課堂組織教學(xué)技能PPT優(yōu)秀課件

1、1 2 課堂組織技能是指教師為了取得好的教學(xué)課堂組織技能是指教師為了取得好的教學(xué) 效果而組織管理學(xué)生，組織學(xué)生注意，管效果而組織管理學(xué)生，組織學(xué)生注意，管 理學(xué)生的紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立和諧理學(xué)生的紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立和諧 的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教 學(xué)行為。學(xué)行為。 組織教學(xué)技能是課堂教學(xué)技能的重要組成組織教學(xué)技能是課堂教學(xué)技能的重要組成 部分。它貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終，它部分。它貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終，它 是一堂課順利進(jìn)行的保證，它直接影響到是一堂課順利進(jìn)行的保證，它直接影響到 教學(xué)效果的好壞。教學(xué)效果的好壞。 3 1.1.組織和維持

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 2.2.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣； 3.3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心； 4.4.幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣； 5.5.創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感 情交流。情交流。 4 1.1.要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想；要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想； 2.2.要了解和尊重學(xué)生；要了解和尊重學(xué)生； 3.3.重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍； 4.4.注意因勢(shì)利導(dǎo)和靈活善變；注意因勢(shì)利導(dǎo)和靈活善

3、變； 5.5.要沉著冷靜，遇事不急不躁。要沉著冷靜，遇事不急不躁。 5 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能： 課堂常規(guī)管理方面：課堂常規(guī)管理方面： 1. 1. 建立常規(guī)的上課程序。建立常規(guī)的上課程序。 2. 2. 用多種方式傳遞管理信息。用多種方式傳遞管理信息。 教師要善于用多種方式向?qū)W生傳遞管理信息，糾正學(xué)教師要善于用多種方式向?qū)W生傳遞管理信息，糾正學(xué) 生輕微的違紀(jì)行為。處理一般的課堂問題常用的方式生輕微的違紀(jì)行為。處理一般的課堂問題常用的方式 有：突然的沉默、眼神的暗示，也可走動(dòng)接進(jìn)不專心有：突然的沉默、眼神的暗示，也可走動(dòng)接進(jìn)不

4、專心 的學(xué)生，停留在他身旁，或輕拍他的肩膀，也可以用的學(xué)生，停留在他身旁，或輕拍他的肩膀，也可以用 非語(yǔ)言行為暗示或提示，也可交給違紀(jì)生某種任務(wù)非語(yǔ)言行為暗示或提示，也可交給違紀(jì)生某種任務(wù) （如回答問題）或提示他旁邊的學(xué)生等。這樣既能提（如回答問題）或提示他旁邊的學(xué)生等。這樣既能提 醒違紀(jì)學(xué)生的注意，又不會(huì)干擾課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，醒違紀(jì)學(xué)生的注意，又不會(huì)干擾課堂教學(xué)的正常進(jìn)行， 比停止教學(xué)活動(dòng)去批評(píng)學(xué)生的效果好得多。比停止教學(xué)活動(dòng)去批評(píng)學(xué)生的效果好得多。 6 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能： 課堂常規(guī)管理方面：課堂常規(guī)管理方面：

5、3. 3. 嚴(yán)格執(zhí)行上課紀(jì)律。嚴(yán)格執(zhí)行上課紀(jì)律。 對(duì)于課堂上部分學(xué)生紀(jì)律松懈、不專心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，執(zhí)行紀(jì)律對(duì)于課堂上部分學(xué)生紀(jì)律松懈、不專心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，執(zhí)行紀(jì)律 要區(qū)別情況，了解原因，講究技巧。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因各種要區(qū)別情況，了解原因，講究技巧。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因各種 各樣，要解決這些問題，教師首先必須從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，各樣，要解決這些問題，教師首先必須從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生出發(fā)， 了解他們的問題，傾聽他們的心聲，和學(xué)生談心、交朋友，然了解他們的問題，傾聽他們的心聲，和學(xué)生談心、交朋友，然 后對(duì)癥下藥，提出要求，用紀(jì)律約束他們。只有這樣，學(xué)生才后對(duì)癥下藥，提出要求，用紀(jì)律約束他們。只有這樣，學(xué)生

