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文檔簡介
1、學(xué)前教育科研方法“學(xué)前教育科研方法”是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在課程建設(shè)過程中,“方法”教學(xué)與“能力”培養(yǎng)結(jié)合,建設(shè)“方法、知識、能力”三位一體的教學(xué)內(nèi)容體系,以學(xué)生未來職業(yè)生活為切入點,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,既突出“方法”的教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”,重視“做”的過程與細(xì)小環(huán)節(jié)的指導(dǎo),多種形式使學(xué)生現(xiàn)場感知幼兒科研實踐,把所學(xué)的理論知識與幼兒園的實踐融會貫通,增強“教”與“學(xué)”的實用性,教、學(xué)、做一體化,提高了教學(xué)的實效性。一、課程簡介隨著教學(xué)改革的不斷深入,我們認(rèn)識到,作為專業(yè)基礎(chǔ)課程不能只注重理論與“方法”,忽視能力與“應(yīng)用”,并且“實驗研究”“統(tǒng)計分析方法”等教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊,已經(jīng)不適應(yīng)
2、時代和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。為此,加強教學(xué)內(nèi)容改革,自編學(xué)前教育科研方法講義,把理論、方法與科研能力提高融為一體,突出針對性和實用性,強化實踐教學(xué),初步形成了“案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、項目教學(xué)”三位一體的能力培養(yǎng)模式。2004年以來,隨著學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)的逐年增加,根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo),總結(jié)反思教學(xué)改革的經(jīng)驗和教訓(xùn),定位“學(xué)前教育科研方法”三個層次的課程教學(xué)目標(biāo):第一,把提高學(xué)生科研素質(zhì)作為知識目標(biāo)。解決“教什么學(xué)什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的問題,形成學(xué)生“科研服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)”的意識。第二,把培養(yǎng)科研能力作為能力目標(biāo)。提高學(xué)生科研設(shè)計能力、文獻(xiàn)檢索能力、觀察研究能
3、力、調(diào)查研究能力、測量研究能力、實驗研究能力,形成毅力、智力、耐力、興趣、心態(tài)等科研綜合能力。第三,把強化科研成果作為應(yīng)用目標(biāo)。形成初步的來自于、服務(wù)于學(xué)前教育一線的科研成果,提升學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。在此基礎(chǔ)上,優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,形成“開題報告”“觀察報告”“教育敘事”“訪談報告”“繪人測驗”“研究論文”等教學(xué)研究項目,設(shè)計每個項目具體的教學(xué)過程和研究過程,申報院級教學(xué)改革項目立項研究獲得批準(zhǔn)。根據(jù)項目研究要求,組建團(tuán)隊,分工協(xié)作;引進(jìn)社會資金,建設(shè)辦園理念先進(jìn)、基礎(chǔ)設(shè)施高標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍高標(biāo)準(zhǔn)的“濰坊教育學(xué)院附屬幼兒園”,建設(shè)“教室”和“幼兒園”兩個課堂,通過課堂講授,詳細(xì)解剖
4、優(yōu)秀案例,掌握科研方法與過程;通過幼兒園現(xiàn)場實踐,獲得科研數(shù)據(jù)與信息,用理論指導(dǎo)實踐,學(xué)會運用方法解決問題。二、課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化(一)課程性質(zhì)與作用學(xué)前教育專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè),培養(yǎng)高素質(zhì)技能性專業(yè)人才。在專業(yè)課程體系中,“學(xué)前教育科研方法”是專業(yè)核心課程,是理論課程與實踐課程的橋梁與紐帶。其前期支持課程有“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前比較教育學(xué)”“鍵盤”,后續(xù)課程有“學(xué)前教育課程”“幼兒園經(jīng)營與管理”“幼兒園游戲”“學(xué)前兒童科學(xué)教育”“學(xué)前兒童健康教育”“學(xué)前兒童家庭教育”等。課程的作用是:引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)成長,培養(yǎng)研究型教師。具體來說有三個層次的教學(xué)目
