“學(xué)前教育科研方法”

1、學(xué)前教育科研方法“學(xué)前教育科研方法”是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。在課程建設(shè)過(guò)程中，“方法”教學(xué)與“能力”培養(yǎng)結(jié)合，建設(shè)“方法、知識(shí)、能力”三位一體的教學(xué)內(nèi)容體系，以學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既突出“方法”的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，重視“做”的過(guò)程與細(xì)小環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，多種形式使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感知幼兒科研實(shí)踐，把所學(xué)的理論知識(shí)與幼兒園的實(shí)踐融會(huì)貫通，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的實(shí)用性，教、學(xué)、做一體化，提高了教學(xué)的實(shí)效性。一、課程簡(jiǎn)介隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們認(rèn)識(shí)到，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程不能只注重理論與“方法”，忽視能力與“應(yīng)用”，并且“實(shí)驗(yàn)研究”“統(tǒng)計(jì)分析方法”等教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，已經(jīng)不適應(yīng)

2、時(shí)代和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。為此，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，自編學(xué)前教育科研方法講義，把理論、方法與科研能力提高融為一體，突出針對(duì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，初步形成了“案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)”三位一體的能力培養(yǎng)模式。2004年以來(lái)，隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的逐年增加，根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，總結(jié)反思教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，定位“學(xué)前教育科研方法”三個(gè)層次的課程教學(xué)目標(biāo)：第一，把提高學(xué)生科研素質(zhì)作為知識(shí)目標(biāo)。解決“教什么學(xué)什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的問(wèn)題，形成學(xué)生“科研服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)”的意識(shí)。第二，把培養(yǎng)科研能力作為能力目標(biāo)。提高學(xué)生科研設(shè)計(jì)能力、文獻(xiàn)檢索能力、觀察研究能

3、力、調(diào)查研究能力、測(cè)量研究能力、實(shí)驗(yàn)研究能力，形成毅力、智力、耐力、興趣、心態(tài)等科研綜合能力。第三，把強(qiáng)化科研成果作為應(yīng)用目標(biāo)。形成初步的來(lái)自于、服務(wù)于學(xué)前教育一線(xiàn)的科研成果，提升學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，形成“開(kāi)題報(bào)告”“觀察報(bào)告”“教育敘事”“訪談報(bào)告”“繪人測(cè)驗(yàn)”“研究論文”等教學(xué)研究項(xiàng)目，設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目具體的教學(xué)過(guò)程和研究過(guò)程，申報(bào)院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)研究獲得批準(zhǔn)。根據(jù)項(xiàng)目研究要求，組建團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作；引進(jìn)社會(huì)資金，建設(shè)辦園理念先進(jìn)、基礎(chǔ)設(shè)施高標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍高標(biāo)準(zhǔn)的“濰坊教育學(xué)院附屬幼兒園”，建設(shè)“教室”和“幼兒園”兩個(gè)課堂，通過(guò)課堂講授，詳細(xì)解剖

4、優(yōu)秀案例，掌握科研方法與過(guò)程；通過(guò)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，獲得科研數(shù)據(jù)與信息，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法解決問(wèn)題。二、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化（一）課程性質(zhì)與作用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能性專(zhuān)業(yè)人才。在專(zhuān)業(yè)課程體系中，“學(xué)前教育科研方法”是專(zhuān)業(yè)核心課程，是理論課程與實(shí)踐課程的橋梁與紐帶。其前期支持課程有“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前比較教育學(xué)”“鍵盤(pán)”，后續(xù)課程有“學(xué)前教育課程”“幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理”“幼兒園游戲”“學(xué)前兒童科學(xué)教育”“學(xué)前兒童健康教育”“學(xué)前兒童家庭教育”等。課程的作用是：引領(lǐng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)研究型教師。具體來(lái)說(shuō)有三個(gè)層次的教學(xué)目