6、才 能心悅誠(chéng)服地聽老師的指導(dǎo)。能心悅誠(chéng)服地聽老師的指導(dǎo)。 7 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能： 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面： 1. 1. 熱情鼓勵(lì)。熱情鼓勵(lì)。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身就是為讓學(xué)生積極、主數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身就是為讓學(xué)生積極、主 動(dòng)地參與而設(shè)計(jì)的，從而使課堂教學(xué)真正動(dòng)地參與而設(shè)計(jì)的，從而使課堂教學(xué)真正 地成為師生雙方共同積極、主動(dòng)活動(dòng)的過地成為師生雙方共同積極、主動(dòng)活動(dòng)的過 程。教師在課堂上表現(xiàn)出旺盛的工作熱情、程。教師在課堂上表現(xiàn)出旺盛的工作熱情、 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛和完成教學(xué)任務(wù)的信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛和完成教學(xué)任務(wù)

7、的信心， 對(duì)學(xué)生的成功表示欣慰，對(duì)學(xué)生的失敗表對(duì)學(xué)生的成功表示欣慰，對(duì)學(xué)生的失敗表 示惋惜。這種情緒狀態(tài)會(huì)不知不覺地感染示惋惜。這種情緒狀態(tài)會(huì)不知不覺地感染 學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。 8 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能： 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面： 1. 1. 熱情鼓勵(lì)。熱情鼓勵(lì)。 比如讓學(xué)生回答問題時(shí)，如果看到學(xué)生比較緊張，比如讓學(xué)生回答問題時(shí)，如果看到學(xué)生比較緊張， 這時(shí)教師應(yīng)該用親切柔和的語(yǔ)調(diào)告訴他：這時(shí)教師應(yīng)該用親切柔和的語(yǔ)調(diào)告訴他：“我相我相 信你行。信你行?！薄啊薄澳阍囋嚳炊艹晒?。你試試看定能成功。

8、”“”“沒關(guān)系，沒關(guān)系， 不著急，你試著做，我會(huì)幫助你的。不著急，你試著做，我會(huì)幫助你的?！薄啊薄澳阒v得你講得 真好，我從中也得到了不少啟發(fā)。真好，我從中也得到了不少啟發(fā)?！薄啊薄皠偛艅偛磐?學(xué)的回答很有創(chuàng)見，讓我們以掌聲為他祝賀。學(xué)的回答很有創(chuàng)見，讓我們以掌聲為他祝賀。” 教師應(yīng)自覺、主動(dòng)地對(duì)學(xué)生講這些，讓學(xué)生感到教師應(yīng)自覺、主動(dòng)地對(duì)學(xué)生講這些，讓學(xué)生感到 很親切，同時(shí)又感受到一種很親切，同時(shí)又感受到一種“期望的無形壓力期望的無形壓力”， 這會(huì)促使他更好地學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自己的成功。這會(huì)促使他更好地學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自己的成功。 9 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具

9、備如下基本的教學(xué)組織技能： 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面： 2. 2. 設(shè)疑激發(fā)。設(shè)疑激發(fā)。 激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)習(xí)的欲望，是調(diào)動(dòng)學(xué)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)習(xí)的欲望，是調(diào)動(dòng)學(xué) 習(xí)積極性，深入思考問題的一種好辦法。教師要習(xí)積極性，深入思考問題的一種好辦法。教師要 善于提出問題，使學(xué)生的注意在意識(shí)控制下集中善于提出問題，使學(xué)生的注意在意識(shí)控制下集中 地、穩(wěn)定地指向具體目標(biāo)。疑就是問題，設(shè)疑就地、穩(wěn)定地指向具體目標(biāo)。疑就是問題，設(shè)疑就 是設(shè)問，但只有設(shè)疑還不行，還得激疑，使學(xué)習(xí)是設(shè)問，但只有設(shè)疑還不行，還得激疑，使學(xué)習(xí) 情境成為問題情境，真正使學(xué)生達(dá)到情境成為問題情境，真正使學(xué)生達(dá)到“憤憤

10、”、 “悱悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生好奇心，形成探究愿望。狀態(tài)，從而產(chǎn)生好奇心，形成探究愿望。 10 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能： 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面： 3. 3. 對(duì)分析、對(duì)分析、 觀察的指導(dǎo)。觀察的指導(dǎo)。 分析、觀察是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。如何使分析、觀察是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。如何使 學(xué)生迅速投入這種學(xué)習(xí)，并掌握這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生迅速投入這種學(xué)習(xí)，并掌握這種學(xué)習(xí)方法， 需要教師在課堂上不斷地進(jìn)行指導(dǎo)性組織。需要教師在課堂上不斷地進(jìn)行指導(dǎo)性組織。 分析從根本上說是一個(gè)從現(xiàn)象一層層地向本質(zhì)深分析從根本上說是一個(gè)從

