《運動與摩擦力》說課稿教學(xué)文案_4158.doc

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除五年級科學(xué)運動與摩擦力說課稿蘭村學(xué)校李曉杰一、說教材運動與摩擦力是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第四單元“運動和力”的第五課。本單元屬于力學(xué)知識板塊，學(xué)生初次學(xué)習(xí)，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運動開始，轉(zhuǎn)到力的概念認(rèn)識、力的測量；然后進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。此前學(xué)生已經(jīng)掌握用彈簧測力計測量力的大小的實驗，本課的知識也是學(xué)習(xí)第六課“滑動與滾動”的基礎(chǔ)。本課的探究活動分為三個部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力；第二、研究影響摩擦力大小的因素；第三、設(shè)計實驗、進(jìn)行驗證。這一活動是要求學(xué)生根據(jù)材料來自行設(shè)計實驗、檢驗推測。我在教學(xué)設(shè)計時，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗?/p>

2、使學(xué)生能將本課所學(xué)進(jìn)行運用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點，我確定的本課教學(xué)目標(biāo)是：知識與技能：1、學(xué)生感受到摩擦力的存在。2、知道摩擦力是一種阻礙物體運動的力。3、知道摩擦力的大小與接觸面的狀況和物體的輕重有關(guān)系。過程與方法：1、會測量摩擦力的大小。2、能推測、設(shè)計實驗檢驗?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系3、提高假設(shè)、設(shè)計實驗、動手實踐解決實際問題的科學(xué)探究能力。情感、態(tài)度、價值觀：1、增長合作探究科學(xué)知識的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。2、形成認(rèn)真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。3、了解摩擦力在生活中的作用，能夠辯證地看待摩擦力；教學(xué)重點：測量摩擦力，研究摩擦力的大小

3、與哪些因素有關(guān)。教學(xué)難點：設(shè)計對比實驗，研究影響摩擦力大小的有關(guān)因素。二、說教法、學(xué)法教法：教學(xué)活動是教與學(xué)相互促進(jìn)的活動，本節(jié)課的教法是：以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)。在教學(xué)中主要采用實驗探究法。word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除讓學(xué)生通過現(xiàn)象提出問題、推測猜想、設(shè)計實驗，強調(diào)主動參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，通過實驗分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情感。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，想象能力，識記能力。學(xué)法：與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聯(lián)系學(xué)生生活實際，通過分組實驗讓學(xué)生動手、動腦，相互合作，

4、充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，使學(xué)生在過程中，感受新知，理解重難點。教師作適當(dāng)點撥，真正做到“以探究為核心，以學(xué)生為主體”。三、說教學(xué)程序1、談話導(dǎo)入認(rèn)知摩擦好的開頭是成功的一半，成功的導(dǎo)入不僅能激起學(xué)習(xí)注意力，更能拉住學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開始，多媒體出示新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學(xué)生比較容易地認(rèn)識“摩擦”現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考，舉例說說生活、學(xué)習(xí)中的摩擦現(xiàn)象。我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現(xiàn)象，最后，再強調(diào)指出“一個物體在另一個物體表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦”。通過這一引入教學(xué)， 為學(xué)生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學(xué)生剛剛形

5、成的“摩擦”概念上的。2、認(rèn)識摩擦現(xiàn)象，感知摩擦力認(rèn)知了“摩擦”現(xiàn)象后，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學(xué)中我讓學(xué)生手掌按在桌面拖動來感知摩擦力，得出摩擦力是一種阻礙運動的力。然后指出，摩擦力大小是可測量的。由于書本上所出示的“剛好能使物體運動起來的力就是它受到的摩擦力大小”指的是靜摩擦力，比較容易受到一開始拉力的影響，學(xué)生在測量的時候比較容易出錯，所以我出示的是測量滑動摩擦力的方法“當(dāng)物體勻速直線運動時測出的拉力就是物體所受到的摩擦力”。明確了摩擦力大小可測量后，再將如何測量，測量方法進(jìn)行強調(diào)指導(dǎo)，word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除并請學(xué)生演示、評價，為下一個活動作好

