高三化學(xué)說課稿模板大全五篇

1、高品質(zhì)文檔高三化學(xué)說課稿模板大全五篇愿你在知識的海洋中不息地奮斗，執(zhí)著地追求，指導(dǎo)自己造就成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面是課件我為您推薦高三化學(xué)說課稿模板大全五篇。2021高中高三化學(xué)說課稿模1關(guān)于甲烷，在初中化學(xué)中已經(jīng)介紹了甲烷的燃燒反應(yīng)和一些主要的用途。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容將進(jìn)一步介紹甲烷的分子結(jié)構(gòu)，主要的化學(xué)性質(zhì)（氧化反應(yīng)，取代反應(yīng)，受熱反應(yīng)）等。教材在介紹這些知識時，非常注重與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。按照大綱中的教學(xué)要求，只要求學(xué)生了解甲烷的結(jié)構(gòu)式。但考慮到結(jié)構(gòu)式只表示出了甲烷分子中各原子的結(jié)構(gòu)方式，而不能真實(shí)地反映出甲烷分子的立體結(jié)

2、構(gòu)-而對分子的立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識有直接影響著學(xué)生對有機(jī)分子結(jié)構(gòu)餓了解，因此，很有必要在此向?qū)W生介紹一下甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)，以免學(xué)生產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認(rèn)識（后面各節(jié)給出各種烴的代表物的分子結(jié)構(gòu)模型，也是這個目的）。由于學(xué)生有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結(jié)構(gòu)時，首先從甲烷分子的組成引入。通過學(xué)生對物質(zhì)組成知識的回憶，再結(jié)合碳的核外電子排布和共價鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結(jié)構(gòu)式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，對甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認(rèn)識。在學(xué)生了解甲烷物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在甲烷的化學(xué)結(jié)

3、構(gòu)上。教材在介紹甲烷的性質(zhì)，是以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價鍵為依據(jù)的。在教材中將甲烷在空氣中的燃燒反應(yīng)跟甲烷與酸性溶液的反應(yīng)進(jìn)行了對比，說明雖然甲烷不能與酸性溶液反應(yīng)，但這只能說明甲烷在通常條件下是穩(wěn)定的，并不能說明甲烷不與所有的氧化劑反應(yīng)。在一定的條件下，甲烷也可以發(fā)生氧化反應(yīng)。甲烷的取代反應(yīng)是烷烴的特征反應(yīng)，也是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先使學(xué)生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過給出甲烷與氯氣反應(yīng)的幾步方程式，向?qū)W生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，進(jìn)而講清取代反應(yīng)的確切涵義應(yīng)當(dāng)指出的是，有機(jī)化學(xué)中的取

4、代反應(yīng)與無機(jī)化學(xué)中的置換反應(yīng)是不同的，下表中列出了它們之間的主要區(qū)別。重點(diǎn)：甲烷的化學(xué)性質(zhì)難點(diǎn)：甲烷的分子結(jié)構(gòu)、甲烷的取代反應(yīng)教學(xué)方法：講演結(jié)合、自學(xué)引導(dǎo)、對比教學(xué)2021高中高三化學(xué)說課稿模板2鈉的化合物一、說教材1.教材的地位和作用鈉的化合物屬元素化合物知識，是本章的重點(diǎn)。通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅可以加深和鞏固上一節(jié)的知識，并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，故本節(jié)教材有著承上啟下的作用。鈉的化合物中，碳酸鈉與碳酸氫鈉又與日常生活息息相關(guān)，故學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實(shí)際指導(dǎo)應(yīng)用意義。根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和具體學(xué)情，本節(jié)課共分為兩課時。第一課時：過氧化鈉的性質(zhì)；第二課時：碳酸鈉和碳酸

