南京市學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、 摘 要本研究定題為“學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究”,對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析并進(jìn)行研究。本研究借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究,結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本科生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,收集幼兒教師職業(yè)認(rèn)同典型特點(diǎn),以幼兒教師專業(yè)認(rèn)同問卷為研究工具,以來自江蘇第二師范學(xué)院的大一到大四的學(xué)前專業(yè)本科生為研究對(duì)象,考察他們的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和差異,并對(duì)出現(xiàn)差異的成因進(jìn)行分析，最后探討了如何促進(jìn)學(xué)前專業(yè)本科生的主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同；現(xiàn)狀調(diào)查：本科生IABSTRACTThis study is entitled a survey of professional id

2、entity of undergraduates majored in preschool education, professional identity on the current situation of undergraduate of preschool education was investigated and studied. The study of relevant research at home and abroad, combined with the actual learning situation of preschool education undergra

3、duate students in China, collection of preschool teachers occupation identity in typical characteristics. To preschool teachers professional identity questionnaire as a research tool, taking from second Jiangsu normal college freshman to senior undergraduate preschool education as the research objec

4、t, study the status of their professional identity and difference, and the reason of differences are analyzed,Finally, the paper discusses how to promote the active and effective learning strategies of preschool major students.Key words: Preschool education; professional identity;Status investigatio

5、n;UndergraduateII江蘇第二師范學(xué)院17屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）第1章 緒論一、研究目的及意義（1） 研究目的首先，獲得學(xué)前教育專業(yè)本生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的有關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)果。研究運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法以及文獻(xiàn)法等方法對(duì)江蘇第二師范學(xué)院（以下稱J學(xué)院）學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行分析，分析在不同因素的影響下學(xué)前教育本科生的專業(yè)認(rèn)同差異。在此基礎(chǔ)上，歸納出J學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同影響因素，為本科階段的學(xué)前專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及培養(yǎng)提供參考。通過對(duì)不同年級(jí)的學(xué)前教育師范生從專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)自信、專業(yè)情意、專業(yè)地位認(rèn)同、專業(yè)學(xué)習(xí)效果認(rèn)同、專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)同等維度進(jìn)行

6、調(diào)查與分析，能夠獲得較全面的學(xué)前教育專業(yè)師范生本科階段的專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的過程，找到社會(huì)、家庭、學(xué)校、自身因素對(duì)學(xué)前教育本科生的專業(yè)認(rèn)同的影響。通過對(duì)上述影響因素的分析，也可以為學(xué)前教育的本科培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和職業(yè)規(guī)劃提供參考。第三， 提出合理的能夠促進(jìn)提高學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的策略，引起在校的學(xué)前教育本科生對(duì)自己的本科階段學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)、自身專業(yè)情意和專業(yè)認(rèn)同發(fā)展過程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與把握。呼吁幼教事業(yè)工作者和社會(huì)各界對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的專業(yè)性的認(rèn)同和對(duì)幼兒園教師作為個(gè)體的尊重。（2） 研究意義1. 能夠引起學(xué)生群體的共鳴，引導(dǎo)筆者回顧自身的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，審視我們的專業(yè)學(xué)習(xí)

7、目的和自我價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的研究起步較晚又多數(shù)集中在課程改革、幼兒發(fā)展等方面，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政府支持，教師的專業(yè)性和教師的專業(yè)地位才得以確認(rèn)和穩(wěn)固，學(xué)者們才逐漸開始對(duì)教師群體進(jìn)行研究，相對(duì)而言對(duì)教師作為個(gè)體的研究較少，對(duì)教育專業(yè)的本科生則更少關(guān)注，隨著學(xué)前教育的發(fā)展以及社會(huì)文明的提高，對(duì)之職前教師的專業(yè)認(rèn)同的關(guān)注度和研究度會(huì)越來越高的。2. 對(duì)各本科高校的學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)方式和標(biāo)準(zhǔn)的改革有一定的積極作用。本研究分析了本科學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析了影響學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同的多方面因素，提出了促進(jìn)提高學(xué)前教育本科生的專業(yè)認(rèn)同策略，有利于豐富學(xué)前教育本科培養(yǎng)的研究。3. 學(xué)前教育事業(yè)不