6、鋪墊。在強調(diào)指導(dǎo)測摩擦力的方法時，我通過投影儀演示，分別測出三種物體在運動時的摩擦力。這樣設(shè)計是為了引起學(xué)生的思考：物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？這里的活動設(shè)計一是為了讓學(xué)生熟練并掌握測摩擦力大小的方法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個對比實驗。3、設(shè)計實驗、推測猜想當(dāng)學(xué)生提出猜測后，給予小結(jié)：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關(guān)；摩擦力大小可能與物體重量的有關(guān)。然后，引導(dǎo)提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？再由學(xué)生小組選擇一個問題進(jìn)行思考、討論實驗計劃。本課中實驗計劃的制定，對于學(xué)生來說是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。因此在學(xué)生設(shè)計實驗前，先出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性

7、材料加以引導(dǎo)。先讓學(xué)生獨立思考，然后進(jìn)行集體交流、討論。結(jié)論得出要通過實驗數(shù)據(jù)作為依據(jù)。所以，學(xué)生實驗是重點，但實驗過程中對數(shù)據(jù)的記錄與分析卻是結(jié)論得出關(guān)鍵點。當(dāng)學(xué)生實驗探究時，要求小組實驗過程中對同一物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進(jìn)行記錄。再對每組的數(shù)據(jù)進(jìn)行板書，分析每組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。結(jié)論的得出我想一定要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，所以對全班同學(xué)實驗所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析十分關(guān)鍵，應(yīng)該給學(xué)生充足的時間考慮。而數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論也必須在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以在分析全班同學(xué)的數(shù)據(jù)前應(yīng)該讓學(xué)生先分析小組內(nèi)實驗現(xiàn)象，這樣更有利于讓學(xué)生得出結(jié)論。4、課后拓展延伸在我們的日常生活中，有時需要增大有益摩擦，有時需要

8、減小有害摩擦。針對這個問題，我又設(shè)計了以下幾個問題，讓學(xué)生辨析下列現(xiàn)象是增word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除大摩擦力還是減小摩擦力？鼠標(biāo)墊正反面的設(shè)計；課堂檢測題通過檢測，不僅讓學(xué)生明確摩擦力的增大與減小，且能使學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到解決實際問題中。從而培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決問題的能力，達(dá)到深化和鞏固新舊知識。課后思考：摩擦力除了與接觸面的光滑程度和物體的重量有關(guān)，還有可能與什么因素有關(guān)呢？（目的是為第六課的探究做鋪墊）四、說反思：運動和摩擦力是教科版科學(xué)五年級上冊第四單元第 5 課內(nèi)容。在前一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會使用彈簧測力計。因此，這節(jié)課主要通過引導(dǎo)、觀察、討論、實驗操

9、作等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識測量摩擦力是有大小的，猜測摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識?；仡欉@節(jié)課教學(xué)，這并不是一堂出彩的課，因此寫點自己膚淺的反思：1、學(xué)生對“摩擦”這詞并不陌生，但真正理解摩擦現(xiàn)象還是有一定難度。因此我利用幻燈片出示新舊鞋底的圖片，師引導(dǎo)具體說說，慢慢的引出“什么是摩擦”；接著引導(dǎo)學(xué)生具體說說什么和什么發(fā)生摩擦。然后讓學(xué)生舉例說說生活中的摩擦現(xiàn)象，認(rèn)識“摩擦與運動有關(guān)”。最后，用手推桌面，感覺出摩擦是有力的，這力與手運動方向相反。自認(rèn)為這樣的引導(dǎo)是不錯的，為后面摩擦力的測量做了鋪

10、墊。但是課后仔細(xì)想想，由于自己在前一天試教時，拖堂時間太長，所以在這一環(huán)節(jié)中，沒有讓學(xué)生充分的表達(dá)自己意見和想法。以至于這部分內(nèi)容有些趕場的感覺，擔(dān)心留給學(xué)生后面實驗的word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除時間不夠。 2、兩個實驗，“研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系”、“摩擦力大小與物體重量關(guān)系”，由于自己引導(dǎo)的不夠到位，致使學(xué)生表達(dá)的不完整，教師還是講的太多，忽略學(xué)生的主體地位，教師“扶”、“放”不自如。第一組實驗后，只剩其中的一小組動作慢了些，致使其他小組等待，課后想想這是不合理的，教師在巡視之中就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這組，并對這組多加指導(dǎo)。兩組實驗得出結(jié)論，教師就草草收尾，并未對實驗中學(xué)生得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，試問科學(xué)性何在。3、