有效朗誦,讓語文課堂飄揚(yáng)起美麗動(dòng)聽的音響-淺談小學(xué)語文低段兒童詩朗誦教學(xué)

1、 有效朗誦,讓語文課堂飄揚(yáng)起美麗動(dòng)聽的音響淺談小學(xué)語文低段兒童詩朗誦教學(xué) 摘要：一直以來，古詩詞的朗誦教學(xué)都是小學(xué)語文低段古詩詞教學(xué)中的重點(diǎn)。通過朗誦來提高學(xué)生對(duì)古詩的認(rèn)識(shí)，并烘托出古詩的內(nèi)涵與情感，讓學(xué)生更好地對(duì)古詩進(jìn)行理解。因此，如何做好小學(xué)語文低段小學(xué)生詩朗誦教學(xué)，值得我們語文教師進(jìn)行探索與分析。本文首先探討了詩朗誦在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的作用，并對(duì)實(shí)際的朗誦教學(xué)策略進(jìn)行了探究。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；朗誦教學(xué)從小學(xué)階段古詩詞教學(xué)的角度來說，想要做好其教學(xué)的任務(wù)，教師不僅要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上，更要結(jié)合多種途徑，讓學(xué)生去分析古詩詞的內(nèi)涵，去體會(huì)古詩詞

2、的豐富情感。而朗誦在這個(gè)過程中擔(dān)當(dāng)著重要的作用，做好朗誦教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的朗誦與閱讀能力，同時(shí)也加深了他們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1詩朗誦在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的作用小學(xué)低段古詩朗誦的教學(xué)意義，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。首先從小學(xué)生的角度來說，他們的思維能力和未成熟，所以在理解一些比較復(fù)雜的古詩詞過程中，會(huì)出現(xiàn)不少困難，這時(shí)候教師就需要結(jié)合一定的媒介和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入體會(huì)。而朗誦就是其中的關(guān)鍵，所謂書讀百遍，其義自見，這其中的讀不僅包含閱讀，也有朗誦的意思。通過適當(dāng)?shù)睦收b教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生更高的理解。同時(shí)在小學(xué)階段的古詩詞中，有不少是要求學(xué)生進(jìn)行背誦的，有效的朗誦教學(xué)，不僅可以

3、加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)也避免了死記硬背方式帶來的困擾。其次，古詩詞本身是有較強(qiáng)的教育內(nèi)涵的，通過朗誦教學(xué)可以充分的釋放這些教育內(nèi)涵，在朗誦的過程中，學(xué)生的精神會(huì)作者的思想感情實(shí)現(xiàn)共鳴，學(xué)生也會(huì)對(duì)作者想要表達(dá)的想法產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同，這樣也可以進(jìn)一步深化古詩詞的教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。2小學(xué)語文低段兒童詩朗誦教學(xué)策略2.1構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來說，他們由于文字理解能力的薄弱，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中會(huì)感覺非?？嘣?，對(duì)于古詩詞的朗誦教學(xué)，也大多是將其看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)。他們也不會(huì)真正的將思考放到對(duì)古詩詞的分析當(dāng)中。同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾，雖然在古詩詞教學(xué)中會(huì)涉及到

4、朗誦教學(xué)，但是這種教學(xué)大多是以教師帶讀的方式來進(jìn)行，這種朗誦方式的被定性很強(qiáng)，也進(jìn)一步影響到了學(xué)生的興趣。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的改善，將激發(fā)學(xué)生朗誦興趣作為教學(xué)過程中的重要任務(wù)來對(duì)待，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主觀意識(shí)投入到實(shí)際的朗誦過程中。比如在靜夜思的教學(xué)過程中，就可以構(gòu)建一個(gè)這樣的情境。教師可以讓學(xué)生想象，自己在長(zhǎng)大后需要到外地城市工作，需要自己一個(gè)人居住。恰逢中秋佳節(jié)，自己因?yàn)楣ぷ鞯脑驘o法回家與家人見面，只好在深夜望著天上的明月，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生想象自己，如果在這個(gè)情景當(dāng)中會(huì)有哪些的想法，是否對(duì)家人產(chǎn)生深深的思念？當(dāng)學(xué)生體會(huì)這些情景后，他們也能夠?qū)旁娭?/p>