8、斷發(fā)展，社會(huì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知還較片面、評(píng)價(jià)維度還較單一，以在校的學(xué)前教育本科生為研究對(duì)象來進(jìn)行研究，得出的專業(yè)結(jié)論有利于推動(dòng)社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育和幼兒教師的認(rèn)識(shí)。2、 研究思路與內(nèi)容（1） 研究?jī)?nèi)容第一部分為緒論。闡述此研究目的與意義，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，以“師范生”、“專業(yè)認(rèn)同”、“學(xué)前教育”、“本科”等為關(guān)鍵詞檢索有關(guān)此研究的數(shù)據(jù)和資料，整理檢索出來的文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)前教育本科師范生的研究現(xiàn)狀做出歸納，并在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定。第二部分為研究設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)前教育本科生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀做出假設(shè)，對(duì)研究項(xiàng)目進(jìn)行下操作定義，對(duì)研究的樣本和抽樣的方法做出解釋；編制學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷。第三部分為南

9、京市學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析。根據(jù)問卷回收和整理出被試的基本情況，歸納出學(xué)前教育專業(yè)本科生專用認(rèn)同的現(xiàn)狀，分析不同維度中學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同水平的差異性比較。第四部分為南京市學(xué)前教育本科生的專業(yè)認(rèn)同影響因素分析。通過對(duì)訪談過程的記錄和訪談結(jié)果的分析與分類，總結(jié)出影響南京市學(xué)前教育本科生的專業(yè)認(rèn)同影響因素，以及社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和自身因素對(duì)南京市學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同的影響程度高低。第五部分為促進(jìn)提升南京市學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同水平的策略與建議。根據(jù)問卷得出的南京市學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同水平結(jié)果，結(jié)合對(duì)南京市學(xué)前教育本科生的專業(yè)認(rèn)同的訪談信息，綜合社會(huì)、家庭、學(xué)校

10、、學(xué)生自身的因素，從幼兒教師行業(yè)角度、學(xué)前教育專業(yè)特殊性角度和九零后一代人的特點(diǎn)角度，提出合理的策略與建議。最后是筆者對(duì)本研究的反思與展望。（2） 研究方法本研究采用問卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法和文獻(xiàn)查閱法來對(duì)被試進(jìn)行研究。1. 問卷調(diào)查法通過編制學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷，并發(fā)給被試，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。2. 個(gè)別訪談法按照訪談提綱，隨機(jī)抽取本科四個(gè)年級(jí)的若干學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，與他們進(jìn)行談話、溝通，詳細(xì)了解他們的想法，進(jìn)一步研究專業(yè)認(rèn)同形成的程度及原因。3. 文獻(xiàn)查閱法利用中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源和與學(xué)前教育有關(guān)的圖書資料、工具書等來查閱與本研究相關(guān)的資料。通過查閱文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行期分類和研讀，了解有關(guān)本

11、課題研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考。3、 概念界定（1） 專業(yè)拉丁語中“專業(yè)”一詞指 “公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰”。德語中“專業(yè)”指具備學(xué)術(shù)、自由、文明之特征的社會(huì)職業(yè)。歷史上，教師是最早成為與醫(yī)生、律師、神甫并稱的四個(gè)偉大傳統(tǒng)專業(yè)之一。 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.北京:人民教育出版社,2001:67 中國(guó)人對(duì)“專業(yè)”的詞匯解釋，一是指專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)；二是指專門的學(xué)問。 漢語大辭典北京：商務(wù)印書館,2003:6026 （2） 認(rèn)同認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)詞匯。美國(guó)心理學(xué)百科全書對(duì)“認(rèn)同”的解釋是，認(rèn)同是精神分析理論中的一個(gè)核心概念, 指主體同化、吸收其他人或事, 以構(gòu)建自身

12、人格的過程。在中國(guó)，學(xué)者們對(duì)“認(rèn)同”也有多種解釋。他們認(rèn)為：認(rèn)同是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程; 認(rèn)同是社會(huì)化過程中個(gè)體對(duì)他人的整個(gè)人格發(fā)生全面性、持久性的模仿學(xué)習(xí)。 翟艷.從幼兒教師專業(yè)認(rèn)同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素J.教師發(fā)展與教師教育.2006.11.P39-P41（3） 專業(yè)認(rèn)同筆者通過對(duì)“專業(yè)”和“認(rèn)同”兩個(gè)社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解，形成了自己對(duì)專業(yè)認(rèn)同的解釋。專業(yè)認(rèn)同是在此專業(yè)學(xué)習(xí)或此行業(yè)工作的的個(gè)體或群體對(duì)自身的、此專業(yè)或職業(yè)的角色承認(rèn)、價(jià)值認(rèn)可和由這兩者引發(fā)的所有行為的總和。（4） 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同筆者對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同”的自定義為：從本研究

