以話題為主線-提高初三英語復(fù)習(xí)的有效性

1、大豐市教育局教研大豐市教育局教研 室室 衛(wèi)久峰衛(wèi)久峰 接下來，我從一、接下來，我從一、“話題話題”課解讀；二、各種課型課解讀；二、各種課型 應(yīng)有的流程；三、在縣級層面，大豐是怎樣指導(dǎo)初三英應(yīng)有的流程；三、在縣級層面，大豐是怎樣指導(dǎo)初三英 語復(fù)習(xí)的三個方面說下去。語復(fù)習(xí)的三個方面說下去。 一、一、“話題話題”課解讀課解讀 教學(xué)總目標的三個組成部分：1、實質(zhì)性目標；2、 發(fā)展性目標；3、教育性目標。 目標的表述應(yīng)是明確的、具體的，具有可操作性， 可以觀察和測量的。 初中英語教學(xué)目標是：培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力， 而綜合語言運用能力的形成，是建立在學(xué)生語言技能 （聽說讀寫）、語言知識、情感態(tài)度（興趣

2、、動機、自 信、合作精神等）、學(xué)習(xí)策略和文化意識（愛國、國際 視野等）等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。 在有限的90多天里，許多老師復(fù)習(xí)時感到不把教材 過一篇放心不下。但如果再機械地按教材的序列把7本 書拉一遍，學(xué)生往往感到?jīng)]有新意，感動枯燥乏味，往 往達不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。 但如果按但如果按“話題話題”復(fù)習(xí)，使得學(xué)習(xí)有意義，就能讓毫無復(fù)習(xí)，使得學(xué)習(xí)有意義，就能讓毫無 生氣的語言知識激活起來，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的主干生氣的語言知識激活起來，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的主干 知識，學(xué)生能保持長時記憶，舊知識就能入腦進心，就知識，學(xué)生能保持長時記憶，舊知識就能入腦進心，就 能達到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。能達到事半功

3、倍的復(fù)習(xí)效果。 （一）、話題選擇：全日制義務(wù)教育（一）、話題選擇：全日制義務(wù)教育英語課程標英語課程標 準（實驗稿）準（實驗稿）24個話題項目中五級的目標要示。個話題項目中五級的目標要示。 中考說明中考說明P.3 （二）、科學(xué)確立復(fù)習(xí)話題（二）、科學(xué)確立復(fù)習(xí)話題 新課程下中考命題的根本依據(jù)是新課程下中考命題的根本依據(jù)是英語課程標準英語課程標準， 而非某一版本的教材，因此，中考復(fù)習(xí)話題可以依據(jù)課而非某一版本的教材，因此，中考復(fù)習(xí)話題可以依據(jù)課 標，對照其列出的日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科標，對照其列出的日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科 學(xué)文化等方面話題，結(jié)合教材實際，分類梳理整合后確學(xué)文化等方

4、面話題，結(jié)合教材實際，分類梳理整合后確 立話題結(jié)構(gòu)。需要注意的是，教師需要在對照課標的知立話題結(jié)構(gòu)。需要注意的是，教師需要在對照課標的知 識脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)，分析研究教材的內(nèi)容、識脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)，分析研究教材的內(nèi)容、 文化內(nèi)涵和知識體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，文化內(nèi)涵和知識體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際， 以更高更新的視角，對教材進行挖掘和整合，創(chuàng)造性地以更高更新的視角，對教材進行挖掘和整合，創(chuàng)造性地 重組教材，通過話題的引領(lǐng)，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。重組教材，通過話題的引領(lǐng)，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。 1基于課標，合理整合?；谡n標，合理整合。 一是話題內(nèi)容的整合。課標中的一是話題內(nèi)容的整合

5、。課標中的24個話題項目在個話題項目在 五級要求中都或多或少地都有涉及，但要求各有不同，五級要求中都或多或少地都有涉及，但要求各有不同， 有些話題相關(guān)性較大，如飲食與健康，節(jié)假日活動與旅有些話題相關(guān)性較大，如飲食與健康，節(jié)假日活動與旅 游與交通等，教材編寫者在編寫時已經(jīng)注意到將此類話游與交通等，教材編寫者在編寫時已經(jīng)注意到將此類話 題進行了適當(dāng)?shù)恼?，但由于教材是采用螺旋上升的手題進行了適當(dāng)?shù)恼?，但由于教材是采用螺旋上升的?法編寫的，如：法編寫的，如：“個人情況個人情況”這一話題，七年級涉及到這一話題，七年級涉及到 簡單的個人信息、八年級涉及到興趣愛好、九年級更進簡單的個人信息、八年級涉及

