼顧差異，突出重點(diǎn)。 教師輔導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)是使全班學(xué)生都形成健康的學(xué)習(xí)心理，所以，教師的物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)必須面向全班學(xué)生。首先消除全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)心理障礙，再消除個(gè)別的、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。例如：或因環(huán)境原因，或因家庭原因，或因物理教學(xué)內(nèi)容本身的原因，普通班有很多學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)物理不感興趣，上

8、課不認(rèn)真聽講，注意力不集中，作業(yè)馬虎。我經(jīng)了解、分析、調(diào)查出主要原因在于認(rèn)為能走進(jìn)重點(diǎn)初中已經(jīng)證明了自己的能力，考大學(xué)是遲早的事，現(xiàn)在好好地玩耍一陣再說。我首先講清初中物理學(xué)習(xí)與初中物理學(xué)習(xí)有很大不同，如表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)多，容量大，重在理解應(yīng)用等等，以團(tuán)體輔導(dǎo)形式和交流為主，通過心理咨詢途徑開展討論、調(diào)查、訪問等活動(dòng)，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生處理好玩耍與學(xué)習(xí)的關(guān)系、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，然后再針對(duì)其他最需要輔導(dǎo)的對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別或小組輔導(dǎo)。 （二）端正心態(tài)，定好角色，選準(zhǔn)目標(biāo)，科學(xué)輔導(dǎo)。 輔導(dǎo)者不是醫(yī)生，而是被輔導(dǎo)者的老師，接受輔導(dǎo)的學(xué)生也不是病人，而是有初中物理學(xué)習(xí)心理困擾或其他障礙的正常人，兩者間是師

9、生關(guān)系。教師開展輔導(dǎo)時(shí)須遵循心理咨詢?cè)瓌t及心理教育原則。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學(xué)習(xí)理論，教師必須善于創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)氛圍，善于開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，能動(dòng)地激活并充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)自我，找回自我，不斷完善自我，使學(xué)生的本我為物理學(xué)習(xí)提供必要的原動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)，保持健康的學(xué)習(xí)心理。所以，教師應(yīng)主要扮演導(dǎo)演的角色，去除霸氣，盡量以良好的師生關(guān)系，和顏悅色的表情，充沛的精力，語(yǔ)重心長(zhǎng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)準(zhǔn)合適的輔導(dǎo)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)男问胶头椒?，認(rèn)真策劃，精心組織，適時(shí)引導(dǎo)。要行之

10、有效，張弛適度，持之以恒。例如：輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)，首先要接納他們，理解他們，更加關(guān)心愛護(hù)他們，并成為他們的知心朋友；然后再適當(dāng)選擇個(gè)別或小組輔導(dǎo)形式，讓他們?cè)诤椭C、輕松、安全的氛圍中和教師交流，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；接著再用實(shí)踐法、熏陶法，及時(shí)提高他們物理學(xué)習(xí)和考試的策略，用自律法提高他們的心理品質(zhì)。 （三）善教、善用助手，充分發(fā)揮學(xué)生群體的相互輔導(dǎo)作用。一方面，每個(gè)班都有一些物理學(xué)習(xí)心理健康甚至素質(zhì)還較高的學(xué)生，教師又在不斷對(duì)不健康的心理進(jìn)行疏導(dǎo)、矯正，使之健康；另一方面，學(xué)生間本身就有相互幫助、相互關(guān)心的傳統(tǒng)，所以他們一般都有能力輔導(dǎo)身邊有物理學(xué)習(xí)心理障礙的同學(xué)，尤其是那些受益于老師輔導(dǎo)的學(xué)生，只要教師再對(duì)他們加以點(diǎn)撥并營(yíng)造出合適的氛圍，他們就能成為老師的得力助手，許多有物理學(xué)習(xí)困擾或其他障礙的學(xué)生就能在耳濡目染、潛移默化下進(jìn)行優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，形成良好的物理學(xué)習(xí)心理。 總之，教師通過心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理障礙，使那些不愿學(xué)的學(xué)生變得想學(xué)，不會(huì)學(xué)的變得會(huì)學(xué)甚至善學(xué)