11、現(xiàn)象一層層地向本質(zhì)深 入的過程，是一種從多樣性到單一性，從偶然性入的過程，是一種從多樣性到單一性，從偶然性 到必然性，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)到必然性，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí) 方式和思維方法。方式和思維方法。 11 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能： 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面： 3. 3. 對(duì)分析、對(duì)分析、 觀察的指導(dǎo)。觀察的指導(dǎo)。 例如，當(dāng)數(shù)學(xué)定理、例題的條件和結(jié)論明確后，例如，當(dāng)數(shù)學(xué)定理、例題的條件和結(jié)論明確后， 教師就要帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)條件和結(jié)論進(jìn)行分析，以教師就要帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)條件和結(jié)論進(jìn)行分析，以 得

12、到證明方法和計(jì)算方法，更重要的是通過分析得到證明方法和計(jì)算方法，更重要的是通過分析 指導(dǎo)，教給學(xué)生思維方法，以提高數(shù)學(xué)能力。指導(dǎo)，教給學(xué)生思維方法，以提高數(shù)學(xué)能力。 12 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能： 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面： 3. 3. 對(duì)分析、對(duì)分析、 觀察的指導(dǎo)。觀察的指導(dǎo)。 觀察是持久的注意，是帶著觀察的目的對(duì)對(duì)象的 觀察是持久的注意，是帶著觀察的目的對(duì)對(duì)象的 各方面進(jìn)行研究。為了使學(xué)生明確觀察的目的和各方面進(jìn)行研究。為了使學(xué)生明確觀察的目的和 觀察什么，常常采取提出問題的方式，讓學(xué)生通觀察什么，常常采取提

13、出問題的方式，讓學(xué)生通 過觀察去解決。過觀察去解決。 例如，結(jié)合圖形來講解的數(shù)學(xué)概念，教材中往往只例如，結(jié)合圖形來講解的數(shù)學(xué)概念，教材中往往只 給出標(biāo)準(zhǔn)位置的圖形。因此，教學(xué)中可以在此基礎(chǔ)給出標(biāo)準(zhǔn)位置的圖形。因此，教學(xué)中可以在此基礎(chǔ) 上再引用變式圖形加以對(duì)比，以突出概念的本質(zhì)屬上再引用變式圖形加以對(duì)比，以突出概念的本質(zhì)屬 性，達(dá)到鞏固的目的。性，達(dá)到鞏固的目的。 13 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能： 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面： 4. 4. 對(duì)討論對(duì)討論 課的指導(dǎo)。課的指導(dǎo)。 討論是一種有計(jì)劃、有組織的學(xué)生積極參與的獨(dú)討

14、論是一種有計(jì)劃、有組織的學(xué)生積極參與的獨(dú) 特的教學(xué)方式。課堂討論能使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)特的教學(xué)方式。課堂討論能使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì) 親自參與教學(xué)過程，積極主動(dòng)地開展思維建構(gòu)活親自參與教學(xué)過程，積極主動(dòng)地開展思維建構(gòu)活 動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是一種交流。交流、合作是將來學(xué)生動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是一種交流。交流、合作是將來學(xué)生 生存和發(fā)展不可缺少的本領(lǐng)。生存和發(fā)展不可缺少的本領(lǐng)。 經(jīng)常不斷地開展小組交流、全班交流、作業(yè)交流、經(jīng)常不斷地開展小組交流、全班交流、作業(yè)交流、 師生交流和小組合作共同解決一個(gè)問題等等活動(dòng)，師生交流和小組合作共同解決一個(gè)問題等等活動(dòng)， 這就為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交流意識(shí)和合作精神建構(gòu)這就為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的

15、交流意識(shí)和合作精神建構(gòu) 了一個(gè)良好的環(huán)境。環(huán)境能影響人，環(huán)境會(huì)造就人，了一個(gè)良好的環(huán)境。環(huán)境能影響人，環(huán)境會(huì)造就人， 這就是素質(zhì)教育要達(dá)到的目的之一。這就是素質(zhì)教育要達(dá)到的目的之一。 14 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備如下基本的教學(xué)組織技能： 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面： 4. 4. 對(duì)討論對(duì)討論 課的指導(dǎo)。課的指導(dǎo)。 值得注意的是，在什么問題上進(jìn)行交流，值得注意的是，在什么問題上進(jìn)行交流， 教師在課前要有計(jì)劃，要在個(gè)人充分思考教師在課前要有計(jì)劃，要在個(gè)人充分思考 的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課堂討論要用得恰當(dāng)，不的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課堂討論要用得恰當(dāng)，不 需要