5、標(biāo):第一,把提高學(xué)生科研素質(zhì)作為知識目標(biāo),解決“教什么學(xué)什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的問題,形成學(xué)生“科研服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)”的意識。第二,把培養(yǎng)學(xué)生科研能力作為能力目標(biāo),提高學(xué)生的科研設(shè)計能力、文獻(xiàn)檢索能力、觀察研究能力、調(diào)查研究能力、測量研究能力、實驗研究能力,形成毅力、智力、耐力、興趣、心態(tài)等綜合科研能力。第三,把強化科研成果作為應(yīng)用目標(biāo),形成來自于、服務(wù)于學(xué)前教育一線的開題報告、觀察報告、教育敘事、訪談報告、調(diào)查問卷、繪人測驗、研究論文等初步的研究成果,提升學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的能力。(二)課程設(shè)計的理念與思路1課程設(shè)計理念(1)團(tuán)隊建設(shè)的基本理念做學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引
6、領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者。修煉上進(jìn)的事業(yè)心、博大的愛心、頑強的意志、豁達(dá)的胸懷、協(xié)作的能力、認(rèn)真的態(tài)度,培育身教模范。提升教師個體的語言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組織能力、合作能力、溝通能力。建立理解寬容、民主平等、公正公平的新型師生關(guān)系。(2)能力培養(yǎng)的基本理念教師變教為啟、變教為導(dǎo),“師長”變“學(xué)長”,把學(xué)生推到前臺。學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟、變學(xué)為做,在研究中學(xué)習(xí),主動發(fā)展。教室變“學(xué)室”,“教室”成為知識的超市,研究性學(xué)習(xí)成為生命的狂歡。讓教與學(xué)的過程成為師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界的完整過程。2課程設(shè)計思路(1)整合課程內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容項目化。根據(jù)教
7、學(xué)目標(biāo),優(yōu)化課程內(nèi)容,形成開題報告、觀察報告、教育敘事、訪談報告、調(diào)查問卷、繪人測驗、研究論文7個教學(xué)項目,每個項目都有具體的教學(xué)過程和實施過程,內(nèi)化知識,形成能力。(2)教、學(xué)、做一體化,提高教學(xué)實效性?!胺椒ā苯虒W(xué)與“能力”培養(yǎng)緊密結(jié)合,形成“方法、知識、能力”教學(xué)體系,以學(xué)生未來職業(yè)生活為切入點,構(gòu)建“方法要點、知識要求、能力訓(xùn)練”實訓(xùn)體系,既突出“方法”教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”,更重視“研究”的過程,增強“教”與“學(xué)”的實用性、針對性。(3)以過程性評價為主體,重點考核科研能力。以過程性評價為主體,由理論成績、平時成績和教學(xué)項目成績組成,以考核學(xué)生研究成果為主,學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。
8、(三)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排1能力培養(yǎng)過程化:遵循學(xué)生科研能力成長的基本規(guī)律,整合、序化教學(xué)內(nèi)容,形成細(xì)化的開題報告、觀察報告、教育敘事、訪談報告、調(diào)查問卷、繪人測驗、研究論文七個真實工作研究任務(wù),突出能力培養(yǎng)主線。開題報告:確定選題設(shè)計課題撰寫報告交流、修改與評價;觀察報告:觀察方法與比較設(shè)計觀察計劃幼兒園現(xiàn)場觀察撰寫報告;教育敘事:內(nèi)容與特點標(biāo)準(zhǔn)與要求幼兒園實踐敘事的撰寫與修改;訪談報告:訪談特點設(shè)計訪談提綱現(xiàn)場訪談與記錄訪談報告的撰寫;調(diào)查問卷:問卷設(shè)計形式與比較選擇調(diào)查主題構(gòu)思、擬定、修正調(diào)查問卷;繪人測驗:測量概念測驗標(biāo)準(zhǔn)幼兒畫像測定智齡與智商報告撰寫;研究論文:確定主題資料檢索與加工