5、氫鈉的性質(zhì)及鑒別方法。以下我所說的是第一課時的內(nèi)容。2.教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能掌握過氧化鈉的性質(zhì)并能夠熟練的運(yùn)用。通過對過氧化鈉用途的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（2）過程與方法Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)作為引領(lǐng)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的手段。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，授以學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：對比法、實(shí)驗(yàn)探究法。（3）情感態(tài)度價值觀方面在較自由的互動式、探究式的學(xué)習(xí)氛圍中，通過親身體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程培養(yǎng)學(xué)生形成勇于探究、善于質(zhì)疑的精神以及科學(xué)求真的價值觀。3.教學(xué)重、難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：過氧化鈉的性質(zhì)（2）教學(xué)難點(diǎn)：過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)。二、說學(xué)情1.知識儲備：在初中階段，學(xué)生已學(xué)過燃燒的

6、三要素，通過上節(jié)對金屬鈉的學(xué)習(xí)，學(xué)生也普遍具有了研究的熱情。2.學(xué)生特點(diǎn)：高一學(xué)生的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能均有限，雖對探究性實(shí)驗(yàn)感興趣，但卻不一定能夠積極地主動地去觀察、思考和探索本質(zhì)。故：本節(jié)課中，我將多設(shè)疑、多激疑引導(dǎo)，讓學(xué)生都能動起手來，把實(shí)驗(yàn)作為探究未知領(lǐng)域的手段。三、說教法我的理念：建構(gòu)主義理論鋪開課堂，由舊知引入新知，認(rèn)知沖突或疑惑激發(fā)興趣。1.本節(jié)采用：”互動式、”啟發(fā)探討式的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)分析的方法。2.實(shí)驗(yàn)方面：演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示、學(xué)生兩人分組實(shí)驗(yàn)。3.多媒體輔助教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。宗旨：將課堂還給學(xué)生。四、說學(xué)法1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會：觀察現(xiàn)象提出猜想分析本質(zhì)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。2.引導(dǎo)學(xué)生掌

7、握實(shí)驗(yàn)探究、對比討論的方法。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由Na2O2的性質(zhì)，分析用途。五、說教學(xué)過程一共分為四個階段，引入探究階段、總結(jié)歸納階段、練習(xí)強(qiáng)化階段及課后鞏固階段。【引入階段】創(chuàng)設(shè)情境引入：首先展示古今取火之文明，引生入境。依據(jù)情景設(shè)疑：”為什么能夠著火?喚醒學(xué)生舊知識中關(guān)于燃燒三要素的認(rèn)識，并以此展開后續(xù)教學(xué)。情景化設(shè)疑：如果我們有了燃燒三要素之一：可燃物棉花，又該怎樣去生火呢?學(xué)生發(fā)展思維。從而引出吹氣是否能夠生火?對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想：未經(jīng)處理的棉花，怎么吹，都不著火，加點(diǎn)固體物質(zhì)，再吹，通過現(xiàn)象”生火，從而引出吹氣能讓棉花著火的神奇物質(zhì)：過氧化鈉及其物理性質(zhì)。【探究階段】新疑問：有了過氧化鈉

8、，吹氣是否就能夠生火呢?引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。設(shè)計(jì)意圖：通過對著火點(diǎn)的分析，引出必定為人呼出的氣體與Na2O2作用生火。新疑問：人呼出的氣體有CO2、H2O、O2、N2，到底是誰的作用呢?學(xué)生討論引出：空氣中也有大量的N2、O2，如果把包裹有Na2O2的棉花露置在空氣中，不能生火，從而引出生火的原因應(yīng)是CO2、H2O與Na2O2作用生火。過渡：但是，CO2、H2O不是常見的滅火材料嗎?又如何去生火呢?實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證解決懸疑1：探究CO2與Na2O2作用是否能夠生火。學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)一：向集滿CO2的集氣瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。結(jié)論：CO2與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。引導(dǎo)