5、標(biāo)：第一，把提高學(xué)生科研素質(zhì)作為知識(shí)目標(biāo)，解決“教什么學(xué)什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的問(wèn)題，形成學(xué)生“科研服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)”的意識(shí)。第二，把培養(yǎng)學(xué)生科研能力作為能力目標(biāo)，提高學(xué)生的科研設(shè)計(jì)能力、文獻(xiàn)檢索能力、觀察研究能力、調(diào)查研究能力、測(cè)量研究能力、實(shí)驗(yàn)研究能力，形成毅力、智力、耐力、興趣、心態(tài)等綜合科研能力。第三，把強(qiáng)化科研成果作為應(yīng)用目標(biāo)，形成來(lái)自于、服務(wù)于學(xué)前教育一線(xiàn)的開(kāi)題報(bào)告、觀察報(bào)告、教育敘事、訪談報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、繪人測(cè)驗(yàn)、研究論文等初步的研究成果，提升學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的能力。（二）課程設(shè)計(jì)的理念與思路1課程設(shè)計(jì)理念（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本理念做學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引

6、領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者。修煉上進(jìn)的事業(yè)心、博大的愛(ài)心、頑強(qiáng)的意志、豁達(dá)的胸懷、協(xié)作的能力、認(rèn)真的態(tài)度，培育身教模范。提升教師個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、組織能力、合作能力、溝通能力。建立理解寬容、民主平等、公正公平的新型師生關(guān)系。（2）能力培養(yǎng)的基本理念教師變教為啟、變教為導(dǎo)，“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，把學(xué)生推到前臺(tái)。學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟、變學(xué)為做，在研究中學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。教室變“學(xué)室”，“教室”成為知識(shí)的超市，研究性學(xué)習(xí)成為生命的狂歡。讓教與學(xué)的過(guò)程成為師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界的完整過(guò)程。2課程設(shè)計(jì)思路（1）整合課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。根據(jù)教

7、學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，形成開(kāi)題報(bào)告、觀察報(bào)告、教育敘事、訪談報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、繪人測(cè)驗(yàn)、研究論文7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的教學(xué)過(guò)程和實(shí)施過(guò)程，內(nèi)化知識(shí)，形成能力。（2）教、學(xué)、做一體化，提高教學(xué)實(shí)效性?！胺椒ā苯虒W(xué)與“能力”培養(yǎng)緊密結(jié)合，形成“方法、知識(shí)、能力”教學(xué)體系，以學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活為切入點(diǎn)，構(gòu)建“方法要點(diǎn)、知識(shí)要求、能力訓(xùn)練”實(shí)訓(xùn)體系，既突出“方法”教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重視“研究”的過(guò)程，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的實(shí)用性、針對(duì)性。（3）以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主體，重點(diǎn)考核科研能力。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主體，由理論成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和教學(xué)項(xiàng)目成績(jī)組成，以考核學(xué)生研究成果為主，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

8、（三）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排1能力培養(yǎng)過(guò)程化：遵循學(xué)生科研能力成長(zhǎng)的基本規(guī)律，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，形成細(xì)化的開(kāi)題報(bào)告、觀察報(bào)告、教育敘事、訪談報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、繪人測(cè)驗(yàn)、研究論文七個(gè)真實(shí)工作研究任務(wù)，突出能力培養(yǎng)主線(xiàn)。開(kāi)題報(bào)告：確定選題設(shè)計(jì)課題撰寫(xiě)報(bào)告交流、修改與評(píng)價(jià)；觀察報(bào)告：觀察方法與比較設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀察撰寫(xiě)報(bào)告；教育敘事：內(nèi)容與特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)與要求幼兒園實(shí)踐敘事的撰寫(xiě)與修改；訪談報(bào)告：訪談特點(diǎn)設(shè)計(jì)訪談提綱現(xiàn)場(chǎng)訪談與記錄訪談報(bào)告的撰寫(xiě)；調(diào)查問(wèn)卷：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)形式與比較選擇調(diào)查主題構(gòu)思、擬定、修正調(diào)查問(wèn)卷；繪人測(cè)驗(yàn)：測(cè)量概念測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)幼兒畫(huà)像測(cè)定智齡與智商報(bào)告撰寫(xiě)；研究論文：確定主題資料檢索與加工