16、討論的不要討論，不要走形式。要在需要討論的不要討論，不要走形式。要在 教師的主導(dǎo)和指導(dǎo)作用下，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)和指導(dǎo)作用下，使學(xué)生在數(shù)學(xué) 課堂中真正的課堂中真正的“活活”起來，以培養(yǎng)和發(fā)展起來，以培養(yǎng)和發(fā)展 學(xué)生交流意識(shí)和合作精神。學(xué)生交流意識(shí)和合作精神。 15 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （一）管理性組織：（一）管理性組織： 管理性組織是指課堂紀(jì)律的管理，其作用就是使課堂教學(xué)能在管理性組織是指課堂紀(jì)律的管理，其作用就是使課堂教學(xué)能在 一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。 好的教學(xué)結(jié)構(gòu)的課

17、堂組織教學(xué)要求老師既要備教材又要備學(xué)好的教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂組織教學(xué)要求老師既要備教材又要備學(xué) 生。老師的講解要得當(dāng)，問題要新穎，使學(xué)生既能注意聽別生。老師的講解要得當(dāng)，問題要新穎，使學(xué)生既能注意聽別 人的問答，又能提出問題，使學(xué)生沒有分散精力的機(jī)會(huì)。人的問答，又能提出問題，使學(xué)生沒有分散精力的機(jī)會(huì)。 課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生學(xué)有所得，又要生動(dòng)課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生學(xué)有所得，又要生動(dòng) 活潑，這是我們所期望的。這要求老師在進(jìn)行課堂管活潑，這是我們所期望的。這要求老師在進(jìn)行課堂管 理組織時(shí)，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某理組織時(shí)，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某 些學(xué)生的不良行為，以

18、保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。些學(xué)生的不良行為，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。 16 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （一）管理性組織：（一）管理性組織： 管理性組織可分為以下幾種類型：管理性組織可分為以下幾種類型： 1.課堂秩序的管理課堂秩序的管理 遇到課堂秩序不佳時(shí)，老師應(yīng)該分析、查找原因。遇到課堂秩序不佳時(shí)，老師應(yīng)該分析、查找原因。 處理一般課堂秩序問題，老師可用暗示的方法。處理一般課堂秩序問題，老師可用暗示的方法。 暗示可以是動(dòng)作的暗示，也可以是眼神的暗示，暗示可以是動(dòng)作的暗示，也可以是眼神的暗示， 還可以是語(yǔ)言

19、的暗示，或以非語(yǔ)言行為暗示或提還可以是語(yǔ)言的暗示，或以非語(yǔ)言行為暗示或提 示他，即老師邊講邊走向不專心聽講的學(xué)生，停示他，即老師邊講邊走向不專心聽講的學(xué)生，停 在他的身旁或用手指指他的書，以避免分散其他在他的身旁或用手指指他的書，以避免分散其他 學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力。 17 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （一）管理性組織：（一）管理性組織： 管理性組織可分為以下幾種類型：管理性組織可分為以下幾種類型： 2.對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理 對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題教師一般可采用以下方法：對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題教師

20、一般可采用以下方法： 當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不良行為，但不影響當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不良行為，但不影響 大局，老師可安排一些活動(dòng)來吸引學(xué)生，當(dāng)個(gè)大局，老師可安排一些活動(dòng)來吸引學(xué)生，當(dāng)個(gè) 別學(xué)生也開始注意時(shí)，老師可讓他來回答問題，別學(xué)生也開始注意時(shí)，老師可讓他來回答問題， 然后指出他開始時(shí)沒注意聽講，而現(xiàn)有因注意然后指出他開始時(shí)沒注意聽講，而現(xiàn)有因注意 聽講答對(duì)了，給予表?yè)P(yáng)。這樣使這位學(xué)生既能聽講答對(duì)了，給予表?yè)P(yáng)。這樣使這位學(xué)生既能 認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，又能改正錯(cuò)誤。認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，又能改正錯(cuò)誤。 （1 1）教育與）教育與 表?yè)P(yáng)相結(jié)合表?yè)P(yáng)相結(jié)合 18 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教

