中學(xué)歷史教學(xué)論文初中歷史多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第3頁(yè) 共3頁(yè)中學(xué)歷史教學(xué)論文初中歷史多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題中學(xué)歷史教學(xué)論文初中歷史多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題內(nèi)容提要 在這個(gè)信息時(shí)代，多媒體由于自身的特點(diǎn)，使它對(duì)于歷史教學(xué)有著重要的作用，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，給歷史這個(gè)古老學(xué)科注入新的活力。但同時(shí)也不可避免的帶來(lái)一些弊端。本人根據(jù)自己教學(xué)所得，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。關(guān)鍵詞 多媒體； 歷史教學(xué)；注意問(wèn)題信息時(shí)代的到來(lái)，使多媒體技術(shù)迅速得到普及，大量應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，在教育行業(yè)中也引起了強(qiáng)烈反應(yīng)。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，一改往日教學(xué)中的枯燥乏味，極大地增強(qiáng)了課堂中的直觀性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，

2、發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集中優(yōu)秀師資力量，大范圍的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。但在實(shí)踐中多媒體也有著自身的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問(wèn)題：譬如有些教師往往忽視使用電教媒體時(shí)應(yīng)注意的“度”,過(guò)濫或過(guò)亂地運(yùn)用電教媒體。這不但不能使電教的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，而且會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)點(diǎn)的異化”(指電教結(jié)果在一些因素的影響下，不如傳統(tǒng)教學(xué)條件下的結(jié)果)，甚至產(chǎn)生“負(fù)效應(yīng)”(指電教結(jié)果與教師設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)相背離)；再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，對(duì)于剛上過(guò)的內(nèi)容就很難形成像黑板板書(shū)那樣留下的知識(shí)體系；教學(xué)過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有老師的板書(shū)過(guò)程，所

3、以很多同學(xué)會(huì)忽視記筆記等等。 為此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意以下一些問(wèn)題： 1、教師的主導(dǎo)性與電教媒體的輔助性要處理好。有的教師在使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一堂課從頭到尾手按鼠標(biāo)，這種使“執(zhí)教者手忙腳亂,學(xué)習(xí)者眼花繚亂，聽(tīng)課者心煩意亂”的做法，既違背了教學(xué)規(guī)律，又忽視了教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，電教媒體在教學(xué)中只能起到輔助手段的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)仍然要發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用。如引導(dǎo)學(xué)習(xí)中國(guó)歷史中的遼、宋、西夏、金的并立一課時(shí)，由學(xué)生先欣賞動(dòng)漫歌曲岳飛的滿江紅怒發(fā)沖冠，再設(shè)問(wèn)：岳飛為何怒發(fā)沖冠？激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課，新穎趣濃。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵要看老師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但是，一些老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生交流、討論都在影、光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂積極思考的主人，而是成為對(duì)畫(huà)面的觀賞者，停留在