9、論文結(jié)構(gòu)與要求編制提綱論文撰寫(xiě)。2教、學(xué)、做一體化：以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為目標(biāo)，實(shí)施“235教學(xué)模式”，教、學(xué)、做合一，理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做時(shí)間所占比例分別為20%：30%：50%?！?35教學(xué)模式”的時(shí)間分配及內(nèi)容安排如下：教20%（約10分鐘）通過(guò)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，明確不同科研方法之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，軼事觀察法、日記觀察法、取樣觀察法、頻率記數(shù)法之間的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)30%（約15分鐘）學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、歸納，掌握分析、歸納、構(gòu)建科學(xué)研究的方法，掌握收集、獲取研究數(shù)據(jù)的方法與途徑，學(xué)會(huì)研究設(shè)計(jì)方案，形成研究方案。做50%（約25分鐘）學(xué)生研究、鞏固、展示

10、，把研究方案變成科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)會(huì)整理信息，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，以觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究論文等不同形式表達(dá)與交流自己的研究成果。（四）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要的深入實(shí)施，幼兒教師的科研熱情空前高漲，以科研為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展已成共識(shí)。為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研能力，同時(shí)為在職幼兒教師科研能力的提高提供幫助，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合常用科研形式形成7個(gè)融教、學(xué)、做一體的教學(xué)研究項(xiàng)目：開(kāi)題報(bào)告、觀察報(bào)告、教育敘事、訪談報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、繪人測(cè)驗(yàn)、研究論文，通過(guò)教學(xué)和研究，學(xué)會(huì)如何研究，怎樣研究。七個(gè)教學(xué)研究項(xiàng)目由“開(kāi)題報(bào)告”開(kāi)篇，通過(guò)五種常見(jiàn)科研形

11、式的訓(xùn)練與鞏固，以研究論文的形式檢驗(yàn)學(xué)生的研究水平。1開(kāi)題報(bào)告調(diào)查研究表明，許多幼兒教師申請(qǐng)不到高層次的研究課題，參與不到真正的研究中來(lái)，與她們寫(xiě)不好或者不會(huì)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告有關(guān)。實(shí)際上，開(kāi)題報(bào)告是研究者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料，即由研究者把自己選擇課題的概況，向有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述，然后進(jìn)行評(píng)議，確定是否批準(zhǔn)這一研究選題。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)科研選題，掌握科研課題的設(shè)計(jì)程序和方法；在研究的基礎(chǔ)上能寫(xiě)出規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和論證。2觀察報(bào)告觀察報(bào)告是觀察研究的成果。觀察研究是學(xué)前教育科研的重要方法，是非常適合幼兒教師自主開(kāi)展的研究形式。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)有目的、有計(jì)劃地觀察兒童，學(xué)會(huì)

12、從不同角度、用不同的方法收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)綜合分析，得出觀察研究結(jié)論，并提出解決問(wèn)題的思路。3教育敘事敘事研究是近年來(lái)深受學(xué)前教育界關(guān)注的研究方法之一。幼兒教師以研究者身份從事研究工作，用敘事的方法呈現(xiàn)研究成果，也可以用敘事的方法進(jìn)行某些簡(jiǎn)短的觀察記錄。教學(xué)目標(biāo)：掌握教育敘事的內(nèi)容、形式和寫(xiě)作要求，學(xué)會(huì)用敘事的形式進(jìn)行學(xué)前教育研究。4訪談報(bào)告訪談法是通過(guò)研究者與被研究者的直接接觸、直接交談來(lái)收集資料的研究方法。與其它方法相比，這種方法有著獨(dú)特的功能。與觀察法相比，訪談可直接了解受訪者的思想、心理、觀念等深層內(nèi)容；與問(wèn)卷法相比，訪談可以直接詢(xún)問(wèn)受訪者對(duì)研究問(wèn)題的看法，表達(dá)自己的觀

13、點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：能根據(jù)研究課題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，選定調(diào)查對(duì)象，并根據(jù)擬定的調(diào)查提綱對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行個(gè)別訪談，通過(guò)記錄、整理和分析訪談資料解決教育教學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用訪談報(bào)告的形式反映訪談成果。5調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)卷法是指通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的方式向被調(diào)查者了解情況的一種方法。按照問(wèn)卷發(fā)放的途徑不同，分為當(dāng)面調(diào)查、通訊調(diào)查、電話(huà)調(diào)查、留置調(diào)查等多種形式。當(dāng)面調(diào)查即登門(mén)調(diào)查，按事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷有順序地依次發(fā)問(wèn)，請(qǐng)被調(diào)查者回答。通訊調(diào)查是郵寄調(diào)查表或問(wèn)卷給被調(diào)查者，由被調(diào)查者填妥后寄還的一種調(diào)查方法。電話(huà)調(diào)查是指按照事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷，通過(guò)電話(huà)向被調(diào)查者征求意見(jiàn)的一種調(diào)查方法。留置調(diào)查，指調(diào)查人員將問(wèn)卷或調(diào)查表當(dāng)面交給被調(diào)查者，