21、學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （一）管理性組織：（一）管理性組織： 管理性組織可分為以下幾種類型：管理性組織可分為以下幾種類型： 2.對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理 對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題教師一般可采用以下方法：對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題教師一般可采用以下方法： 老師應(yīng)經(jīng)常為有不良行為的學(xué)生提供合乎要求老師應(yīng)經(jīng)常為有不良行為的學(xué)生提供合乎要求 的行為。如在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)某個(gè)問題進(jìn)的行為。如在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)某個(gè)問題進(jìn) 行討論時(shí)，有的學(xué)生說些與討論內(nèi)容無關(guān)的話，行討論時(shí)，有的學(xué)生說些與討論內(nèi)容無關(guān)的話， 影響討論的正常進(jìn)行。影響討論的正常進(jìn)行。 （2 2）鼓勵(lì)與

22、行）鼓勵(lì)與行 為替換相結(jié)合為替換相結(jié)合 19 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （一）管理性組織：（一）管理性組織： 管理性組織可分為以下幾種類型：管理性組織可分為以下幾種類型： 2.對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理 對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題教師一般可采用以下方法：對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題教師一般可采用以下方法： 遇到這種情況老師可以事先指定，請(qǐng)他當(dāng)代表遇到這種情況老師可以事先指定，請(qǐng)他當(dāng)代表 發(fā)言，如果發(fā)言好，老師可讓全班同學(xué)給他鼓發(fā)言，如果發(fā)言好，老師可讓全班同學(xué)給他鼓 掌，從而使個(gè)別學(xué)生在不良行為和替換行為間掌，從而使

23、個(gè)別學(xué)生在不良行為和替換行為間 做出選擇，從替換行為中得到心理滿足。做出選擇，從替換行為中得到心理滿足。 （2 2）鼓勵(lì)與行）鼓勵(lì)與行 為替換相結(jié)合為替換相結(jié)合 20 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （一）管理性組織：（一）管理性組織： 管理性組織可分為以下幾種類型：管理性組織可分為以下幾種類型： 2.對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理 對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題教師一般可采用以下方法：對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題教師一般可采用以下方法： 對(duì)個(gè)別學(xué)生的批評(píng)不是目的，而是一種教育手對(duì)個(gè)別學(xué)生的批評(píng)不是目的，而是一種教育手 段。目的是

24、讓他銘記在心，以后不再重犯，如段。目的是讓他銘記在心，以后不再重犯，如 果在批評(píng)之前，再幫助他明辨是非，明白對(duì)他果在批評(píng)之前，再幫助他明辨是非，明白對(duì)他 的批評(píng)是合理的，就可能產(chǎn)生更好的效果。的批評(píng)是合理的，就可能產(chǎn)生更好的效果。 （3 3）教育與）教育與 批評(píng)相結(jié)合批評(píng)相結(jié)合 21 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （二）指導(dǎo)性組織：（二）指導(dǎo)性組織： 1.對(duì)觀察、閱讀、練習(xí)的指導(dǎo)性組織對(duì)觀察、閱讀、練習(xí)的指導(dǎo)性組織 觀察、閱讀、練習(xí)等是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。如何使學(xué)生迅觀察、閱讀、練習(xí)等是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種

25、方法。如何使學(xué)生迅 速地、正確地投入這種學(xué)習(xí)，并掌握這種學(xué)習(xí)方法，需要教師在速地、正確地投入這種學(xué)習(xí)，并掌握這種學(xué)習(xí)方法，需要教師在 課堂上不斷地進(jìn)行指導(dǎo)性組織。課堂上不斷地進(jìn)行指導(dǎo)性組織。 觀察是持久的注意，是帶著觀察的目的，對(duì)對(duì)象的各個(gè)方觀察是持久的注意，是帶著觀察的目的，對(duì)對(duì)象的各個(gè)方 面或某一方面進(jìn)行研究，一般地看一看所學(xué)習(xí)或研究的對(duì)面或某一方面進(jìn)行研究，一般地看一看所學(xué)習(xí)或研究的對(duì) 象并不等于觀察，在準(zhǔn)備讓學(xué)生觀察時(shí)，首先要讓學(xué)生明象并不等于觀察，在準(zhǔn)備讓學(xué)生觀察時(shí)，首先要讓學(xué)生明 確為什么觀察，觀察什么和如何觀察，然后再讓學(xué)生進(jìn)行確為什么觀察，觀察什么和如何觀察，然后再讓學(xué)生進(jìn)行