9、論文結(jié)構(gòu)與要求編制提綱論文撰寫。2教、學(xué)、做一體化:以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為目標(biāo),實施“235教學(xué)模式”,教、學(xué)、做合一,理論與實踐一體化,教、學(xué)、做時間所占比例分別為20%:30%:50%?!?35教學(xué)模式”的時間分配及內(nèi)容安排如下:教20%(約10分鐘)通過教師的指導(dǎo)、點撥、答疑,明確不同科研方法之間的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。如,軼事觀察法、日記觀察法、取樣觀察法、頻率記數(shù)法之間的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)30%(約15分鐘)學(xué)生通過自學(xué)、討論、歸納,掌握分析、歸納、構(gòu)建科學(xué)研究的方法,掌握收集、獲取研究數(shù)據(jù)的方法與途徑,學(xué)會研究設(shè)計方案,形成研究方案。做50%(約25分鐘)學(xué)生研究、鞏固、展示
10、,把研究方案變成科學(xué)研究的過程,學(xué)會整理信息,分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,以觀察報告、調(diào)查報告、研究論文等不同形式表達(dá)與交流自己的研究成果。(四)教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要的深入實施,幼兒教師的科研熱情空前高漲,以科研為動力,推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展已成共識。為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研能力,同時為在職幼兒教師科研能力的提高提供幫助,根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,整合常用科研形式形成7個融教、學(xué)、做一體的教學(xué)研究項目:開題報告、觀察報告、教育敘事、訪談報告、調(diào)查問卷、繪人測驗、研究論文,通過教學(xué)和研究,學(xué)會如何研究,怎樣研究。七個教學(xué)研究項目由“開題報告”開篇,通過五種常見科研形
11、式的訓(xùn)練與鞏固,以研究論文的形式檢驗學(xué)生的研究水平。1開題報告調(diào)查研究表明,許多幼兒教師申請不到高層次的研究課題,參與不到真正的研究中來,與她們寫不好或者不會寫開題報告有關(guān)。實際上,開題報告是研究者對科研課題的一種文字說明材料,即由研究者把自己選擇課題的概況,向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述,然后進(jìn)行評議,確定是否批準(zhǔn)這一研究選題。教學(xué)目標(biāo):學(xué)會科研選題,掌握科研課題的設(shè)計程序和方法;在研究的基礎(chǔ)上能寫出規(guī)范的開題報告,并進(jìn)行自我評價和論證。2觀察報告觀察報告是觀察研究的成果。觀察研究是學(xué)前教育科研的重要方法,是非常適合幼兒教師自主開展的研究形式。教學(xué)目標(biāo):通過有目的、有計劃地觀察兒童,學(xué)會
12、從不同角度、用不同的方法收集資料,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,通過綜合分析,得出觀察研究結(jié)論,并提出解決問題的思路。3教育敘事敘事研究是近年來深受學(xué)前教育界關(guān)注的研究方法之一。幼兒教師以研究者身份從事研究工作,用敘事的方法呈現(xiàn)研究成果,也可以用敘事的方法進(jìn)行某些簡短的觀察記錄。教學(xué)目標(biāo):掌握教育敘事的內(nèi)容、形式和寫作要求,學(xué)會用敘事的形式進(jìn)行學(xué)前教育研究。4訪談報告訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸、直接交談來收集資料的研究方法。與其它方法相比,這種方法有著獨特的功能。與觀察法相比,訪談可直接了解受訪者的思想、心理、觀念等深層內(nèi)容;與問卷法相比,訪談可以直接詢問受訪者對研究問題的看法,表達(dá)自己的觀