14、由被調(diào)查者事后自行填寫(xiě)，再由調(diào)查人員約定時(shí)間統(tǒng)一收回的一種調(diào)查方法。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)、比較、區(qū)別常見(jiàn)的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)方法，選定一個(gè)研究主題擬定調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，學(xué)會(huì)用調(diào)查報(bào)告的形式反映研究成果。6繪人測(cè)驗(yàn)繪人測(cè)驗(yàn)又稱(chēng)畫(huà)人測(cè)驗(yàn)，是一種簡(jiǎn)便易行的智力診斷工具，還可用于兒童的性格和心理健康狀況的診斷。繪人測(cè)驗(yàn)只要求兒童畫(huà)一個(gè)人像，簡(jiǎn)單易行，能引起兒童興趣，較好地表現(xiàn)出實(shí)際智能水平。測(cè)驗(yàn)一般不限時(shí)間，讓兒童在記錄紙上畫(huà)一個(gè)全身的人，研究者根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定兒童的智商，一般在1020分鐘內(nèi)即可完成。此外，根據(jù)兒童所畫(huà)的人像，以及兒童對(duì)于問(wèn)題的一些相應(yīng)的回答，可投射出孩子的許多心理狀況，對(duì)于兒童的心理健康

15、診斷具有一定的參考價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)：在了解測(cè)量基本概念的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用繪人測(cè)驗(yàn)測(cè)定兒童的智商，并根據(jù)智商預(yù)測(cè)兒童的未來(lái)。7研究論文研究論文是研究成果的文字表述，是幼兒教師從事研究工作的智慧結(jié)晶。研究論文的撰寫(xiě)能鍛煉科研工作者的邏輯思維能力，提高文字語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)：掌握論文寫(xiě)作的基本步驟，學(xué)會(huì)論文構(gòu)思和編制寫(xiě)作提綱，掌握研究論文的基本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作技巧，撰寫(xiě)論文并進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。三、課程教學(xué)特色與創(chuàng)新課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由7人組成，青年教師與中年教師相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)一體，教學(xué)與研究合一，合作性好，生長(zhǎng)性強(qiáng)，有利地促進(jìn)了教學(xué)改革與研究，促進(jìn)了課程建設(shè)。1實(shí)踐探索能力培養(yǎng)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐

16、富完善“235教學(xué)模式”，推進(jìn)教、學(xué)、做一體化，提高學(xué)生科研素質(zhì)，培養(yǎng)科研能力，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用研究?！?35教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新包括課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的組織與實(shí)施、課后的創(chuàng)新評(píng)價(jià)。（1）課前的教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“知識(shí)要點(diǎn)”“能力要求”“教學(xué)難點(diǎn)”“教學(xué)重點(diǎn)”。把“知識(shí)要點(diǎn)”“能力要求”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的小目標(biāo)，做到具體、可行；破解“教學(xué)難點(diǎn)”，打通教學(xué)重點(diǎn)，解決好教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。策劃好單位課時(shí)內(nèi)清晰的教學(xué)運(yùn)行過(guò)程。運(yùn)行過(guò)程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的邏輯安排、教與學(xué)的時(shí)間分配、一兩個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容的精巧設(shè)計(jì)等。特別注意設(shè)計(jì)“時(shí)間”，教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上“教”與“學(xué)”的時(shí)間以4：6或3：7為宜。在課

