《刷子李》教學(xué)反思.doc

1、刷子李教學(xué)反思這篇短文以 “刷子李 ”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫， 借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、 大智慧。作者寫 “刷子李 ”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫他手藝之高， “他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)?！边@是在與自己挑戰(zhàn) ?還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾 ?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李 ”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑 ”，但大半天下來，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種

2、神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李 ”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李 ”最后揭開謎底：那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事，使 “刷子李 ”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。我先是熟讀文本，并發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了 52 個(gè) “一”。細(xì)品之，我把它概括為 “一個(gè)綽號(hào)藏奇絕 ”、“一個(gè)傳說話奇絕 ”、“一段實(shí)錄證奇絕 ”、“一襲黑衣襯奇絕 ”、“一手絕活寫奇絕 ”、“一番教誨表奇絕 ”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶 “然 ”的詞： “果然 ”居

3、“然 ”竟“然 ”忽“然 ”，另外，“悠然 ”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記 “以生為本 ”，“貼著學(xué)生教 ”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展。 于是，我感受到了語文課堂的美！ 那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、 那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切， 那精彩紛呈、 張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀、 那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！然而

4、，靜心思之，這堂課在 “三個(gè)維度 ”溫度（教師情感的溫?zé)岫龋V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展） 、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足。 拓寬備課視野， 深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！此外，語言賞析還不夠地道， 這也是我備課時(shí)深感困惑的地方， 如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。五年組王麗沈亞芳：刷子李是選自馮驥才的俗世奇人。課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動(dòng)有趣，故事

5、一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。 老師在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心， 從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢？在集體備課研討中把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容， 從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超” ；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知 “一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。湯嵐：本文通俗易懂。教研時(shí)，我們設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)課后問答的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李 ”的

6、技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。 為幫助學(xué)生真切地體會(huì) “刷子李 ”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我采用了（ 1）抓住直接描寫 “刷子李 ”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲， 完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（ 2）圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如 “他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn) ”，通過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，從而感受 “刷子李的技藝高超。崔雯：細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。 作這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中 “刷子李 ”的黑衣黑褲，刷

7、墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使 “刷子李 ”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李 ”大膽的 “承諾 ”，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微， 充分表達(dá)了作者對 “刷子李 ”這個(gè)具有超凡技藝的 “奇人 ”由衷的贊嘆和肯定。另外，本文的語言樸素，具有濃郁的 “天津 ”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)。我們教學(xué)的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象；二是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。 本文教學(xué)的重難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。鐘潔：以學(xué)定教，突顯學(xué)生主體地位。在集體教研中我們

8、始終把握一個(gè)原則把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。 許多老師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)為“零”，在沒有考證學(xué)情的情況下，盲目地按照既定的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。 學(xué)習(xí)每一篇課文前，我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里，這樣對癥下藥， 才能事半功倍。 學(xué)習(xí)刷子李這篇課文，我也將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生， 讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上， 充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生的交流中， 我隨機(jī)提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機(jī)板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當(dāng)學(xué)生自己能學(xué)懂的時(shí)候， 放手讓他們自己學(xué)懂； 當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。 這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。劉純：品味“高超”，緊扣略讀課文目標(biāo)：這篇課文前的一段提示語告訴我們， 學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是 “想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里” “課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一，課文主要是通過兩個(gè)方面“刷墻時(shí)的情景”和“刷墻后的效果” 來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時(shí)，我緊扣目標(biāo)，采用多種形式展開教學(xué)。 “刷墻時(shí)的情景”在學(xué)生