13、點。教學(xué)目標(biāo):能根據(jù)研究課題設(shè)計調(diào)查問題,選定調(diào)查對象,并根據(jù)擬定的調(diào)查提綱對訪談對象進(jìn)行個別訪談,通過記錄、整理和分析訪談資料解決教育教學(xué)問題,學(xué)會用訪談報告的形式反映訪談成果。5調(diào)查問卷問卷法是指通過設(shè)計問卷的方式向被調(diào)查者了解情況的一種方法。按照問卷發(fā)放的途徑不同,分為當(dāng)面調(diào)查、通訊調(diào)查、電話調(diào)查、留置調(diào)查等多種形式。當(dāng)面調(diào)查即登門調(diào)查,按事先設(shè)計好的問卷有順序地依次發(fā)問,請被調(diào)查者回答。通訊調(diào)查是郵寄調(diào)查表或問卷給被調(diào)查者,由被調(diào)查者填妥后寄還的一種調(diào)查方法。電話調(diào)查是指按照事先設(shè)計好的問卷,通過電話向被調(diào)查者征求意見的一種調(diào)查方法。留置調(diào)查,指調(diào)查人員將問卷或調(diào)查表當(dāng)面交給被調(diào)查者,
14、由被調(diào)查者事后自行填寫,再由調(diào)查人員約定時間統(tǒng)一收回的一種調(diào)查方法。教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)、比較、區(qū)別常見的調(diào)查問卷設(shè)計方法,選定一個研究主題擬定調(diào)查問卷,通過現(xiàn)場調(diào)查,學(xué)會用調(diào)查報告的形式反映研究成果。6繪人測驗繪人測驗又稱畫人測驗,是一種簡便易行的智力診斷工具,還可用于兒童的性格和心理健康狀況的診斷。繪人測驗只要求兒童畫一個人像,簡單易行,能引起兒童興趣,較好地表現(xiàn)出實際智能水平。測驗一般不限時間,讓兒童在記錄紙上畫一個全身的人,研究者根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)評定兒童的智商,一般在1020分鐘內(nèi)即可完成。此外,根據(jù)兒童所畫的人像,以及兒童對于問題的一些相應(yīng)的回答,可投射出孩子的許多心理狀況,對于兒童的心理健康
15、診斷具有一定的參考價值。教學(xué)目標(biāo):在了解測量基本概念的基礎(chǔ)上,學(xué)會用繪人測驗測定兒童的智商,并根據(jù)智商預(yù)測兒童的未來。7研究論文研究論文是研究成果的文字表述,是幼兒教師從事研究工作的智慧結(jié)晶。研究論文的撰寫能鍛煉科研工作者的邏輯思維能力,提高文字語言表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo):掌握論文寫作的基本步驟,學(xué)會論文構(gòu)思和編制寫作提綱,掌握研究論文的基本結(jié)構(gòu)與寫作技巧,撰寫論文并進(jìn)行評價交流。三、課程教學(xué)特色與創(chuàng)新課程教學(xué)團(tuán)隊由7人組成,青年教師與中年教師相結(jié)合,課堂教學(xué)與實踐指導(dǎo)一體,教學(xué)與研究合一,合作性好,生長性強,有利地促進(jìn)了教學(xué)改革與研究,促進(jìn)了課程建設(shè)。1實踐探索能力培養(yǎng)教學(xué)模式在教學(xué)實踐中不斷豐
16、富完善“235教學(xué)模式”,推進(jìn)教、學(xué)、做一體化,提高學(xué)生科研素質(zhì),培養(yǎng)科研能力,進(jìn)一步強化應(yīng)用研究?!?35教學(xué)模式”的設(shè)計與創(chuàng)新包括課前的教學(xué)設(shè)計、課中的組織與實施、課后的創(chuàng)新評價。(1)課前的教學(xué)設(shè)計:設(shè)計“知識要點”“能力要求”“教學(xué)難點”“教學(xué)重點”。把“知識要點”“能力要求”作為教學(xué)設(shè)計的小目標(biāo),做到具體、可行;破解“教學(xué)難點”,打通教學(xué)重點,解決好教學(xué)重點,實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。策劃好單位課時內(nèi)清晰的教學(xué)運行過程。運行過程設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的邏輯安排、教與學(xué)的時間分配、一兩個主題教學(xué)內(nèi)容的精巧設(shè)計等。特別注意設(shè)計“時間”,教學(xué)實踐表明,課堂上“教”與“學(xué)”的時間以4:6或3:7為宜。在課
17、前教學(xué)設(shè)計中,注意突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)法指導(dǎo),注重知識的遷移和能力的提高,強調(diào)“落實”,從學(xué)生個體出發(fā),對不同層次的學(xué)生制定不同的階段性發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的落實措施。(2)課中的組織與實施:“優(yōu)”在提出問題。提問方式包括填空式提問、疑問式提問、反問式提問、設(shè)問式提問和綜述式提問,注重和強調(diào)提問的目的性。設(shè)置情景的提問是最優(yōu)的提問形式。情景的創(chuàng)設(shè)最好是司空見慣的現(xiàn)象、有趣的實驗、典型的案例、貼近實際的生活、備受關(guān)注的社會焦點及熱點問題。學(xué)生對這些比較熟悉,有親和力,又能吸引他們的注意力,激發(fā)其想象力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決實際問題的能力?!皟?yōu)”在師生互動。師生互動的主要目標(biāo)是
