幼兒智商與想象力的特點.doc

1、幼兒智商與想象力的特點幼兒智商與想象力的特點：(1)幼兒想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主,創(chuàng)造想象開始發(fā)展.幼兒想象是在活動中產(chǎn)生的.當(dāng)幼兒看到娃娃時,就想象自己要當(dāng)媽媽.但幼兒有時也把現(xiàn)實與想象混淆,如當(dāng)幼兒聽到伙伴津津有味地講述自己去游樂場玩得特別好好時,他對既羨慕又想象著游樂場有多好玩,就會說：我媽媽也帶我去了.這并非說謊,而是幼兒將想象與現(xiàn)實混淆.(2)幼兒的想象有夸張性或不確切性,如幼兒畫畫時,常把衣服扣子或他喜歡的東西畫得很大.(3)幼兒想象水平較低,想象很簡單或是零碎、不夠完整.如3歲的幼兒,看到玩具的方向盤就會手握方向盤,嘴里不停地嘟嘟,嘟嘟叫著,想象著自己是司機(jī)在開

2、車.至于開車到哪里?去干什么?則不清楚、不確定.(4)幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造想象的萌芽.此時創(chuàng)造想象多依賴于過去感知過的事物或聽過的故事,或由成人語言的描述而產(chǎn)生創(chuàng)造想象.另外,幼兒56歲時能按一定目的想象游戲如何開展,而且可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗,較有系統(tǒng)而完整地想象出游戲主題和如何豐富主題,深入開展游戲.幼兒想象發(fā)展有哪些主要特點一、無意想象占重要地位有意想象初步發(fā)展幼兒期兒童無意想象占重要地位小班兒童表現(xiàn)得尤其突出。(一)想象的目的性不明確幼兒想象的產(chǎn)生常是由外界刺激物直接引起想象不指向于一定目的僅以想象的過程為滿足。小班兒童無論在游戲、繪畫還是做泥工等活動前不知道自己將要創(chuàng)造出什么形象他們只是

3、在行動中任意擺弄物體或畫出線條圖形而且隨時自發(fā)地改變物體的狀態(tài)或改畫其他圖形。當(dāng)物體有了實際的變化或看到自己畫出的圖形時才引起幼兒頭腦中出現(xiàn)新形象。例如在活動之前問小班兒童：你想玩什么?你想畫什么?他總是望著你直搖頭如果你在他面前拿出一個聽診器他就講我要做醫(yī)生。如果看到周圍小朋友在畫氣球他就講我畫氣球。當(dāng)你交給他一團(tuán)泥問他想做什么他只知道接過泥高興地玩起來而不知道怎么回答直到搓成個長條或扁圓體時才會大聲地叫喊起來：面條!餅子!要他們想好玩什么再取玩具想好畫什么再動手作畫是極困難的。小班兒童事先無一定的想象目的他們以想象過程為滿足。對有興趣的內(nèi)容愿反復(fù)進(jìn)行想象。例如畫圖畫時在一張畫紙上可以重復(fù)地

4、畫著一個個物體的圖形直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。在聽故事時有趣形象的情節(jié)在腦中引起生動的想象感到極大的愉快于是不管教師已經(jīng)將故事講完還要求再講哪怕是重復(fù)地講同一內(nèi)容也樂意聽。(二)想象的主題不穩(wěn)定在正確的教育下幼兒可以在想象之前先提出一定的目的但他們往往不能為達(dá)到預(yù)定的目的而堅持行動常常受外界因素的影響而改變主題。例如幼兒正在用積木建造大橋忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動物來他便想象起動物園而想玩動物園的游戲于是立即推倒大橋的建筑搭起動物園來。幼兒也受本身因素的影響而改變想象的主題。例如幼兒愿意當(dāng)醫(yī)生所以玩醫(yī)院游戲時忽而又想當(dāng)老師于是改變主題而改玩幼兒園游戲。角色不穩(wěn)定影響主題不穩(wěn)定。