9、分析：如何符合燃燒的三要素。設(shè)計(jì)意圖：通過三要素O2的分析，推出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物有O2，繼而分析得出產(chǎn)物Na2CO3；通過對著火點(diǎn)的分析，推出這個反應(yīng)中能量的變化。過渡：CO2能夠生火，水不是能滅火嗎?它在中間又起到怎樣的作用呢?從而引入到對水的探討。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證解決懸疑2：探究H2O與Na2O2作用是否能夠生火。學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)二：滴水生火結(jié)論：H2O與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。設(shè)計(jì)意圖：通過對燃燒三要素O2的分析，推出Na2O2與H2O反應(yīng)的可能產(chǎn)物有O2，繼而分析得可能產(chǎn)物NaOH；通過對著火點(diǎn)的分析，推出這個反應(yīng)中能量的變化。過渡：是

10、否真是這樣呢?學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：探究Na2O2與H2O的反應(yīng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，師生互動討論出方案后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想。同時，以實(shí)驗(yàn)報告引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，并由觀察到的現(xiàn)象去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。能夠?qū)?shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合。本節(jié)課中，我是一步一個臺階的由舊知：燃燒的三要素、CO2、H2O能滅火引出新知Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)?！究偨Y(jié)歸納】學(xué)生自主總結(jié)完成對Na2O2知識的整理。以一首小詩來完成對Na2O2知識的高度概括，并激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)的興趣。小詩過氧化鈉色淡黃，與水反應(yīng)可生氧；強(qiáng)氧化性能漂白，酚酞先紅后退場；二氧化碳也反應(yīng)，密封保存記心上；防毒面具里供氧，航天潛

11、水受贊揚(yáng)！【練習(xí)強(qiáng)化】設(shè)置了不同難度的習(xí)題，以基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升至雙線橋法表示電子的轉(zhuǎn)移。1.向滴有酚酞的水中加入少量的過氧化鈉粉末，振蕩，可觀察到的現(xiàn)象為（）A.溶液仍為無色B.溶液最終為紅色C.有氣泡產(chǎn)生，溶液最終為紅色D.有氣泡產(chǎn)生，溶液先變紅色最終為無色2.用雙線橋法表示Na2O2與CO2反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移，求出被氧化和被還原的原子個數(shù)之比?！菊n后鞏固】1.查閱資料完成科普小論文：我的Na2O2更精彩2.設(shè)置課后習(xí)題鞏固知識。課本：P31頁一、填空題：1二、選擇題：1.2設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)見證過神奇的吹氣能讓棉花著火，必然對Na2O2有著濃厚的興趣，順勢指導(dǎo)學(xué)生查閱資料完成科普小論文，

12、比拼”誰的Na2O2更精彩。在這里，將學(xué)習(xí)由課堂延伸到了課外，由學(xué)校延伸到生產(chǎn)與生活。六、說板書設(shè)計(jì)2021高中高三化學(xué)說課稿模板3乙酸一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：高中化學(xué)新課程準(zhǔn)指出，高中化學(xué)新課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻的認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。二、教材分析1.教材的知識結(jié)構(gòu)：本節(jié)是人教版高中化學(xué)第二冊第三章第三節(jié)生活中兩種

13、常見的有機(jī)物乙酸，乙酸是羧酸類物質(zhì)的代表物，本節(jié)共1課時完成，按教材的編排體系，包含乙酸概述、乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、乙酸的性質(zhì)研究、乙酸的用途和乙酸的制法。2.教材的地位和作用：從教材整體上看，乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，從知識內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上看，乙酸既是醇知識的鞏固、延續(xù)和發(fā)展，又是學(xué)好酯（油脂）類化合物的基礎(chǔ)。故本節(jié)有著承上啟下的作用。3.教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)大綱和以上的教材分析，乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時的教學(xué)重點(diǎn)，特別是酯化反應(yīng)的特點(diǎn)和過程分析即對酯化反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)的觀察和有關(guān)問題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。4.教