5、的思鄉(xiāng)情感產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，這時(shí)候教師在為學(xué)生提點(diǎn)朗誦過程中的關(guān)鍵字詞，如“明、望、思”等。這時(shí)候的學(xué)生對(duì)于朗誦也是躍躍欲試的。學(xué)生由于已經(jīng)對(duì)古詩中的思鄉(xiāng)情感有了一個(gè)深刻的理解，他們?cè)诶收b的過程中會(huì)展現(xiàn)更多的情感投入，尤其是對(duì)思故鄉(xiāng)的理解上學(xué)生，也有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。2.2結(jié)合信息技術(shù)提高朗誦過程中的情感體驗(yàn)信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅提高了人們的生活生產(chǎn)質(zhì)量，同時(shí)也進(jìn)一步的推進(jìn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展。在詩朗誦的教學(xué)過程中，我們教師完全可以應(yīng)用信息技術(shù)的多種信息呈現(xiàn)方式，烘托朗誦過程中的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的朗誦體驗(yàn)。比如說在曉出凈慈寺送林子方的教學(xué)過程中就是為了烘托學(xué)生朗誦的氛圍，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，將西湖六月的

6、風(fēng)景制作成一個(gè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀的進(jìn)行觀察，同時(shí)與詩中所表現(xiàn)的景象進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩朗誦的情感傾注。在實(shí)際的朗誦過程中，教師也可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生配送相關(guān)的背景音樂。比如說利用古箏或是古琴的純音樂，讓學(xué)生一邊進(jìn)行朗誦，一邊進(jìn)行欣賞，這也可以進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)文中內(nèi)涵的感知，并且在這種古生古韻的氛圍中，讓學(xué)生享受朗誦的過程。2.3有效實(shí)施小組合作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化朗誦小組合作，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的重要模式。同樣在朗誦的教學(xué)過程中，教師也可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化朗誦。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求與喜好，讓他們構(gòu)建若干個(gè)合作小組。對(duì)于學(xué)生來說，他們的個(gè)性

7、不同，在實(shí)際朗誦中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。而通過小組合作的開展，可以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。比如說，有的學(xué)生在朗誦的過程中會(huì)傾注豐富的感情，有的學(xué)生在朗誦的過程中聲音非常洪亮，還有的學(xué)生在朗誦中對(duì)輕重緩慢把握的很好。這些特點(diǎn)，都會(huì)在小組合作中充分的釋放。同時(shí)這也有益于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與借鑒。例如，在教學(xué)“飲湖上初晴后雨”的時(shí)候，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行朗誦，并在小組朗誦的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，改正自己的缺點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生朗誦就會(huì)取得非常大的進(jìn)步。在朗誦中，有的學(xué)生沒有感情，有的聲音很小。這時(shí)，小組中的成員就可以指出來，幫助他改進(jìn)。小組朗誦的方式能讓其他成員幫學(xué)生找出自己的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)能起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在小組中是自主朗誦，因而學(xué)生的個(gè)性可以得到充分體現(xiàn)。這就有效提升了古詩詞朗誦教學(xué)的效率。四、結(jié)束語總而言之，在小學(xué)語文古詩詞朗誦教學(xué)的過程中，教師一定要采樣多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出與之相關(guān)的教學(xué)情境，利用多媒體輔助教學(xué)，更好地完成語文古詩文朗讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠以更為積極的心態(tài)參與到朗誦的過程中，讓語文課堂飄揚(yáng)起美麗動(dòng)聽的音響。參考文獻(xiàn)1李建國(guó).情由讀中來小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性探討j.內(nèi)蒙古教育,2019(15):82-83.2王文梅.試