5、繪畫也如此畫娃娃的孩子當(dāng)看到鄰座的小朋友畫了個小兔很好玩他也會改變主題翻過紙來改畫小兔?；蛘咴犬嬛尥藓鋈幌肫鹦⊥帽愀淖冎黝}畫小兔了。(三)想象過程常常受情緒和興趣的影響幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程或者改變想象的方向。例如一個小朋友畫了一朵小紅花很高興要求教師來看適逢教師在指導(dǎo)別的小朋友作畫沒有及時去看頓時這個小朋友洋洋得意的情緒受到了影響很不高興過了一會兒等教師走到他跟前時只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒了。當(dāng)教師詢問他時他冷冷地說：已經(jīng)送掉了。又如老鷹捉小雞的游戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的可是幼兒同情被抓去的小雞于是就產(chǎn)生了這樣的想象：大公雞和老母雞趕來把老鷹啄死最后小雞被救回

6、來了。在幼兒園教育的影響下隨著幼兒言語的發(fā)展到了中班、大班特別是大班有意想象逐漸發(fā)展起來。他們能夠按著成人的要求、方向進(jìn)行想象活動想象有了預(yù)定的主題。如在游戲時可以先商定玩什么然后再根據(jù)主題確定角色的分配和游戲的規(guī)則對周圍的玩具和游戲材料也能根據(jù)游戲的需要靈活地選擇使用。畫畫時也能夠預(yù)先想好要畫的內(nèi)容。想象的主題也趨于穩(wěn)定例如編故事時可以不離題地一直編下去直到全部編完。他們已不滿足于想象的過程而是使想象服從于一定的目的。達(dá)到了目的想象活動才結(jié)束。自然與年長兒童相比幼兒想象的有意性僅是初步的。二、再造想象占主要地位創(chuàng)造想象開始發(fā)展在幼兒期再造想象占主要地位表現(xiàn)為想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性

7、。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗或作品中所描述的情節(jié)。例如幼兒在幼兒園游戲中扮演的教師常常是重現(xiàn)他班上的教師的模樣。在家庭游戲中扮演父母就是重現(xiàn)自己父母的舉止。在自編故事時往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述或者僅是模仿以往聽過的故事情節(jié)而已。小班兒童甚至在玩具和游戲材料的使用上都缺乏靈活性。例如喂娃娃吃飯必須有玩具小匙子;洗手得跑到自來水龍頭下否則就認(rèn)為不像。到了中班、大班盡管兒童仍以再造想象為主但較之小班兒童想象的靈活性有所增加他們可以不受具體實物的限制。例如喂娃娃吃飯有玩具小匙子固然可以使用沒有小匙子時他們會用冰棒棍、筆、長形積木甚至徒手做喂飯的動作。洗手也不需要在水龍頭

8、下只要在洗手動作的前后假裝開關(guān)龍頭即可。隨著幼兒言語的發(fā)展和抽象概括能力的提高在幼兒的再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。例如教師要求兒童學(xué)畫一個人教師的范畫是一個徒手的人可是兒童憑借想象畫了個手舉紅旗的人。又如畫小雞時還在周圍畫了些米粒和小草想象小雞吃食。在復(fù)述故事時也往往加上自己想象的情節(jié)。在幼兒期創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)。例如幼兒玩食堂游戲他們不僅重現(xiàn)日常的燒飯、開飯等內(nèi)容而且還會創(chuàng)造性地將菜場工人叔叔送菜上門的情節(jié)組合到游戲中去而且與過家家、幼兒園等游戲串連起來構(gòu)成一個新的主題。在自編故事結(jié)尾時可以將過去經(jīng)驗中的各種表象有機(jī)地組合起來編出個新的故事結(jié)尾。在良好的教育和訓(xùn)練下大班幼兒的想象可以發(fā)展