6、到興趣愛好、九年級更進 一步涉及到性格特征等，層層遞進，但都圍繞同一話題一步涉及到性格特征等，層層遞進，但都圍繞同一話題 主線，復(fù)習(xí)時，要打破教材的限制，將不同冊的相同話主線，復(fù)習(xí)時，要打破教材的限制，將不同冊的相同話 題進行整合。題進行整合。 二是結(jié)合話題的知識整合。以動詞時態(tài)這一語法為二是結(jié)合話題的知識整合。以動詞時態(tài)這一語法為 例，課標五級目標要求學(xué)生掌握：現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)例，課標五級目標要求學(xué)生掌握：現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn) 在時、一般過去時、一般將來時、過去進行時和現(xiàn)在完在時、一般過去時、一般將來時、過去進行時和現(xiàn)在完 成時的用法，但教材編寫者將這些語法現(xiàn)象分散在各冊成時的用法，但教材編

7、寫者將這些語法現(xiàn)象分散在各冊 書的多個單元中，復(fù)習(xí)時我們可以以某一話題為引子，書的多個單元中，復(fù)習(xí)時我們可以以某一話題為引子， 將多個時態(tài)串連起來，梳理出完整的時態(tài)體系。將多個時態(tài)串連起來，梳理出完整的時態(tài)體系。 2源于教材，適度拓展。源于教材，適度拓展。 課程標準課程標準要求：初中畢業(yè)生除教材外要求：初中畢業(yè)生除教材外,課外閱讀課外閱讀 量應(yīng)累計達到量應(yīng)累計達到15萬詞以上。要達到這一要求，需要我萬詞以上。要達到這一要求，需要我 們多渠道地補充教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的閱讀量和知識面。們多渠道地補充教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的閱讀量和知識面。 但是如何補充、補充些什么樣的材料，是需要認真研究但是如何補充、

8、補充些什么樣的材料，是需要認真研究 的。教材中部分與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，如學(xué)校生的。教材中部分與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，如學(xué)校生 活、興趣愛好等內(nèi)容較豐富，復(fù)習(xí)時可以對其進行更進活、興趣愛好等內(nèi)容較豐富，復(fù)習(xí)時可以對其進行更進 一步的細化；一步的細化； 有些話題呈現(xiàn)的是社會發(fā)展最前沿的信息，如熱點話題、有些話題呈現(xiàn)的是社會發(fā)展最前沿的信息，如熱點話題、 科普知識與現(xiàn)代技術(shù)等，因為教材編寫的滯后性因素影科普知識與現(xiàn)代技術(shù)等，因為教材編寫的滯后性因素影 響，往往不能最大限度地滿足學(xué)生的需要，我們可以對響，往往不能最大限度地滿足學(xué)生的需要，我們可以對 這部分內(nèi)容進行適度的拓展。這部分內(nèi)容進行適度

9、的拓展。 3面向?qū)W生，敢于取舍。面向?qū)W生，敢于取舍。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，復(fù)習(xí)教學(xué)本身就是一個查漏補學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，復(fù)習(xí)教學(xué)本身就是一個查漏補 缺的過程。新課程下的教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生，貼近生缺的過程。新課程下的教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生，貼近生 活，富有時代氣息，實用性強，但也有少量超出課標要活，富有時代氣息，實用性強，但也有少量超出課標要 求的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。對于這些詞匯和結(jié)構(gòu)，在確立話求的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。對于這些詞匯和結(jié)構(gòu)，在確立話 題內(nèi)容時時，我們要敢于大膽地舍棄。題內(nèi)容時時，我們要敢于大膽地舍棄。 （三）、準確定位教學(xué)目標（三）、準確定位教學(xué)目標 以話題為主線的復(fù)習(xí)課主要是以話題牽引，通過