14、材的處理：為了使教學(xué)具有更強(qiáng)的邏輯性，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，充分說明物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，對教材的內(nèi)容在教學(xué)程序上進(jìn)行了調(diào)整：（1）將乙酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)放在乙酸的性質(zhì)之后去認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對乙酸的性質(zhì)有了感性認(rèn)識后，再提出為什么乙酸會有這些性質(zhì)呢?必然使學(xué)生聯(lián)想到它的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)呢?這樣既加深了學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的認(rèn)識，又能反映出化學(xué)思維的主要特點(diǎn)：由具體到抽象，由宏觀到微觀。（2）為了突出酯化反應(yīng)的過程分析和加深對酯化反應(yīng)的條件理解，將課本P.75的演示實(shí)驗(yàn)做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)（詳見教學(xué)過程設(shè)計(jì)），增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析推斷能力，達(dá)到了”知其然，知其所以然的教學(xué)效果。5.

15、教學(xué)目標(biāo)：（1）知識技能使學(xué)生掌握乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途，初步掌握酯化反應(yīng)。（2）能力培養(yǎng)通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練，培養(yǎng)分析、綜合的思維能力和求實(shí)、創(chuàng)新、合作的優(yōu)良品質(zhì)。（3）方法訓(xùn)練介紹同位素原子示蹤法在化學(xué)研究中的應(yīng)用，通過酯化反應(yīng)過程的分析、推理、研究、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。三、教學(xué)方法”探究式教學(xué)活動是師生互動的一個過程，其學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用必須相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，為了限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，使其真正成為課堂的主人，成為發(fā)現(xiàn)問題和解決問

16、題的高手，。其基本過程如下：反饋矯正評價以上過程可概括為：情景激學(xué)，實(shí)驗(yàn)促學(xué)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)，遷移博學(xué)。四、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)1.學(xué)情分析：從知識結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完烴的基礎(chǔ)知識和乙醇等內(nèi)容，對有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)特別是有機(jī)分子中的官能團(tuán)和有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有了一定的認(rèn)識，能掌握常見的有機(jī)反應(yīng)類型，具備了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，渴望自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。有較強(qiáng)的求知欲，師生間彼此了解，有很好的溝通交流基礎(chǔ)。2.學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中：（1）通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種能證明乙酸酸性和酸性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、分析比較能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)

17、施化學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和技巧。（2）通過對酯化反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，突出了酯化反應(yīng)過程、條件和實(shí)驗(yàn)裝置特點(diǎn)的分析推理和研究，使學(xué)生在課堂上通過教師創(chuàng)設(shè)的演示實(shí)驗(yàn)氛圍，潛移默化地受到自然科學(xué)方法論思想的熏陶。自然科學(xué)的研究過程是以自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用提出問題探索分析解決問題遷移發(fā)展（再提出問題）的方法展開探索的過程。教會學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理能力。五、教學(xué)手段教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物感知和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更多的”動腦想”動手做”動口說的機(jī)會，使學(xué)生真正成為課堂的主人

18、。2021高中高三化學(xué)說課稿模板4一、說教材（一）、 在教材中的地位和作用教材地位該節(jié)內(nèi)容為高中電化學(xué)的開始，在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的氧化還原反應(yīng)，能量之間轉(zhuǎn)換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學(xué)知識及物理電學(xué)的相關(guān)知識，已為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了一定知識儲備；同時原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護(hù)，其它常見電池的原理及電解原理等重要電化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。它是電化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容也是核心內(nèi)容.作用：本節(jié)內(nèi)容對發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐再回歸理論以及知識系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化的形成都起著重要作用。（二）、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)：根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖，