26、觀察。為了使學(xué)生明確觀察的目的和觀察的對(duì)象，常常采觀察。為了使學(xué)生明確觀察的目的和觀察的對(duì)象，常常采 取提出問題的方式，讓學(xué)生通過觀察去解決。取提出問題的方式，讓學(xué)生通過觀察去解決。 22 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （二）指導(dǎo)性組織：（二）指導(dǎo)性組織： 1.對(duì)觀察、閱讀、練習(xí)的指導(dǎo)性組織對(duì)觀察、閱讀、練習(xí)的指導(dǎo)性組織 觀察、閱讀、練習(xí)等是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。如何使學(xué)生迅觀察、閱讀、練習(xí)等是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。如何使學(xué)生迅 速地、正確地投入這種學(xué)習(xí)，并掌握這種學(xué)習(xí)方法，需要教師在速地、正確地投入這種

27、學(xué)習(xí)，并掌握這種學(xué)習(xí)方法，需要教師在 課堂上不斷地進(jìn)行指導(dǎo)性組織。課堂上不斷地進(jìn)行指導(dǎo)性組織。 閱讀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力很重要。特別是數(shù)學(xué)閱讀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力很重要。特別是數(shù)學(xué) 概念的教學(xué)就顯得更加重要。學(xué)生在沒有掌握閱讀方法之概念的教學(xué)就顯得更加重要。學(xué)生在沒有掌握閱讀方法之 前，常常是從頭到尾讀，把握不住概念的重點(diǎn)。這就需要前，常常是從頭到尾讀，把握不住概念的重點(diǎn)。這就需要 教師在學(xué)生閱讀前向?qū)W生指導(dǎo)：教師在學(xué)生閱讀前向?qū)W生指導(dǎo)：“在你閱讀的這一概念中，在你閱讀的這一概念中， 哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？”這樣學(xué)生就會(huì)迅速地集中精力，從而這樣學(xué)生就會(huì)迅速地集中精力，

28、從而 把握關(guān)鍵詞語(yǔ)，掌握了概念。把握關(guān)鍵詞語(yǔ)，掌握了概念。 23 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （二）指導(dǎo)性組織：（二）指導(dǎo)性組織： 2.課堂討論的組織教學(xué)課堂討論的組織教學(xué) 討論是一種有計(jì)劃、有組織、學(xué)生積極參與的獨(dú)特的教學(xué)方式。討論是一種有計(jì)劃、有組織、學(xué)生積極參與的獨(dú)特的教學(xué)方式。 要數(shù)學(xué)教學(xué)中，已被廣泛運(yùn)用。特別是對(duì)于學(xué)生有爭(zhēng)議的問題或要數(shù)學(xué)教學(xué)中，已被廣泛運(yùn)用。特別是對(duì)于學(xué)生有爭(zhēng)議的問題或 具有多種答案時(shí)，運(yùn)用討論的方法是更為適宜的。具有多種答案時(shí)，運(yùn)用討論的方法是更為適宜的。 討論的方法大致可分為

29、兩種：一種是全班式的討論，另一種是小規(guī)模式的討論。討論的方法大致可分為兩種：一種是全班式的討論，另一種是小規(guī)模式的討論。 某些問題需要全體學(xué)生都明確時(shí)，可采用全班討論的方式。要某些問題需要全體學(xué)生都明確時(shí)，可采用全班討論的方式。要 這種形式的討論中，教師既是組織者，又是領(lǐng)導(dǎo)者。問題提出這種形式的討論中，教師既是組織者，又是領(lǐng)導(dǎo)者。問題提出 后，學(xué)生相互交流對(duì)問題的看法，老師既應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生要緊后，學(xué)生相互交流對(duì)問題的看法，老師既應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生要緊 緊圍繞問題來談，不要跑題目，又要在討論受阻時(shí)給學(xué)生以必緊圍繞問題來談，不要跑題目，又要在討論受阻時(shí)給學(xué)生以必 要的啟發(fā)和提示，使學(xué)生的交流或爭(zhēng)論能向

30、著預(yù)期的目的進(jìn)行。要的啟發(fā)和提示，使學(xué)生的交流或爭(zhēng)論能向著預(yù)期的目的進(jìn)行。 這種全班討論的方式的缺點(diǎn)是不能使每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種全班討論的方式的缺點(diǎn)是不能使每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。 24 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （二）指導(dǎo)性組織：（二）指導(dǎo)性組織： 2.課堂討論的組織教學(xué)課堂討論的組織教學(xué) 討論是一種有計(jì)劃、有組織、學(xué)生積極參與的獨(dú)特的教學(xué)方式。討論是一種有計(jì)劃、有組織、學(xué)生積極參與的獨(dú)特的教學(xué)方式。 要數(shù)學(xué)教學(xué)中，已被廣泛運(yùn)用。特別是對(duì)于學(xué)生有爭(zhēng)議的問題或要數(shù)學(xué)教學(xué)中，已被廣泛運(yùn)用。特別是對(duì)于學(xué)生