10、課堂活以話題為主線的復(fù)習(xí)課主要是以話題牽引，通過課堂活 動，由師生共同合作對相關(guān)話題的知識與結(jié)構(gòu)進行梳理，動，由師生共同合作對相關(guān)話題的知識與結(jié)構(gòu)進行梳理， 通過聽、說、讀、寫等各項語言技能訓(xùn)練活動，通過聽、說、讀、寫等各項語言技能訓(xùn)練活動， 使已學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，是學(xué)生理性地體驗學(xué)習(xí)過使已學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，是學(xué)生理性地體驗學(xué)習(xí)過 程，高層次的使用所學(xué)知識解決問題的過程。其主要教程，高層次的使用所學(xué)知識解決問題的過程。其主要教 學(xué)目標可以設(shè)定為以下幾個方面：學(xué)目標可以設(shè)定為以下幾個方面： 1激活舊知，編織網(wǎng)絡(luò)。激活舊知，編織網(wǎng)絡(luò)。 教師通過創(chuàng)設(shè)情境，采用頭腦風(fēng)暴等形式引導(dǎo)學(xué)生教師通過創(chuàng)

11、設(shè)情境，采用頭腦風(fēng)暴等形式引導(dǎo)學(xué)生 輸出有關(guān)話題的相關(guān)知識，輸出過程中教師可以要求學(xué)輸出有關(guān)話題的相關(guān)知識，輸出過程中教師可以要求學(xué) 生通過小組討論、或者通過板書、分析等方式幫助學(xué)生生通過小組討論、或者通過板書、分析等方式幫助學(xué)生 將零散的知識合理歸類，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此類知識可以將零散的知識合理歸類，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此類知識可以 是相關(guān)話題的詞匯和結(jié)構(gòu)、也可以是談?wù)撛撛掝}所涉及是相關(guān)話題的詞匯和結(jié)構(gòu)、也可以是談?wù)撛撛掝}所涉及 的語法、更可以是相關(guān)話題的篇章結(jié)構(gòu)或資料，應(yīng)該是的語法、更可以是相關(guān)話題的篇章結(jié)構(gòu)或資料，應(yīng)該是 一個由點到線，由線到面，由面到立體的總體感知和真一個由點到線，由線到面，由

12、面到立體的總體感知和真 實運用的過程。（策略）實運用的過程。（策略） 2真實運用，訓(xùn)練技能。真實運用，訓(xùn)練技能。 復(fù)習(xí)教學(xué)的目標不僅包括知識的掌握，同時還包括復(fù)習(xí)教學(xué)的目標不僅包括知識的掌握，同時還包括 技能的形成，因此復(fù)習(xí)的過程除了輸出與梳理知識外，技能的形成，因此復(fù)習(xí)的過程除了輸出與梳理知識外， 更重要的是真實地運用知識，培養(yǎng)語言技能，把語言知更重要的是真實地運用知識，培養(yǎng)語言技能，把語言知 識落實于聽、說、讀、寫的語言實踐中去。以話題為主識落實于聽、說、讀、寫的語言實踐中去。以話題為主 線的復(fù)習(xí)課應(yīng)避免過于注重知識梳理和記憶，需要科學(xué)線的復(fù)習(xí)課應(yīng)避免過于注重知識梳理和記憶，需要科學(xué) 地設(shè)

13、計教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實踐和學(xué)習(xí)地設(shè)計教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實踐和學(xué)習(xí) 策略的需要都很豐富的情境，幫助學(xué)生通過各種渠道消策略的需要都很豐富的情境，幫助學(xué)生通過各種渠道消 化知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能在聽、說、讀、化知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能在聽、說、讀、 寫等語言交際實踐中靈活運用所學(xué)知識。寫等語言交際實踐中靈活運用所學(xué)知識。 3突出主體，培養(yǎng)能力。突出主體，培養(yǎng)能力。 突出學(xué)生主體作用是指復(fù)習(xí)教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮突出學(xué)生主體作用是指復(fù)習(xí)教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮 主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計以主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計以

14、學(xué)生為中心的教學(xué)活動，話題和相關(guān)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生為中心的教學(xué)活動，話題和相關(guān)內(nèi)容的選擇要符合 學(xué)生的生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好；學(xué)生的生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好； 同時以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)要在盡可能提供學(xué)生自同時以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)要在盡可能提供學(xué)生自 我探索、體驗進行語言實踐機會，同時關(guān)注學(xué)生間的我探索、體驗進行語言實踐機會，同時關(guān)注學(xué)生間的 相互學(xué)習(xí)與交流，教師只是在必要的時候提供指導(dǎo)與相互學(xué)習(xí)與交流，教師只是在必要的時候提供指導(dǎo)與 咨詢，努力使學(xué)生的過程成為一個愉快的情感體驗過咨詢，努力使學(xué)生的過程成為一個愉快的情感體驗過 程，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力。程