19、結(jié)合本課的特點(diǎn)及本著在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得有效學(xué)習(xí)的新課程理念為出發(fā)點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:1.知識與技能（1）了解原電池的工作原理及構(gòu)成條件（2）能正確書寫電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)方程式（3）通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察操作及設(shè)計(jì)能力；綜合運(yùn)用有關(guān)的知識技能和方法，分析解決一些化學(xué)問題的高級技能2.過程與方法（1）讓全體學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究的能力（2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和問題意識。3.情感態(tài)度與價值觀（1） 體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，（2） 培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐等科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度（3）學(xué)會與他人合作，主動交流.（三）

20、、教學(xué)重點(diǎn)： 了解原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)成原電池的一般條件。依據(jù)：1、依據(jù)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求2、電化學(xué)的基礎(chǔ)和核心地位（四）、教學(xué)難點(diǎn): 原電池的反應(yīng)原理依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強(qiáng)，抽象，難理解。學(xué)生很難在頭腦中建立電子在原電池正負(fù)兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。二、說教法與學(xué)法教法：1.情境激學(xué)法 2.探究實(shí)驗(yàn)促學(xué)法 3.CAI輔助教學(xué)法 4.歸納、演繹法學(xué)法：1.實(shí)驗(yàn)探究法2.歸納演繹法在本節(jié)課中教師在教材中沒有把教材內(nèi)容作簡單，有序的展示，而是在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來重新組織，站在改組和重建的高度來審視教材，把教材內(nèi)容做為了解學(xué)科科學(xué)的生長點(diǎn)，以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)貫穿始終，將學(xué)生置身

21、于一個動態(tài)，開放，個性，多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程.在探究過程中完成知識的自主建構(gòu)。本節(jié)課讓學(xué)生采用以科學(xué)探究為主的多元化學(xué)習(xí)方式，對于更好地展現(xiàn)學(xué)生多元智能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，掌握探究的基本方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和智慧潛能，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造力都有著積極的意義。三、教學(xué)過程：（一）引課：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出美妙音樂。目的；創(chuàng)設(shè)新奇刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調(diào)動學(xué)生感知興趣和探知熱情。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流?（二）教學(xué)重點(diǎn)一：原電池工作原理突破方式：變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，變教材驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)。

22、依據(jù)：1. 教材演示實(shí)驗(yàn)不便于所有學(xué)生觀察，缺少學(xué)生的參與，不能充分發(fā)揮不學(xué)生自身主體作用。2. 建構(gòu)主義鼓勵學(xué)生運(yùn)用他們自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會發(fā)現(xiàn)并作出相關(guān)鏈接，主動構(gòu)建有成效的內(nèi)化了的，適合于自我的知識意義。具體做法：用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察兩金屬片用導(dǎo)線連接前后現(xiàn)象的差別。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出乎意料使學(xué)生的原有狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學(xué)生新的問題.為什么導(dǎo)線連接后銅片上出現(xiàn)氣泡教師設(shè)置幾個有梯度，和層次性的問題引發(fā)學(xué)生討論在有限的時間里經(jīng)過討論讓學(xué)生在自主交流的過程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的原因。討論結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明裝置中確實(shí)存在

23、電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問題的提出在于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析要靠實(shí)驗(yàn)證據(jù)不憑主觀臆斷想當(dāng)然。實(shí)驗(yàn)結(jié)束教師收斂學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度來給原電池下定義 。從而完成學(xué)生思維從一般到特殊，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程這一質(zhì)的飛躍。最后用3D動畫模擬鋅銅原電池的微觀反應(yīng)。并將圖象定格讓學(xué)生書寫兩電極反應(yīng)式.促進(jìn)學(xué)生從形象思維和理性思維兩個層面上共同認(rèn)識原電池反應(yīng)原理投影生活中常見電池：如干電池，蓄電池，充電電池，高能電池圖片感受化學(xué)就在我們身邊。以上變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的創(chuàng)造體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性使學(xué)生的學(xué)生問題