18、生動。通過互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、心理活力和生命活力,發(fā)展學(xué)生的知識與技能;改變教師的教學(xué)行為學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究、學(xué)會為師。(3)課后的創(chuàng)新評價:對課堂教學(xué)的評價,重點放在“教”與“學(xué)”兩個方面。評價教師的“教”包括:是否體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動為主線”的教學(xué)原則;是否重視了學(xué)法、創(chuàng)新思維的培養(yǎng);是否注重德育滲透和情感熏陶;教學(xué)設(shè)計是否合理,能否靈活運用教法;是否面向全體,反饋及時等。評價學(xué)生的“學(xué)”,重點關(guān)注的方面是:學(xué)生積極參與,受益面廣泛;氣氛活躍,主動投入,掌握學(xué)法;能自己分析問題、解決問題;自主學(xué)習(xí)性強,認(rèn)真參與讀、思、疑、議、練、創(chuàng)的過程,充分發(fā)揮自己的學(xué)
19、習(xí)個性和特長;有創(chuàng)新意識、求異精神,善于思考、勇于質(zhì)疑,見解有新意,能靈活運用所學(xué)方法解決新問題。2因材施教提高教學(xué)效率多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合,教給學(xué)生如何分析、歸納、總結(jié)問題,解決問題,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,掌握科學(xué)的研究方法。對于實踐性教學(xué)內(nèi)容,采用課堂講授、觀看錄像、幼兒園觀摩、實踐練習(xí)、社會調(diào)查等方式,讓學(xué)生現(xiàn)場感知幼兒園科研實踐,把所學(xué)理論知識與幼兒園的實踐融會貫通、學(xué)會運用,用理論指導(dǎo)實踐,用實踐檢驗理論,啟發(fā)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生能力,達(dá)成課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)。(1)案例分析:案例分析是理論聯(lián)系實際的重要教學(xué)形式,所選案例均為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案
20、例。分析案例時,既可以采用由學(xué)生獨立分析,再以書面作業(yè)完成的分散方式;也可以采用先分小組討論,然后到課堂上全班討論的集中形式。其中,后一種方式主要用于對重點案例的分析。教師的指導(dǎo)重點要放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上,而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié),不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論,而是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。(2)現(xiàn)場研究:配合教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生到幼兒園帶著題目進(jìn)行觀察、調(diào)查、測量。為了保證現(xiàn)場研究的順利進(jìn)行,引進(jìn)社會資金,建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的“濰坊教育學(xué)院附屬幼兒園”,通過“教室”“幼兒園”兩個課堂開展多種形式的校內(nèi)實訓(xùn)和研究;訂購幼教園地、學(xué)前教育(教師
21、版)、學(xué)前教育研究、幼兒教育等學(xué)前教育研究專業(yè)雜志30多種,建立學(xué)前教育報刊室,供實訓(xùn)教學(xué)使用,為教學(xué)科研提供智力支持。(3)專題研討:這是一種特殊的教學(xué)方式。一般是針對一個特定的問題,如,研究論文中如何寫好關(guān)鍵詞、摘要等,事先進(jìn)行較為充分的準(zhǔn)備,然后由學(xué)生集聚在一起,在輕松的氛圍中進(jìn)行暢談,相互啟發(fā),也可以爭論,形成相同或不同的思路。(4)自我評估:由學(xué)生進(jìn)行與實訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的自我測試或評估。自我評估針對所學(xué)內(nèi)容列出選擇項,供學(xué)生自我評估檢測。目的是增強學(xué)生的動手能力,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段提高教學(xué)效果利用校園網(wǎng)絡(luò)資源,為備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)提供方便,豐