15、，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力。 （四）、合理實施課堂教學(xué)（四）、合理實施課堂教學(xué) 以話題為主線的復(fù)習(xí)課可以有靈活多樣的課堂教以話題為主線的復(fù)習(xí)課可以有靈活多樣的課堂教 學(xué)形式，下面以學(xué)形式，下面以“Healthy Lifestyle ” 這一話題這一話題 為例，談?wù)勗撜n型的總體教學(xué)思路。為例，談?wù)勗撜n型的總體教學(xué)思路。 1、創(chuàng)設(shè)情境，引入話題，揭示學(xué)習(xí)目標。、創(chuàng)設(shè)情境，引入話題，揭示學(xué)習(xí)目標。 教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，引入教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，引入“健康的生活方式健康的生活方式” 這一話題，如：教師可以通過自由交談，讓學(xué)生說出這一話題，如：教師可以通過自由交談，讓學(xué)生說出 在這個世界上，如果只能選

16、擇一樣?xùn)|西，在這個世界上，如果只能選擇一樣?xùn)|西， 你愿意選擇什么？學(xué)生可以自由回答，這是一個頭腦風(fēng)暴你愿意選擇什么？學(xué)生可以自由回答，這是一個頭腦風(fēng)暴 的過程，沒有正確答案可言，主要是引發(fā)興趣的過程，時的過程，沒有正確答案可言，主要是引發(fā)興趣的過程，時 間不宜長，一般在一、兩分鐘左右。學(xué)生的答案可能多種間不宜長，一般在一、兩分鐘左右。學(xué)生的答案可能多種 多樣，教師可以圈出健康這一話題，并指明本課的學(xué)習(xí)目多樣，教師可以圈出健康這一話題，并指明本課的學(xué)習(xí)目 標。標。 2、激活知識，梳理歸類，編織知識網(wǎng)絡(luò)。、激活知識，梳理歸類，編織知識網(wǎng)絡(luò)。 這是回歸課本和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程，是學(xué)生回憶知這是回歸課

17、本和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程，是學(xué)生回憶知 識、梳理知識、強化知識的過程，學(xué)生是這一過程的主體，識、梳理知識、強化知識的過程，學(xué)生是這一過程的主體， 教師要考慮給他們盡可能多的展示機會。以教師要考慮給他們盡可能多的展示機會。以“Healthy Lifestyle”這一話題為例，教師引入話題后，還是以學(xué)這一話題為例，教師引入話題后，還是以學(xué) 生的自由輸出為主，教師可以提問：與生的自由輸出為主，教師可以提問：與“健康的生活方式健康的生活方式” 這一話題相關(guān)的內(nèi)容，你能想到什么（單詞、短語、結(jié)構(gòu)這一話題相關(guān)的內(nèi)容，你能想到什么（單詞、短語、結(jié)構(gòu) 等均可）？學(xué)生可以小組討論，教師可以板書梳理，亦可等均可）？

18、學(xué)生可以小組討論，教師可以板書梳理，亦可 以用講義的形式幫助學(xué)生歸納知識體系。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)以用講義的形式幫助學(xué)生歸納知識體系。在此基礎(chǔ)上，聯(lián) 系學(xué)生的生活實際，提出討論與運用所學(xué)知識的話題，提系學(xué)生的生活實際，提出討論與運用所學(xué)知識的話題，提 供學(xué)生自主運用所學(xué)知識的機會，內(nèi)化語言知識。如下表：供學(xué)生自主運用所學(xué)知識的機會，內(nèi)化語言知識。如下表： 3、拓展閱讀，訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。、拓展閱讀，訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。 以話題為主線的復(fù)習(xí)課不僅僅對相對話題語言知以話題為主線的復(fù)習(xí)課不僅僅對相對話題語言知 識的復(fù)習(xí)與梳理，依托相關(guān)話題和語言知識，培養(yǎng)學(xué)識的復(fù)習(xí)與梳理，依托相關(guān)話題和語言知識，

