新課程下中學英語詞匯教學方法的探討

1、新課程下中學英語詞匯教學方法的探討詞匯、語法、語篇是構成英語語言的三要素。大量記憶并熟練掌握運用單詞，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一。英國語言教育學家Wilkin曾對詞匯的重要性作出了精辟的論述，他說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數(shù)量的詞匯，在實際教學中，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。筆者認為，教師應該從教與學兩方面入手，及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法,在

2、學生記憶單詞的過程中發(fā)揮積極的作用。一、 英語詞匯教學的現(xiàn)狀盡管詞匯的重要性早已得到大家的共識，然而與語法及讀、寫教學相比，詞匯教學并未得到相應的重視，對詞匯教學所作的理論研究和實踐探索都比較欠缺。長期以來，在語言學及應用語言學研究領域，詞匯一直處于被冷落的地位。20世紀70年代早期Wilkin曾說過:“語言學家對詞匯很少談及，我們很難看到對語言教師實際有用的相關研究論文。”大約20年后Meara發(fā)表評論說：“詞匯習得曾得到應用語言學界的短暫的懺悔?！倍鳨llis在1995年表示，詞匯不受理論語言學界重視的狀況并未得到實質性改變。與此相應，在詞匯教學的實踐中，語言教師往往只停留在對單詞意義及用

3、法的講解上，很少涉及對單詞習得的策略及技巧的講解。教師把詞匯學習，特別是詞匯記憶籠統(tǒng)地歸結為學生的自主活動，沒有發(fā)揮教師應有的作用，因而出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：（1）學生認為詞匯很重要，因而學習的心情很迫切；（2）教師往往覺得詞匯很容易學，語法才是難關；（3）許多教師覺得詞匯教學是低層次的腦力活動，不值得給予充分的注意；（4）盡管學生呼喚詞匯教學，但是許多教師認為詞匯可以從閱讀中自然習得，不必教。即使教師看到了某種程度上詞匯教學的重要性，這種教學也只不過是暫時性的，為學生自行學習搭橋梁的。由于教師的這種片面觀點，詞匯教學沒有獨立的地位，只是語法教學和語篇教學的附庸品。在這種觀點影響下，詞匯的學習似

4、乎只是記憶詞音、詞形和詞義的簡單過程。二、對教師如何在詞匯教學中發(fā)揮積極指導作用的幾點建議（一）注意改進教學方法學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系。因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。1. 音、形、義結合教學學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三結合。所以在學字母時，就要在每一個字母后面注上音標，這時不要求學生寫音標，只是讓他們感知音形。這樣，既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。如在學生第一次接觸name， bag時，特別強調元音字母的發(fā)音，在以后的教學中，不斷復習、

5、歸納比較，此后就給學生講解什么是重讀開音節(jié)、什么是重讀閉音節(jié)，并啟發(fā)學生按讀音規(guī)則讀出生詞，如these， desk， sit， close， dog等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合、r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外，還要特別強調一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學生避免將c寫成s，告訴學生c一般在e、i、y前發(fā)s音，并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同,如nice, celebration, decide, bicycle。這樣音形結合，溫故知新，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，能使學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣，幫助他們逐步解決發(fā)音問題，從而培養(yǎng)學生自覺學習單詞的能力。2. 性、義、用結合教

6、學單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句、熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用，如outside這個詞，它有四種詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造以下幾個示范句：“Dont stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast

7、 here.”由此讓學生體會、理解一詞多性和一詞多義在句子中的作用。3. 表演性教學表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話，但在缺乏語言環(huán)境的情況下，單詞教學也可采用這種教學方法，作為增加學生實踐機會的輔助手段，以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時，教師應盡可能運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境，變機械乏味性的單詞教學為學生積極參與性的單詞教學，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near, between, behind, in front of 等。

8、當學到 under時，這位學生鉆到講臺的下面，這樣學生們在愉快的笑聲中就領悟了這些單詞的詞義，接著指導全班同學分組表演，并要求學生盡量用句子來表達，如：“Where am I? You are behind the door.”這樣教學直觀、生動、形象，短短幾分鐘的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練地運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變?yōu)檩^穩(wěn)定的學習興趣。4. 激勵性教學爭強好勝、表現(xiàn)欲強是初中學生的特點。根據(jù)這一特點，課堂上教師應經(jīng)常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時，可制作一套色塊卡片，教者先示范

9、讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請各組派一名代表猜顏色，一次猜對得10分，兩次猜對得5分，三次猜對得1分，三次仍未猜對得0分，一輪完了再進行第二輪，此時暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽，情景令人興奮。另外，如需要集中教單詞時，為了避免“小和尚念經(jīng)有口無心”，采用激勵的方法教學，效果最佳。學生在學習生詞時注意力特別集中，人人都想表現(xiàn)一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果，又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。5. 鏈環(huán)式教學隨著語言教學的逐步發(fā)展，詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，在教學中采用鏈環(huán)式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置

10、及用法，還可聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則；教動詞時，可以講第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞的能力。另外，在學習動詞詞組時，采用鏈環(huán)式教法，效果更好。如教make up ones mind這個詞組，可啟發(fā)學生把已學過的同make搭配的詞做歸類復習，同學們很快就聯(lián)想復習了“Lets help her to make a study plan”等句子。學生反映這樣做既省時又集思廣益，收到了事半功倍之效。（二）加強指導學習方法在注意改進教學方法的同時，還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生

11、記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學的方法；二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，教師首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常現(xiàn)象，然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。在教學實踐中，筆者歸納出下面6種最容易被學生所掌握的方法。1. 感官記憶許多學習較差的學生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差，不愿意出聲朗讀有關，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。如congratulation這個單詞，要把十四個字母的圖像印到腦中，確實是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個字母變成五個音節(jié)，反復出聲讀幾遍，并一邊讀一邊寫，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰

12、多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。實踐證明，利用多種感官刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。2. 分類記憶每個人在學習一段時間后，都能積累一點數(shù)量的單詞，這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞，如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異形，如snow, now等一些易混淆的詞經(jīng)常歸類對比，以加深印象。3. 構詞記憶到了初三，學生已接觸了不少構詞知識。在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規(guī)律和聯(lián)系，如詞根、前綴、后綴、合成、轉化等規(guī)律。這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚

13、，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。4. 圖表記憶圖表記憶可用于結構規(guī)則的記憶。在教學中，教師應經(jīng)常指導學生將名詞的復數(shù)變化、動詞的第三人稱變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則的比較等級和不規(guī)則的形式均制成一張表；動詞的現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化規(guī)則也列一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又強化了對詞匯的記憶。5. 單元小結記憶對于初中學生來說，定期對所學的語言知識總結歸納是很有必要的。所以教完一個單元，教師便應指導學生對本單元的語法結構，日常交際用語，必須掌握的句式、重點短語、固定搭配，讀音易混淆的詞等進行書面小結。這樣，可以使學生進一步明確每單元的詞匯重點，也為學生日后復習提供了方便。6. 運用記憶記憶的重要意義在于運用。因此，在教學中，教師應指導學生把單詞放在詞組里、融進句子里去記。如grow這個詞，在蘇教版第四冊中三次作為生詞出現(xiàn)，當然詞義及句法功能都不一樣，可學生則認為已學過這個詞，為何還要作為生詞列出。此時，教師應引導學生回憶已學過的句子，與現(xiàn)在學的進行比較，總結歸納異同。如果我們經(jīng)常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多作分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。三、 結束語詞匯在語言交際和教學過程中起著非