31、有爭(zhēng)議的問題或 具有多種答案時(shí)，運(yùn)用討論的方法是更為適宜的。具有多種答案時(shí)，運(yùn)用討論的方法是更為適宜的。 討論的方法大致可分為兩種：一種是全班式的討論，另一種是小規(guī)模式的討論。討論的方法大致可分為兩種：一種是全班式的討論，另一種是小規(guī)模式的討論。 小規(guī)模式的討論，一般是前后桌四個(gè)同學(xué)或同桌之間進(jìn)行的討小規(guī)模式的討論，一般是前后桌四個(gè)同學(xué)或同桌之間進(jìn)行的討 論。對(duì)于這種形式的討論，老師一定要到每個(gè)組去巡視，聽取論。對(duì)于這種形式的討論，老師一定要到每個(gè)組去巡視，聽取 他們的發(fā)言，并給予必要的指導(dǎo)。另外這種形式的討論老師也他們的發(fā)言，并給予必要的指導(dǎo)。另外這種形式的討論老師也 一定要對(duì)學(xué)生提出要求，

32、必須在限定的時(shí)間內(nèi)討論完畢。這樣一定要對(duì)學(xué)生提出要求，必須在限定的時(shí)間內(nèi)討論完畢。這樣 學(xué)生才能把精力放在主要問題上，不浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生才能把精力放在主要問題上，不浪費(fèi)時(shí)間。 25 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （三）誘導(dǎo)性組織：（三）誘導(dǎo)性組織： 誘導(dǎo)性組織是教師在教學(xué)過程中，用充分肯定，充滿信任、親切誘導(dǎo)性組織是教師在教學(xué)過程中，用充分肯定，充滿信任、親切 熱情的語(yǔ)言，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，參與教學(xué)過程，從而使學(xué)熱情的語(yǔ)言，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，參與教學(xué)過程，從而使學(xué) 生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)

33、。 1.1.熱情信任熱情信任 這種組織方式，不僅適合于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更適合于學(xué)習(xí)成績(jī)這種組織方式，不僅適合于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更適合于學(xué)習(xí)成績(jī) 較差或不善于表達(dá)思想的學(xué)生。較差或不善于表達(dá)思想的學(xué)生。 26 組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和組織教學(xué)主要類型有管理性組織、指導(dǎo)性組織和 誘導(dǎo)性組織等。誘導(dǎo)性組織等。 （三）誘導(dǎo)性組織：（三）誘導(dǎo)性組織： 誘導(dǎo)性組織是教師在教學(xué)過程中，用充分肯定，充滿信任、親切誘導(dǎo)性組織是教師在教學(xué)過程中，用充分肯定，充滿信任、親切 熱情的語(yǔ)言，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，參與教學(xué)過程，從而使學(xué)熱情的語(yǔ)言，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，參與教學(xué)過程，從而使學(xué) 生順利完成學(xué)習(xí)

34、任務(wù)。生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 2.2.設(shè)疑激發(fā)設(shè)疑激發(fā) 激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性，深入思考問題的一種好辦法。首先教師要善于提積極性，深入思考問題的一種好辦法。首先教師要善于提 出問題，特別是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，而學(xué)生的理解又比出問題，特別是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，而學(xué)生的理解又比 較膚淺時(shí)，要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。當(dāng)學(xué)生要求解決矛盾的較膚淺時(shí)，要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。當(dāng)學(xué)生要求解決矛盾的 積極性被調(diào)動(dòng)起來后，緊接著是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用所積極性被調(diào)動(dòng)起來后，緊接著是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用所 學(xué)過的知識(shí)或方法去解決新問題。學(xué)過的

35、知識(shí)或方法去解決新問題。 27 1.1.采取多種形式和靈活多變的方法組織教學(xué)，以引起和不斷采取多種形式和靈活多變的方法組織教學(xué)，以引起和不斷 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī) 用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要 條件。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)的條件。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)的 類型，可采用不同的教學(xué)組織形式。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積類型，可采用不同的教學(xué)組織形式。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，使他們滿懷熱情地參與教學(xué)，而且有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)極性，使他