19、培養(yǎng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)技能才是復(fù)習(xí)的重中之重。因此，該環(huán)節(jié)可生的學(xué)習(xí)技能才是復(fù)習(xí)的重中之重。因此，該環(huán)節(jié)可 通過補充閱讀相關(guān)話題的材料，要求學(xué)生梳理文章結(jié)通過補充閱讀相關(guān)話題的材料，要求學(xué)生梳理文章結(jié) 構(gòu)、記錄有用信息、訓(xùn)練閱讀策略，逐步培訓(xùn)學(xué)生的構(gòu)、記錄有用信息、訓(xùn)練閱讀策略，逐步培訓(xùn)學(xué)生的 閱讀技能。教師可以根據(jù)所選材料來設(shè)計閱讀任務(wù)，閱讀技能。教師可以根據(jù)所選材料來設(shè)計閱讀任務(wù)， 如查找事實細節(jié)、猜測生詞意義、推測作者意圖、總?cè)绮檎沂聦嵓毠?jié)、猜測生詞意義、推測作者意圖、總 結(jié)篇章大意等，這些閱讀策略的訓(xùn)練是一個系統(tǒng)的過結(jié)篇章大意等，這些閱讀策略的訓(xùn)練是一個系統(tǒng)的過 程，應(yīng)歸入到整個復(fù)習(xí)過程當(dāng)中

20、，有計劃，按步驟進程，應(yīng)歸入到整個復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，有計劃，按步驟進 行。行。 4、模仿寫作，提升技能，形成語用能力。、模仿寫作，提升技能，形成語用能力。 結(jié)合話題進行寫作訓(xùn)練，將學(xué)生的口頭訓(xùn)練落實結(jié)合話題進行寫作訓(xùn)練，將學(xué)生的口頭訓(xùn)練落實 到寫，能切實提高學(xué)生的書面表達能力。到寫，能切實提高學(xué)生的書面表達能力。 在篇章閱讀的基礎(chǔ)上，可以選定其中的一篇作為范文，在篇章閱讀的基礎(chǔ)上，可以選定其中的一篇作為范文， 給出寫作要求，要求學(xué)生進行模仿寫作訓(xùn)練。給出寫作要求，要求學(xué)生進行模仿寫作訓(xùn)練。 總之，以話題為主線的初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)要求總之，以話題為主線的初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)要求 教師要整體把握教材，科學(xué)組

21、織話題，有機融合聽、教師要整體把握教材，科學(xué)組織話題，有機融合聽、 說、讀、寫技能訓(xùn)練，合理實施課堂教學(xué)，從而真正說、讀、寫技能訓(xùn)練，合理實施課堂教學(xué)，從而真正 達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。 美國教育家蘇娜丹美國教育家蘇娜丹 戴克說：戴克說：“告訴我，我會忘告訴我，我會忘 記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理 解。解?！?讓我們投入足夠的熱情與精力，參加到讓我們投入足夠的熱情與精力，參加到“話題話題” 課中去，保證內(nèi)容的精彩與飽滿，讓學(xué)生學(xué)有所思課中去，保證內(nèi)容的精彩與飽滿，讓學(xué)生學(xué)有所思 ， 學(xué)有所得，學(xué)有所

22、成。學(xué)有所得，學(xué)有所成。 “行動和速度是制勝的關(guān)鍵。行動和速度是制勝的關(guān)鍵?！保?拿破侖語）拿破侖語） 不管我們選擇怎樣的復(fù)習(xí)方法，請切記，合適的，不管我們選擇怎樣的復(fù)習(xí)方法，請切記，合適的， 就是最好的；有效的，就是最好的。就是最好的；有效的，就是最好的。 二、各種課型應(yīng)有的流程二、各種課型應(yīng)有的流程 眾所周知，衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標準在于學(xué)生的眾所周知，衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標準在于學(xué)生的 學(xué)，學(xué)生學(xué)得有效就意味著教師教得有效。而影響教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有效就意味著教師教得有效。而影響教 學(xué)質(zhì)量的因素有很多，有教師的愛心，有教師的責(zé)任學(xué)質(zhì)量的因素有很多，有教師的愛心，有教師的責(zé)任 感，有教師的職業(yè)追求

23、，有教師的經(jīng)驗和智慧，還有感，有教師的職業(yè)追求，有教師的經(jīng)驗和智慧，還有 科學(xué)、合理、公平的教學(xué)評價、學(xué)習(xí)評價機制等。科學(xué)、合理、公平的教學(xué)評價、學(xué)習(xí)評價機制等。 教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成：教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成： 1、引起注意和喚起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要；、引起注意和喚起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要； 2、就教學(xué)要達到的目標形成共識；、就教學(xué)要達到的目標形成共識； 3、激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗；、激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗； 4、提供學(xué)習(xí)資源；、提供學(xué)習(xí)資源； 5、引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋；、引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋； 6、促進保持和遷移、促進保持和遷移 。 基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具有