13、角度為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀中闡述的“幼兒園教師的專業(yè)理念與師德”，學(xué)制為四年的、經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、并有適當(dāng)?shù)挠變簣@實(shí)習(xí)培訓(xùn)的本科院校的在校男女學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和自我身份的認(rèn)識(shí)、理解與評(píng)價(jià)。4、 文獻(xiàn)綜述（1） 與本研究相關(guān)的論文1.有關(guān)高師、中職等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同/職業(yè)認(rèn)同研究（1）張曉娜從社會(huì)角度對(duì)高師院的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)同研究。對(duì)于什么是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，張曉娜認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與學(xué)前教育專業(yè)及其相關(guān)客體諸如課程、教師、教學(xué)、就業(yè)、實(shí)踐等的互動(dòng)，獲得對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知和理解理解，產(chǎn)

14、生對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)的喜愛和認(rèn)可并以積極的行為進(jìn)行回應(yīng)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展 張曉娜.高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究社會(huì)學(xué)視角D.2015，論文的調(diào)查結(jié)果為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平一般，專業(yè)情感較好，專業(yè)認(rèn)知?jiǎng)t存在一些偏差，造成學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的差異的因素有來自家庭經(jīng)濟(jì)限制和父母期待的因素：有來自學(xué)校的專業(yè)地位、課程設(shè)置等因素：有來自同伴間不同文化的沖擊和碰撞的因素：也有來自社會(huì)和大眾的對(duì)幼教行業(yè)的評(píng)價(jià)等因素。張曉娜的研究是將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體來研究，進(jìn)行多角度多層次的分析，通過對(duì)一個(gè)個(gè)社會(huì)個(gè)體專業(yè)認(rèn)同的研究，對(duì)整個(gè)學(xué)前教育的學(xué)生群體提出了適用的提高專業(yè)認(rèn)同的建議。（

15、2）耿萌萌對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究。作者認(rèn)為：專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的一種認(rèn)可和接受的狀態(tài)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理發(fā)展過程，受到諸多內(nèi)外因素的影響。 G710耿萌萌.中職院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究以江西省DZ學(xué)校為例D.2015在研究對(duì)象上，作者選取的是中職院校的一、二年級(jí)學(xué)生。在研究方法上，作者采用問卷調(diào)查與個(gè)案訪談的研究方法來研究。（3）史麗君對(duì)高校學(xué)前教育男幼師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究。 G61史麗君.高校學(xué)前教育專業(yè)男生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究以黑龍江省為例D.2015該論文從學(xué)前教育發(fā)展的脈絡(luò)作為研究的切入點(diǎn)，隨著幼教事業(yè)越來越繁榮，那么選擇學(xué)前教育專業(yè)的人越來越多，男

16、生選擇學(xué)前教育的數(shù)量也會(huì)自然而然得增長(zhǎng)，在長(zhǎng)期以來女性占大多數(shù)的學(xué)前教育行業(yè)及幼教師資隊(duì)伍中，男性幼兒教師的比例升高是否會(huì)產(chǎn)生不一樣的化學(xué)效應(yīng)呢？作者對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)不同學(xué)歷層次（專科、本科）、不同年級(jí)、不同家庭背景（獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女）、不同成長(zhǎng)環(huán)境（城市、鄉(xiāng)村）的男生進(jìn)行了調(diào)查研究，最后對(duì)提高男幼師的職業(yè)認(rèn)同提出一些策略，譬如：社會(huì)不要對(duì)男幼師的職業(yè)價(jià)值和地位有偏見、學(xué)校的課程也要充分考慮到男生本身的性別優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，男幼師要堅(jiān)持自己的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行自我提升等。2.有關(guān)幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的研究 論文包括：（1）張亞妮對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和影響因素的研究。 G650張亞妮.幼兒教師專業(yè)自