36、們滿懷熱情地參與教學(xué)，而且有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣和思維方法的養(yǎng)成。因此要求教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精習(xí)慣和思維方法的養(yǎng)成。因此要求教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精 湛的教學(xué)藝術(shù)，高度的責(zé)任感，模范的示范作用。體現(xiàn)在教學(xué)過湛的教學(xué)藝術(shù)，高度的責(zé)任感，模范的示范作用。體現(xiàn)在教學(xué)過 程中就是：教學(xué)設(shè)計(jì)要精心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育要經(jīng)常，程中就是：教學(xué)設(shè)計(jì)要精心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育要經(jīng)常， 老師自身的言傳身教要隨時(shí)。老師自身的言傳身教要隨時(shí)。 28 2.2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的的教育，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，發(fā)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的的教育，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，發(fā) 展學(xué)生的有意注意展學(xué)生的有意注意 小學(xué)生

37、注意力的特點(diǎn)是：有意注意雖在逐漸發(fā)展，但無意注意仍小學(xué)生注意力的特點(diǎn)是：有意注意雖在逐漸發(fā)展，但無意注意仍 起主要作用。他們的情緒興奮，注意力不容易集中。為了有效地起主要作用。他們的情緒興奮，注意力不容易集中。為了有效地 組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的的認(rèn)識(shí)， 這對(duì)喚起和發(fā)展學(xué)生的有意注意起著決定性的作用。要注意對(duì)學(xué)這對(duì)喚起和發(fā)展學(xué)生的有意注意起著決定性的作用。要注意對(duì)學(xué) 生有意注意習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是對(duì)意志薄弱的學(xué)生，更要加強(qiáng)對(duì)生有意注意習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是對(duì)意志薄弱的學(xué)生，更要加強(qiáng)對(duì) 其集中有意注意的培養(yǎng)。教師首先應(yīng)

38、做到向?qū)W生提出的要求要合其集中有意注意的培養(yǎng)。教師首先應(yīng)做到向?qū)W生提出的要求要合 理，其次指導(dǎo)得要得當(dāng)，再次是誘導(dǎo)時(shí)要步步深入。理，其次指導(dǎo)得要得當(dāng)，再次是誘導(dǎo)時(shí)要步步深入。 29 3.3.了解學(xué)生，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心了解學(xué)生，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 在課堂秩序的管理方面，不同的組織教學(xué)的方法會(huì)在學(xué)在課堂秩序的管理方面，不同的組織教學(xué)的方法會(huì)在學(xué) 生的思想、情感和習(xí)慣等方面產(chǎn)生不同的后果。學(xué)生在生的思想、情感和習(xí)慣等方面產(chǎn)生不同的后果。學(xué)生在 課堂上違犯課堂紀(jì)律時(shí)，如果老師只是一味地斥責(zé)、批課堂上違犯課堂紀(jì)律時(shí)，如果老師只是一味地斥責(zé)、批 評(píng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們學(xué)習(xí)的

39、積極性。評(píng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。 如果老師換個(gè)方式，請(qǐng)其回答教師提出的問題，當(dāng)他回如果老師換個(gè)方式，請(qǐng)其回答教師提出的問題，當(dāng)他回 答不上再指出其原因，當(dāng)他回答得好時(shí)，在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)答不上再指出其原因，當(dāng)他回答得好時(shí)，在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ) 上還要指出其缺點(diǎn)。上還要指出其缺點(diǎn)。 30 3.3.了解學(xué)生，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心了解學(xué)生，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 因此要求老師在組織教學(xué)時(shí)，首先要尊重學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)因此要求老師在組織教學(xué)時(shí)，首先要尊重學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn) 學(xué)生注意力不集中時(shí)，要通過多種形式給予暗示或引導(dǎo)。學(xué)生注意力不集中時(shí)，要通過多種形式給予暗示或引導(dǎo)。 另外教師還了解每個(gè)學(xué)生的愛好和個(gè)性，在組織課堂紀(jì)另外教師還了解每個(gè)學(xué)生的愛好和個(gè)性，在組織課堂紀(jì) 律時(shí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看律時(shí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看 到他們的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育、教學(xué)。教育、教到他們的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育、教學(xué)。教育、教 學(xué)的方法要因人而異。對(duì)于不善于控制自己的學(xué)生要多學(xué)的方法要因人而異。對(duì)于不善于控制自己的學(xué)生要多 督促，多指導(dǎo)，多檢查，幫助他們管理好自己。督促，多指