24、如下幾個方面基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個方面 的特征：的特征： 1、讓學(xué)生明確通過努力而達到的目標，并且明白、讓學(xué)生明確通過努力而達到的目標，并且明白 目標的達成對于個人成長的意義；目標的達成對于個人成長的意義； 2、 設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更 復(fù)雜的水平上理解；復(fù)雜的水平上理解； 3、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué) 生達到更復(fù)雜水平的理解；生達到更復(fù)雜水平的理解； 4、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí) 有一個清楚的、直接的反饋

25、；有一個清楚的、直接的反饋； 5、能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認、能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認 識，形成對于事物的概念框架；識，形成對于事物的概念框架； 6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進 一步探究的愿望。一步探究的愿望。 三、在縣級層面，大豐是怎樣指導(dǎo)初三英語復(fù)習(xí)三、在縣級層面，大豐是怎樣指導(dǎo)初三英語復(fù)習(xí) 的。的。 任何再好的教法、策略、技巧等如果離開校長、任何再好的教法、策略、技巧等如果離開校長、 教師的敬業(yè)，一切都是枉然。教師的敬業(yè)，一切都是枉然。 1.樹立質(zhì)量和危機意識。對沉甸甸的責(zé)任的喚醒樹立質(zhì)量和危機意識。對

26、沉甸甸的責(zé)任的喚醒 和認知短板的彌補。牢固樹立質(zhì)量立校，質(zhì)量立身意和認知短板的彌補。牢固樹立質(zhì)量立校，質(zhì)量立身意 識，以舍我其誰的霸氣，動真碰硬的勇氣，旗幟鮮明識，以舍我其誰的霸氣，動真碰硬的勇氣，旗幟鮮明 抓質(zhì)量，將質(zhì)量意識融入血脈里，質(zhì)量是生命，質(zhì)量抓質(zhì)量，將質(zhì)量意識融入血脈里，質(zhì)量是生命，質(zhì)量 是生存，質(zhì)量是效益，質(zhì)量是形象。沒有質(zhì)量怎么過是生存，質(zhì)量是效益，質(zhì)量是形象。沒有質(zhì)量怎么過 有尊嚴的生活，沒有學(xué)生，教師的價值如何體現(xiàn)？皮有尊嚴的生活，沒有學(xué)生，教師的價值如何體現(xiàn)？皮 之不存，毛將焉附？辦人民滿意的學(xué)校？老百姓的訴之不存，毛將焉附？辦人民滿意的學(xué)校？老百姓的訴 求求（肖川說：沒

27、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃菧\薄的。馬（肖川說：沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃菧\薄的。馬 卡連柯說：教師的威信首先建立在責(zé)任心上。比爾蓋卡連柯說：教師的威信首先建立在責(zé)任心上。比爾蓋 茨說：微軟距離破產(chǎn)永遠只有十八個月。）茨說：微軟距離破產(chǎn)永遠只有十八個月。） 2加強學(xué)科建設(shè)。在語數(shù)外日隆的今天，為了學(xué)加強學(xué)科建設(shè)。在語數(shù)外日隆的今天，為了學(xué) 校的持續(xù)發(fā)展，各校在校級干部、中層干部中是否關(guān)校的持續(xù)發(fā)展，各校在校級干部、中層干部中是否關(guān) 注干部出身學(xué)科的平衡，讓德才兼?zhèn)?，想干事，能干注干部出身學(xué)科的平衡，讓德才兼?zhèn)?，想干事，能?事，干成事的內(nèi)行人，充實到領(lǐng)導(dǎo)崗位中來，便于管事，干成事的內(nèi)行人，充實到領(lǐng)導(dǎo)崗位中來，

28、便于管 理和督促。以免部分學(xué)科管理不到位。理和督促。以免部分學(xué)科管理不到位。 3.成全每一位孩子。我們大豐小班化秉乘的理念成全每一位孩子。我們大豐小班化秉乘的理念 是是“每一個每一個”、“針對性針對性”、“個性化個性化”。讓每一個。讓每一個 學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，讓每一個學(xué)生的人格受學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，讓每一個學(xué)生的人格受 到應(yīng)有的尊重，讓每一個學(xué)生同在一片藍天下健康成到應(yīng)有的尊重，讓每一個學(xué)生同在一片藍天下健康成 長。不讓任何一個學(xué)生受到忽視和歧視，不讓任何一長。不讓任何一個學(xué)生受到忽視和歧視，不讓任何一 個學(xué)生失去信心，不讓任何一個學(xué)生得不到尊重。尤個學(xué)生失去信心，不讓任何一個學(xué)

