大學物理教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法

1、大學物理教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法 一、大學物理的特點 大學物理是一項內(nèi)容廣泛的學科，囊括了諸如力學、熱學、電磁學、光學等多方面內(nèi)容。自上個世紀以來，物理學科推動了整個社會的進步，隨著物理學科的不斷發(fā)展，科學技術(shù)也隨著得到了明顯的提升，絕大多數(shù)的科研成果都離不開物理?，F(xiàn)階段，物理已滲透進了多個領(lǐng)域，對于社會經(jīng)濟的發(fā)展起到了不可或缺的作用，例如磁懸浮列車利用了電磁學、核電站利用了原子物理學等等。大學物理學習的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學，毫不夸張的說，經(jīng)典物理學是整個物理學科的根基。其中，大學物理最大的特點就是包含了豐富的實驗教學內(nèi)容。物理相較于其它學科而言，理論知識內(nèi)容比較多，概念較為抽象，難以被學生理解

2、，所以必須配合各種實驗進行教學，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 二、現(xiàn)階段大學物理教學中存在的問題 (一)教學模式落后。隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，然而現(xiàn)階段大學教育事業(yè)發(fā)展速度過快，大學招生名額日漸增加，我國的大學生人數(shù)也在迅速提升。這種現(xiàn)象能夠解決我國人才儲備量不足的問題，但也同時造成了大學教育資源的短缺，其中表現(xiàn)最為明顯的就是師資力量的缺乏，進而導致大學無法建立起先進的教育團隊，教師專業(yè)素養(yǎng)不足，無法根據(jù)學生的具體需求制定教學模式，很多大學物理教師仍舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，在這種教學模式中，教師只是單純的將知識點灌輸給學生，教師成為了大學物理課堂的全部主題。須知，

3、大學物理與政治、歷史等科目不同，強調(diào)的是理解與應用的過程，物理的概念本就比較抽象，如果教師不進行系統(tǒng)的講解，學生便很難充分的理解，教學的過程也會變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生對于大學物理的興趣，經(jīng)常會出現(xiàn)教師拼命地講，但學生卻學不到任何知識的情況，嚴重影響了大學物理教學的質(zhì)量以及學生學習的效率。與此同時，當下的大學物理教學中存在著考核制度不夠科學的現(xiàn)象。一般情況下，物理與其它學科一樣進行期末考試，但考試成績并不能完全反映出學生對于大學物理知識點的掌握程度，只能說明學生復習做的比較好而已。這種考核模式會打擊學生對于物理學習的積極性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力十分不利。(二)重理論輕實踐。大學物理是一門強

4、調(diào)實際應用的學科，學習物理的最終目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而不是單純的為了做題，因此，實驗教學對于大學物理教學而言必不可少。然而，現(xiàn)階段大學物理教學中普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，實驗課經(jīng)常敷衍了事，更有甚者直接取消了實驗課，也就無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(三)教師專業(yè)素質(zhì)水平不足。隨著大學教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學教師的儲備極為緊缺，致使一些專業(yè)素質(zhì)水平不足的教師也加入了大學教育團隊，這些人完全不重視學術(shù)研究，更不會主動提升自身的專業(yè)知識水平，導致大學物理的教學質(zhì)量無法達到預期，影響了對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 三、如何在大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 (一)將教學內(nèi)容貼近生活。物理是一門抽象性較強

5、的學科，單純進行知識點的講解很難激起學生的興趣，反而會使其對大學物理產(chǎn)生抵觸情緒，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，大學物理教師應抓住物理課程實踐性強的特點，貼近學生的生活，舉出具體的例子，促使學生對于抽象的概念產(chǎn)生直觀的理解，并可通過簡單的小實驗激發(fā)學生的興趣。(二)多媒體教學。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學相較于傳統(tǒng)教學模式而言具有更加直觀且生動有趣的特點。在大學物理教學中，教師應活用信息技術(shù)，進行多媒體教學，通過文字、圖片、音頻及視頻等多種形式將知識點傳達給學生，調(diào)動其學習興趣。(三)啟發(fā)式教學。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的就是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。傳統(tǒng)的教學思維中，教師是課程的絕對主體，而

6、學生只能扮演被動的知識接受者，學生的思維得不到鍛煉，也就無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，大學物理教師應樹立將學生作為課程的主體的教學思想，采用啟發(fā)式教學法，在教學過程中首先提出思考題，使學生帶著問題進行學習，充分調(diào)動學生的思維，并對于學生的疑問進行針對性的講解，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。(四)注重實驗教學。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于大學物理這類極其注重實際應用的學科而言更是如此。大學物理教師應認識到實驗對于物理教學的重要性，定期開展物理實驗課程，既能加深學生對于知識點的理解，更有助于鍛煉其動手能力，提升實驗技能，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 四、結(jié)語 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)大學生的的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為大學物理教學中的主要教學任務(wù)，教師應對其給予高度的重視，針對大學物理課程的特點對傳統(tǒng)的教學模式進行改革創(chuàng)新，借此提升學生的創(chuàng)新能力，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。 參考文獻: 1韓晶，姜偉，白繼元，李濱在大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究與實踐J中國現(xiàn)代教育裝備，2018(17):87-88 2王青，戴劍鋒，李維學大學物理教學中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與實踐J教育教學論壇，2018(04):143-144 3宋曉麗大學物理教學中培養(yǎng)