24、意識獨(dú)立操作能力，創(chuàng)造能力得以充分培養(yǎng)。（三）、教學(xué)重點(diǎn)二：掌握構(gòu)成原電池的一般條件。突破方式：增加教材沒有的開放性探究實(shí)驗(yàn)。即給定多種藥品（電極：鋅片兩個，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計(jì)儀）讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并探究構(gòu)成原電池的一般條件。依據(jù)：1、STS教育觀重視把科學(xué)看成是一種學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為能對自己的結(jié)論進(jìn)行論證比單純地得到指向結(jié)論的結(jié)果同樣重要或更重要。2.實(shí)驗(yàn)方法論認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究過程。3、高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也將探究性學(xué)習(xí)確定為為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式。基

25、于以上原因，我大膽處理教材，將構(gòu)成原電池的一般條件這一講授性知識變?yōu)閷?shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。該實(shí)驗(yàn)具有一定開放性和發(fā)散性所以教師適時拋出問題啟發(fā)學(xué)生引發(fā)討論如何確定探究的方向，如何處理實(shí)驗(yàn)中三個變量關(guān)系，如何逐一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究原電池構(gòu)成的一般條件。學(xué)生依據(jù)可行的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中對所得多種實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行篩選，對比，分類，加工選取有用信息，運(yùn)用歸納演繹等思維方式，得出正確結(jié)論。該做法讓學(xué)生自主探索，主動求知，學(xué)會收集，分析和利用各種信息及信息資源，同時學(xué)習(xí)者之間通過討論，交流，用集體的感知來豐富，強(qiáng)化個人的概括，通過學(xué)習(xí)者之間的交叉反饋來強(qiáng)化，矯正，豐富個體的探究結(jié)果，有利于發(fā)

26、展學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，合作與分享意識。在實(shí)踐活動理性認(rèn)識的循環(huán)往復(fù)，螺旋式的上升，不僅促進(jìn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的探究策略和方法得到提高，才能，智慧和判斷力等多方面得到發(fā)展。（四） 化學(xué)史教育：教師講述伏打電池發(fā)明的故事培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探究的科學(xué)精神。（五）小結(jié)：采取學(xué)生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，目的：1、訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力 2、實(shí)施以主動建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡教學(xué)策略，以圖表的方式直觀讓學(xué)生清楚本節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)，及各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。（六）練習(xí)：為了落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)成原電池的原理及構(gòu)成條件而設(shè)。（七）作業(yè)：家庭小實(shí)驗(yàn)：制作水果電池。目的：該

27、實(shí)驗(yàn)為開放性創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提出更高要求。將科學(xué)探究延伸到課外。 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動學(xué)生探索研究的積極性，變實(shí)驗(yàn)知識為實(shí)踐能力，升華創(chuàng)造意識。四、說板書 板書直觀清楚揭示本節(jié)教學(xué)兩個重點(diǎn)2021高中高三化學(xué)說課稿模板5一、指導(dǎo)思想化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實(shí)驗(yàn)，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，對此我進(jìn)行了大量探索，選取了”物質(zhì)的量濃度這一概念教學(xué)作為嘗試。在教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要的指導(dǎo)下，我力求：”改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的

28、過程。二、教材分析1. 教材的地位及其作用本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）化學(xué)第一冊第三章第三節(jié)物質(zhì)的量濃度第一課時。本節(jié)教材是在介紹了”物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對”物質(zhì)的量的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對溶液組成表示方法的認(rèn)識，提高化學(xué)計(jì)算的能力。2.教學(xué)目標(biāo)分析依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):知識 技能：a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。能力 方法：a.通過課前探究，學(xué)會獲取信息和加工信

29、息的基本方法。b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。情感 態(tài)度：a.在相互交流與評價中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透”事物之間是相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)?！皫椭鷮W(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃

30、度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。三、學(xué)情、學(xué)法分析本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的 “溶液體積與”溶劑體積存在一定程度的混淆。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評價強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。四、教學(xué)程序本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求”學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題；從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)情景引入課題主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水