培養(yǎng)學生探索能力提高課堂教學有效性

1、培養(yǎng)學生探索能力 提高課堂教學有效性小學數(shù)學教學改革的發(fā)展趨向,都把培養(yǎng)學生的探索能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新精神放在突出的地位。通過數(shù)學教學培養(yǎng)小學生的探索能力，體現(xiàn)了新課程背景下的教學理念，它是培養(yǎng)創(chuàng)造型開拓型人才的需要，也是貫徹實施素質教育的具體要求。探索即意味著向未知進軍。對于小學生來說，就是要在老師引導下主動地探索自己未知的領域或知識。它是一種有效性的課堂教學方式。探索，就是要改革教學方法，轉變課堂教學方式，充分調動學生學習的積極性，使學生參加形成知識的過程中去，才能提高課堂教學的有效性。一、要多提開放性、探索性的問題啟發(fā)式提問可分收斂性和開放性兩種。前者只有一個答案，有助于培養(yǎng)思維的確定性

2、，是我們習慣運用的；后者答案可有多個，有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和靈活性。如應用題的一題多解，比較優(yōu)劣。式題的簡便算法，尋求最佳方案。在講解新課時，更要注意提出探索性的問題，精選例題。如學習了3.221.4后,其它變式104.47.25 800.03就可放手讓學生自己探索；學習了3123以后，40324同樣可由學生自己去嘗試。探索、嘗試中必然有錯，再通過討論，使學生在改錯中學到知識，并學會舉一反三的本領。二、創(chuàng)設探索情境，引起思維沖突，促使探索例如：在教學“兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算”時，教師出示234一題，啟發(fā)學生觀察，估計一下“得數(shù)是多少？”不少學生算出92。教師發(fā)給每人一紙，要求各人把自己的計算

3、過程寫下來，怎樣想就怎樣寫。學生個個開動腦筋，約幾分鐘作畢。教師在巡視，指名有代表性的學生板演，共有三種：a) 234=23+23+23+23=92b) 204=80 34=12 80+12=9c) 234=（20+3）4=204+34=80+12=92通過討論，認為這三種都是正確的，但第一種不好。照這樣做239=？就要加8次，太麻煩了。第二種和第三種比，思路相同，更喜歡第三種。把兩位數(shù)乘以一位轉化為兩個數(shù)的和乘一位數(shù)，正是前不久所學的知識。于是引導閱讀課本，很快地總結出計算法則，接著進行練習，使知識當堂鞏固。在新舊知識矛盾激化時應舍得花時間，給學生一個思考的余地，一個探索的機會。讓學生從原有

4、的知識結構中檢索出有關的聯(lián)系，進行改組、轉換，使它與新的課題相適應，完成知識的遷移。這樣，學生既獲得知識本身，也獲得了探索知識的方法，同時，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設探索情境還要注意利用各種教具和實驗，讓學生通過親自動手、動口、動腦去探索問題。如學習長方形、正方形面積時，可讓學生先用自己剪好的若干個小方塊（平方厘米），在不同的長方形內鋪擺。在教學中我們看到有不少學生在鋪如圖的方格時，只鋪到一半就直接填寫面積為10平方厘米，并說：“第一排放5個，第二排也是5個，二五一十”，自己就探索出長方形面積的求法。 三、重視對知識的概括要對學生所學過的知識隨時進行整理，溝通各類知識間的內在聯(lián)系，使學生頭腦里的數(shù)學知識能結成一個聯(lián)系緊密的知識網(wǎng)絡。當出現(xiàn)新的課題時，這些暫時神經(jīng)聯(lián)系便能復活起來，為其提供最佳的支撐點，促使知識的遷移。四、鼓勵學生探索的興趣探索就必須提出假設，選擇各種可能，進行多種嘗試。這里必然有失敗有成功，有正確有