17、前教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重知識(shí)的遷移和能力的提高，強(qiáng)調(diào)“落實(shí)”，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的階段性發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的落實(shí)措施。（2）課中的組織與實(shí)施：“優(yōu)”在提出問(wèn)題。提問(wèn)方式包括填空式提問(wèn)、疑問(wèn)式提問(wèn)、反問(wèn)式提問(wèn)、設(shè)問(wèn)式提問(wèn)和綜述式提問(wèn)，注重和強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的目的性。設(shè)置情景的提問(wèn)是最優(yōu)的提問(wèn)形式。情景的創(chuàng)設(shè)最好是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象、有趣的實(shí)驗(yàn)、典型的案例、貼近實(shí)際的生活、備受關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些比較熟悉，有親和力，又能吸引他們的注意力，激發(fā)其想象力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！皟?yōu)”在師生互動(dòng)。師生互動(dòng)的主要目標(biāo)是

18、生動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、心理活力和生命活力，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與技能；改變教師的教學(xué)行為學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)為師。（3）課后的創(chuàng)新評(píng)價(jià)：對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)放在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)教師的“教”包括：是否體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線(xiàn)”的教學(xué)原則；是否重視了學(xué)法、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；是否注重德育滲透和情感熏陶；教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，能否靈活運(yùn)用教法；是否面向全體，反饋及時(shí)等。評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，重點(diǎn)關(guān)注的方面是：學(xué)生積極參與，受益面廣泛；氣氛活躍，主動(dòng)投入，掌握學(xué)法；能自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)，認(rèn)真參與讀、思、疑、議、練、創(chuàng)的過(guò)程，充分發(fā)揮自己的學(xué)

19、習(xí)個(gè)性和特長(zhǎng)；有創(chuàng)新意識(shí)、求異精神，善于思考、勇于質(zhì)疑，見(jiàn)解有新意，能靈活運(yùn)用所學(xué)方法解決新問(wèn)題。2因材施教提高教學(xué)效率多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，教給學(xué)生如何分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，掌握科學(xué)的研究方法。對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，采用課堂講授、觀看錄像、幼兒園觀摩、實(shí)踐練習(xí)、社會(huì)調(diào)查等方式，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感知幼兒園科研實(shí)踐，把所學(xué)理論知識(shí)與幼兒園的實(shí)踐融會(huì)貫通、學(xué)會(huì)運(yùn)用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)成課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)。（1）案例分析：案例分析是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)形式，所選案例均為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案

20、例。分析案例時(shí)，既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析，再以書(shū)面作業(yè)完成的分散方式；也可以采用先分小組討論，然后到課堂上全班討論的集中形式。其中，后一種方式主要用于對(duì)重點(diǎn)案例的分析。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。（2）現(xiàn)場(chǎng)研究：配合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到幼兒園帶著題目進(jìn)行觀察、調(diào)查、測(cè)量。為了保證現(xiàn)場(chǎng)研究的順利進(jìn)行，引進(jìn)社會(huì)資金，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的“濰坊教育學(xué)院附屬幼兒園”，通過(guò)“教室”“幼兒園”兩個(gè)課堂開(kāi)展多種形式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和研究；訂購(gòu)幼教園地、學(xué)前教育（教師

21、版）、學(xué)前教育研究、幼兒教育等學(xué)前教育研究專(zhuān)業(yè)雜志30多種，建立學(xué)前教育報(bào)刊室，供實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用，為教學(xué)科研提供智力支持。（3）專(zhuān)題研討：這是一種特殊的教學(xué)方式。一般是針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，如，研究論文中如何寫(xiě)好關(guān)鍵詞、摘要等，事先進(jìn)行較為充分的準(zhǔn)備，然后由學(xué)生集聚在一起，在輕松的氛圍中進(jìn)行暢談，相互啟發(fā)，也可以爭(zhēng)論，形成相同或不同的思路。（4）自我評(píng)估：由學(xué)生進(jìn)行與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的自我測(cè)試或評(píng)估。自我評(píng)估針對(duì)所學(xué)內(nèi)容列出選擇項(xiàng)，供學(xué)生自我評(píng)估檢測(cè)。目的是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段提高教學(xué)效果利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，為備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)提供方便，豐