29、生得不到尊重。尤 其關(guān)注邊緣生，在作業(yè)批改記錄、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔其關(guān)注邊緣生，在作業(yè)批改記錄、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔 導(dǎo)等方方面面給予特別的傾斜。陶行知說：導(dǎo)等方方面面給予特別的傾斜。陶行知說：“教育無教育無 小事。小事?！睂W(xué)生的發(fā)展一時也容不得懈怠，學(xué)生的成對學(xué)生的發(fā)展一時也容不得懈怠，學(xué)生的成 長不可復(fù)制，不能再來一遭。長不可復(fù)制，不能再來一遭。 各學(xué)校附近（尤其是城區(qū)初中）每年都在演繹孟母三各學(xué)校附近（尤其是城區(qū)初中）每年都在演繹孟母三 遷的故事，我們責(zé)無旁貸、義不容辭的成全每一個家遷的故事，我們責(zé)無旁貸、義不容辭的成全每一個家 庭，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來教，把許多不可能變成庭，把學(xué)生當(dāng)作自

30、己的孩子來教，把許多不可能變成 可能?？赡?。 4.4.懷揣有效上課。在講，練，評，糾，輔，改懷揣有效上課。在講，練，評，糾，輔，改 等環(huán)節(jié)中，尤其關(guān)注練習(xí)作業(yè)的質(zhì)量和效率，把握難等環(huán)節(jié)中，尤其關(guān)注練習(xí)作業(yè)的質(zhì)量和效率，把握難 度，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)量身定做。試題力求以點度，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)量身定做。試題力求以點 帶面，觸類旁通，舉一反三，講一點通一片，講一題帶面，觸類旁通，舉一反三，講一點通一片，講一題 清一類。試卷講評，要評中有糾，評中有練，評中有清一類。試卷講評，要評中有糾，評中有練，評中有 拓展。精選自編試題，教師選一道題，必先下水做拓展。精選自編試題，教師選一道題，必先下水做3-

31、3- 5 5道題。比方說，在講清一條大河時，教師既有在大道題。比方說，在講清一條大河時，教師既有在大 河中行船時劇烈顛簸的體驗，又能站在高山之顛，俯河中行船時劇烈顛簸的體驗，又能站在高山之顛，俯 瞰大河彎彎的走向。瞰大河彎彎的走向。 5.潛心研究教育和中考。潛心研究教育和中考?！皼]有愛就沒有教育，沒有愛就沒有教育， 沒有潛心的研究更沒有精致的教育。沒有潛心的研究更沒有精致的教育?！苯處煈?yīng)著重研教師應(yīng)著重研 究新課程標準、考試說明、考綱、學(xué)生的認知規(guī)律，究新課程標準、考試說明、考綱、學(xué)生的認知規(guī)律， 具有高屋建瓴的大氣勢，具有舉重若輕、大象無形的具有高屋建瓴的大氣勢，具有舉重若輕、大象無形的 厚

32、重感，處變不驚，對中考的?？键c、易考點、必考厚重感，處變不驚，對中考的?？键c、易考點、必考 點、易錯點、難點、熱點了然于胸，洞悉學(xué)科的核心點、易錯點、難點、熱點了然于胸，洞悉學(xué)科的核心 知識、核心能力、人文素養(yǎng)，對學(xué)生解題規(guī)范、技巧知識、核心能力、人文素養(yǎng)，對學(xué)生解題規(guī)范、技巧 給予指導(dǎo)，研究中考閱卷老師的心理，避免沉淪于蒼給予指導(dǎo)，研究中考閱卷老師的心理，避免沉淪于蒼 白與貧乏之中。白與貧乏之中。 6.編制合適的學(xué)案。盡管編制合適的學(xué)案。盡管與課堂同行與課堂同行、英英 語周報語周報、學(xué)英語學(xué)英語等等教輔類書中有知識點的講等等教輔類書中有知識點的講 解，但我們還要求各校根據(jù)學(xué)生的具體情況，來編