22、富教學(xué)內(nèi)容。在課程網(wǎng)站上建設(shè)“交流論壇”,除了交流學(xué)習(xí)體會外,還建立了開題報告、觀察報告、繪人測驗等7個教學(xué)項目的主題論壇,做到“教”與“學(xué)”的相互交流,完成了收交項目作業(yè)、過程性評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。建設(shè)PPT課件和電子教案。在設(shè)計課件時,注重為學(xué)生提供學(xué)科知識拓展、方法延伸,做到適量、實用,學(xué)用結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)檢索。引導(dǎo)學(xué)生利用校園電子圖書館“維普數(shù)據(jù)庫”“清華同方CNKI數(shù)據(jù)庫”和“萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)”等信息資源,檢索與課程教學(xué)相關(guān)的知識與方法,開展自主學(xué)習(xí)。提供豐富的學(xué)習(xí)資源,包括優(yōu)秀的開題報告、觀察報告、教育敘事、調(diào)查報告、研究論文等,學(xué)前教育網(wǎng)站,幼兒教育機(jī)構(gòu),學(xué)前教育專業(yè)期刊等,還
23、有我院學(xué)前教育專業(yè)往屆學(xué)生的優(yōu)秀科研成果。4充分發(fā)揮校外實習(xí)基地的作用通過人才培養(yǎng)與使用這個紐帶,我院與山東省17個地(市)和深圳、北京、廣州、哈爾濱、長春、沈陽等地120家幼兒園建立了校外實訓(xùn)基地和課程研究基地。以校外實踐實習(xí)基地為依托,完成現(xiàn)場觀察、個別訪談、留置調(diào)查、通訊調(diào)查等實踐實訓(xùn)項目,收集科研信息與數(shù)據(jù)?,F(xiàn)場觀察、個別訪談和留置調(diào)查,一般安排到就近的實踐實習(xí)基地,包括青州市金翅膀幼教集團(tuán)的碩博幼兒園、金環(huán)幼兒園、金鷹幼兒園等4個幼兒園,山東中煙工業(yè)有限責(zé)任公司青州卷煙廠幼兒園,青州機(jī)關(guān)幼兒園,益都中心醫(yī)院幼兒園,青州市幸福幼兒園,青州市啟明幼兒園等。通訊調(diào)查,一般安排在外地的實踐基
24、地,如,北京師范大學(xué)附屬幼兒園,深圳市晶晶教育機(jī)構(gòu)的15所幼兒園,南方貝貝幼教的20所連鎖幼兒園,濟(jì)南卓越幼教集團(tuán)的12所幼兒園,深圳市童樂幼兒園,青州市金翅膀幼教集團(tuán)的4所幼兒園,以及山東、河北、河南、四川、內(nèi)蒙、遼寧、吉林、黑龍江、湖北、安徽等生源地的幼兒園。5教學(xué)研究結(jié)出豐碩成果(1)2006年10月,“學(xué)前教育科研方法”被評為省級精品課程。(2)2007年2月,學(xué)前教育科研方法自編教材由科學(xué)出版社出版,使用效益高(3)2007年8月14日,“中國教育報”發(fā)表課堂教學(xué)成果:高職優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該“優(yōu)”在哪里?課程教學(xué)創(chuàng)新“235能力培養(yǎng)教學(xué)模式”,教、學(xué)、做時間所占比例分別為20%:30%:5
25、0%,教、學(xué)、做合一,理論與實踐一體化。(4)2008年9月,“學(xué)前教育科研能力實訓(xùn)方案”獲得第二屆中國實踐教學(xué)方案設(shè)計大賽(課程類)一等獎。2008年12月7日,中國實踐教學(xué)論壇暨第二屆中國實踐教學(xué)方案設(shè)計大賽頒獎大會在北京文博大廈舉行。楊世誠教授作為一等獎獲獎代表參加會議,并從實踐教學(xué)項目化、教學(xué)做一體化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式作了重點發(fā)言,還就與會專家提出的問題進(jìn)行了現(xiàn)場交流。論壇主持人、東北財經(jīng)大學(xué)許景行教授對此給予高度評價。(5)2006-2008年出版學(xué)生優(yōu)秀科研成果。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自選自編優(yōu)秀科研成果,既鞏固了科研能力,又提高自身的非專業(yè)素質(zhì)。已出版學(xué)生優(yōu)秀科研成果兩集:第一集(學(xué)前教育科研成果,2005級學(xué)生)2006年出版;第二集(童心的視界,北京教育出版社,2006級學(xué)生)2008年出版。(6)2007年2月,“學(xué)
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