17、主發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析研究以陜西省西安市為例D.2009該研究主要是在幼教行業(yè)逐漸被社會(huì)認(rèn)可，逐漸被肯定為是一個(gè)專門性職業(yè)的的背景下，對(duì)西安市的幼兒教師群體進(jìn)行的專業(yè)自主發(fā)展調(diào)查研究，研究結(jié)果顯示，一是幼兒教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)都較茫然，專業(yè)學(xué)習(xí)與反思意識(shí)都較低，二是幼教行業(yè)之外，社會(huì)機(jī)制內(nèi)，還未形成良好的促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的氛圍和制度。（2）束從敏對(duì)幼兒教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行了研究。 G615/7.144束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究D.2003研究發(fā)現(xiàn)，在以幼兒教師為職業(yè)后，幼兒教師的職業(yè)幸福感受到工作成就感、職業(yè)地位、工作感受、幼兒園的質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、人際關(guān)系等因素的影響，

18、幼兒教師的職業(yè)幸福感水平較低。社會(huì)和幼兒教師自身要重視這個(gè)問題，找出解決的辦法。（3）李莉娜對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究。作者將幼兒教師職業(yè)認(rèn)同定義為：是幼兒教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、技能、價(jià)值、期望以及職業(yè)意志的綜合。它是幼兒教師個(gè)體的一種與職業(yè)有關(guān)的積極的態(tài)度。 李莉娜.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究D.2011王彩鳳對(duì)職業(yè)認(rèn)同的定義為個(gè)體基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人背景對(duì)所從事職業(yè)的自我接納和認(rèn)可的程度。 G40王彩鳳.幼兒教師人格類型與其職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究D.2009（4）丁潔的研究則是為了找出幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同與幼師的工作滿意度和幼師離職傾向之間的關(guān)系。 B849丁潔.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同及其相關(guān)研究D.2

19、009期刊文章包括：（1）王聲平認(rèn)為幼兒教師的身份認(rèn)同是指幼兒教師個(gè)體對(duì)社會(huì)所界定的幼兒教師內(nèi)涵的認(rèn)知與體驗(yàn) ,確認(rèn)“我”作為一名幼兒教師, 應(yīng)該遵從幼兒教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范等,從而把幼兒教師職業(yè)作為自己身份的重要標(biāo)志。幼兒教師的身份認(rèn)同強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師個(gè)體的自我積極建構(gòu) ,強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在的主動(dòng)性,是對(duì)幼兒教師作為一個(gè)真實(shí)、具體的“人”的重視 ,是對(duì)幼兒教師行動(dòng)者“ 我是誰”、“我何以屬于這個(gè)群體”等問題的積極思考。 王聲平 楊曉萍.論幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同困惑及其重塑J.教育與教學(xué)研究.2011.1.P1-4、11在文章中，作者認(rèn)為影響幼師的專業(yè)認(rèn)同有三方面因素：第一、經(jīng)濟(jì)條件的限制

20、。東部經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)幼師專業(yè)認(rèn)同水平高于西部經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)地區(qū)幼師專業(yè)認(rèn)同水平，城市幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同水平高于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同水平，薪資待遇高的優(yōu)質(zhì)幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同水平優(yōu)于薪資待遇低的幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同水平。第二，幼兒教師對(duì)自己的個(gè)人角色的期待與社會(huì)對(duì)幼師期待扮演的角色有沖突，社會(huì)賦予幼兒教師的角色功能往往捆綁壓制了幼兒教師的主體性功能。第三，學(xué)前教育的法制保護(hù)還做得不夠，不足以來保護(hù)幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的主體地位。（2）翟艷認(rèn)為幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的來源有三個(gè)：個(gè)人認(rèn)同、當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、入職前專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成為教師之后的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)在和外在的信息。專業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響包括了自我形

21、象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)實(shí)踐和未來展望五個(gè)方面。作者提出，我們需要反思的是，如何能夠讓幼兒教師在2030年漫長(zhǎng)的教師職業(yè)生涯中找到持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。翟艷.從幼兒教師專業(yè)認(rèn)同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素J.教師發(fā)展與教師教育.2006.11.P39-P41（3）張會(huì)利、張真柱對(duì)兩岸學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展從教師師資隊(duì)伍規(guī)模、職前培養(yǎng)模式、教師職后教育、教師資格檢定四方面進(jìn)行比較，得出大陸與臺(tái)灣學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展的差異。 張會(huì)利 張真柱,兩岸學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展研究J.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2016.1.P95-982.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同（1）陳妍、梁瑩、強(qiáng)麗君進(jìn)行了學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的校別研究。研究