33、制解，但我們還要求各校根據(jù)學(xué)生的具體情況，來編制 學(xué)案。學(xué)案。 7.強行入軌入范。要求各校教音標，每節(jié)課有強行入軌入范。要求各校教音標，每節(jié)課有5 個漢譯英句子翻譯。盡管在執(zhí)行層面上打折，各校執(zhí)個漢譯英句子翻譯。盡管在執(zhí)行層面上打折，各校執(zhí) 行得參差不齊，但我們舍得花足夠的時間和精力，操行得參差不齊，但我們舍得花足夠的時間和精力，操 練和使用音標。我們每學(xué)期初一、初二的期末試卷里練和使用音標。我們每學(xué)期初一、初二的期末試卷里 都有都有2分考音標的題目。這是磨刀不誤砍柴功。句子分考音標的題目。這是磨刀不誤砍柴功。句子 翻譯是把課上學(xué)到的詞法、句法、語法等糅合在一起。翻譯是把課上學(xué)到的詞法、句法、

34、語法等糅合在一起。 大家都知道，（大家都知道，（1）一個學(xué)生的英語水平的高低和他）一個學(xué)生的英語水平的高低和他 語言知識累積的多寡成正相關(guān)。（語言知識累積的多寡成正相關(guān)。（2）詞匯只有放在）詞匯只有放在 語境中才有意義。在講解語匯時，要求從單詞、短語、語境中才有意義。在講解語匯時，要求從單詞、短語、 固定搭配、慣用法等方面講得周到、縝密，把詞的用固定搭配、慣用法等方面講得周到、縝密，把詞的用 法以句子的形式呈現(xiàn)給學(xué)生（當(dāng)然也可以放在學(xué)案法以句子的形式呈現(xiàn)給學(xué)生（當(dāng)然也可以放在學(xué)案 里）。為了提高教學(xué)的有效性，默寫單詞時，我們要里）。為了提高教學(xué)的有效性，默寫單詞時，我們要 求老師不是口頭報英語

35、，學(xué)生寫出英語，而是把漢語求老師不是口頭報英語，學(xué)生寫出英語，而是把漢語 放在做好的幻燈片上，或?qū)懺诤诎迳?，或小黑板上，放在做好的幻燈片上，或?qū)懺诤诎迳?，或小黑板上?且單詞有形式變化的，盡量寫出它的形式變化和其它詞且單詞有形式變化的，盡量寫出它的形式變化和其它詞 的搭配。也就是說注重詞的用法。要求老師每天檢查學(xué)的搭配。也就是說注重詞的用法。要求老師每天檢查學(xué) 生的生的5個句子，學(xué)生能流利地（語音）、流暢地（語法）個句子，學(xué)生能流利地（語音）、流暢地（語法） 說出來，默出來。這樣日積月累，一學(xué)年至少學(xué)說出來，默出來。這樣日積月累，一學(xué)年至少學(xué)500 句，三年加起來至少句，三年加起來至少1500

36、句。中考的詞匯題、寫作題、句。中考的詞匯題、寫作題、 甚至單選題等就水到渠成了。如果不執(zhí)行，課的評價上，甚至單選題等就水到渠成了。如果不執(zhí)行，課的評價上， 降一級。降一級。 8.加強聽說訓(xùn)練。早讀課要求學(xué)生讀背加強聽說訓(xùn)練。早讀課要求學(xué)生讀背初中英語初中英語 口語等級測試綱要口語等級測試綱要的內(nèi)容，教師抽查。各校每周放兩的內(nèi)容，教師抽查。各校每周放兩 次聽力，材料自備。次聽力，材料自備。 9.有針對性地開展復(fù)習(xí)工作。根據(jù)正答率講解，有有針對性地開展復(fù)習(xí)工作。根據(jù)正答率講解，有 的放矢，把學(xué)生在多次練習(xí)中常犯的錯誤，掌握得不牢的放矢，把學(xué)生在多次練習(xí)中常犯的錯誤，掌握得不牢 的知識點歸納起來，進行錯因分析，再補充有針對性的的知識點歸納起來，進行錯因分析，再補充有針對性的 練習(xí)進行強化。練習(xí)進行強化。 10. 鼓勵老師讀書，研究教育教學(xué)理論。做一個鼓勵老師讀書，研究教育教學(xué)理論。做一個 不茍的從教者，即需擁有高深的理論基礎(chǔ)，同時又要不茍的從教者，即需擁有高深的理論基礎(chǔ)，同時又要 有教育一線的實踐經(jīng)驗。只有一線從教的經(jīng)驗，就會有教育一線的實踐經(jīng)驗。只有一線從教的經(jīng)驗，就會 處于平面滑移而缺少張力的無味與淡然；只有高深的處于平面滑移而缺少張力的無味與淡然；只有高深的 理