22、富教學(xué)內(nèi)容。在課程網(wǎng)站上建設(shè)“交流論壇”，除了交流學(xué)習(xí)體會(huì)外，還建立了開(kāi)題報(bào)告、觀察報(bào)告、繪人測(cè)驗(yàn)等7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的主題論壇，做到“教”與“學(xué)”的相互交流，完成了收交項(xiàng)目作業(yè)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。建設(shè)PPT課件和電子教案。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，注重為學(xué)生提供學(xué)科知識(shí)拓展、方法延伸，做到適量、實(shí)用，學(xué)用結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)檢索。引導(dǎo)學(xué)生利用校園電子圖書(shū)館“維普數(shù)據(jù)庫(kù)”“清華同方CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)”和“萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)”等信息資源，檢索與課程教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與方法，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括優(yōu)秀的開(kāi)題報(bào)告、觀察報(bào)告、教育敘事、調(diào)查報(bào)告、研究論文等，學(xué)前教育網(wǎng)站，幼兒教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)期刊等，還

23、有我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)往屆學(xué)生的優(yōu)秀科研成果。4充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地的作用通過(guò)人才培養(yǎng)與使用這個(gè)紐帶，我院與山東省17個(gè)地（市）和深圳、北京、廣州、哈爾濱、長(zhǎng)春、沈陽(yáng)等地120家幼兒園建立了校外實(shí)訓(xùn)基地和課程研究基地。以校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地為依托，完成現(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)別訪談、留置調(diào)查、通訊調(diào)查等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，收集科研信息與數(shù)據(jù)?，F(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)別訪談和留置調(diào)查，一般安排到就近的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，包括青州市金翅膀幼教集團(tuán)的碩博幼兒園、金環(huán)幼兒園、金鷹幼兒園等4個(gè)幼兒園，山東中煙工業(yè)有限責(zé)任公司青州卷煙廠幼兒園，青州機(jī)關(guān)幼兒園，益都中心醫(yī)院幼兒園，青州市幸福幼兒園，青州市啟明幼兒園等。通訊調(diào)查，一般安排在外地的實(shí)踐基

24、地，如，北京師范大學(xué)附屬幼兒園，深圳市晶晶教育機(jī)構(gòu)的15所幼兒園，南方貝貝幼教的20所連鎖幼兒園，濟(jì)南卓越幼教集團(tuán)的12所幼兒園，深圳市童樂(lè)幼兒園，青州市金翅膀幼教集團(tuán)的4所幼兒園，以及山東、河北、河南、四川、內(nèi)蒙、遼寧、吉林、黑龍江、湖北、安徽等生源地的幼兒園。5教學(xué)研究結(jié)出豐碩成果（1）2006年10月，“學(xué)前教育科研方法”被評(píng)為省級(jí)精品課程。（2）2007年2月，學(xué)前教育科研方法自編教材由科學(xué)出版社出版，使用效益高（3）2007年8月14日，“中國(guó)教育報(bào)”發(fā)表課堂教學(xué)成果：高職優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該“優(yōu)”在哪里？課程教學(xué)創(chuàng)新“235能力培養(yǎng)教學(xué)模式”，教、學(xué)、做時(shí)間所占比例分別為20%：30%：5

25、0%，教、學(xué)、做合一，理論與實(shí)踐一體化。（4）2008年9月，“學(xué)前教育科研能力實(shí)訓(xùn)方案”獲得第二屆中國(guó)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)大賽（課程類(lèi)）一等獎(jiǎng)。2008年12月7日，中國(guó)實(shí)踐教學(xué)論壇暨第二屆中國(guó)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)大賽頒獎(jiǎng)大會(huì)在北京文博大廈舉行。楊世誠(chéng)教授作為一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)代表參加會(huì)議，并從實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、教學(xué)做一體化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式作了重點(diǎn)發(fā)言，還就與會(huì)專(zhuān)家提出的問(wèn)題進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)交流。論壇主持人、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)許景行教授對(duì)此給予高度評(píng)價(jià)。（5）2006-2008年出版學(xué)生優(yōu)秀科研成果。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選自編優(yōu)秀科研成果，既鞏固了科研能力，又提高自身的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。已出版學(xué)生優(yōu)秀科研成果兩集：第一集（學(xué)前教育科研成果，2005級(jí)學(xué)生）2006年出版；第二集（童心的視界，北京教育出版社，2006級(jí)學(xué)生）2008年出版。（6）2007年2月，“學(xué)