9、到較高的水平表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性。例如前述的蕩秋千這一幅水墨畫榮獲1979年世界兒童畫一等獎這幅畫充分反映了幼兒富于幻想創(chuàng)造想象已經(jīng)開始發(fā)展。三、想象容易同現(xiàn)實混淆想象同現(xiàn)實混淆是指把想象的東西當(dāng)做現(xiàn)實的東西。幼兒期兒童有時把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的東西;把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)出現(xiàn)的事情來描述。這些就是想象同現(xiàn)實混淆的表現(xiàn)。此外幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時往往和扮演的角色一樣身歷其境或與劇中人物同興奮、共憂愁產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。這也是由于想象和現(xiàn)實混淆的緣故。這種現(xiàn)象在小班、中班兒童常常明顯表現(xiàn)出來。例如小班兒童在做體育游戲大灰狼和小白兔時教師扮演大灰狼小朋友扮演小白兔。平時大灰狼只是嚇

10、唬一下并不抓住小白兔。有一次教師想促使小朋友跑得快一點兒就抓了一只小白兔。頓時這只小白兔怕得哭了起來口中喃喃說著：大灰狼會吃掉我的大灰狼會吃掉我的。甚至以后幾天玩這個游戲時也不愿當(dāng)小白兔而且還說大灰狼會吃掉我的。大班兒童已積累了一定的經(jīng)驗認(rèn)識能力也漸漸提高能夠分清真的和假的、想象的和真實的。如六一兒童節(jié)教師為兒童演出兒童故事當(dāng)黑熊一出場小班兒童就神情緊張有的甚至害怕得想離開座位;大班兒童都很高興知道這是假的還會勸慰小班兒童這熊不是真的是老師扮演的。教師常常利用幼兒的這一特點在組織小班幼兒的學(xué)習(xí)活動時一方面使幼兒在想象中如同故事或游戲中的角色一樣活動分享角色的樂趣在輕松愉快的氣氛中來接受教育;另

11、一方面盡量避免引起恐怖、害怕等情緒。尤其對年幼膽小的兒童在有關(guān)的活動中更要多加說明使他們知道這些不是真實的不要害怕。此外父母和教師要特別注意不要把幼兒談話中所提出的一切與事實不符的話都簡單地歸之為說謊并予以嚴(yán)厲的責(zé)備。要深入了解弄清真相假如由于想象的混淆就要耐心指導(dǎo)兒童分清想象和事實。幼兒想象活躍富于幻想而且很大膽。有人從而推斷幼兒期是想象最發(fā)展的時期幼兒比成人更富于想象力。這是不確切的。因為想象的水平直接取決于表象的數(shù)量和質(zhì)量以及分析與綜合能力的發(fā)展程度。幼兒的知識經(jīng)驗和語言發(fā)展水平當(dāng)然都不及成人;他們表象的豐富性、準(zhǔn)確性都較差;思維發(fā)展水平也遠(yuǎn)不如成人。所以幼兒想象的有意性、廣闊性、豐富性

12、和創(chuàng)造性都不會超過成人。想象力的培養(yǎng)和發(fā)展一、要豐富孩子的感性知識,使其頭腦里充滿各種事物的形象,這是兒童想象力發(fā)展的基礎(chǔ).因為嬰幼兒時期想象的特點是由無意想象到有意想象,主要是再造想象.特別是幼兒初期,想象沒有預(yù)先的目的,只是在某種刺激物的影響下,自然而然的想象出某種事物的形象.所以,孩子生活內(nèi)容越豐富,得到各類事物的形象越多,就越有助于想象力的發(fā)展.要有計劃的經(jīng)常帶幼兒進(jìn)行參觀、旅游等活動,啟發(fā)他們認(rèn)識自然事物和各種動植物.孩子在見多識廣的情況下,就容易把各種事物的某些特點聯(lián)系起來進(jìn)行想象,而想象力就在這一過程中得到較全面發(fā)展,這是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ).二、鼓勵孩子大膽想象孩子常把一根小棒當(dāng)作調(diào)

13、羹喂娃娃;常把一個小盒子嘟嘟嘟當(dāng)作小推車;常夢想自己在月亮上蕩秋千;常在樹上畫滿雪糕她們的想象充滿了幻想,豐富而大膽.所以,無論孩子的想象有多離奇,成人一定要保護(hù)孩子想象的欲望,鼓勵孩子大膽想象.如,你看這圓形像什么?還能變成什么?三、保護(hù)孩子的好奇心,培養(yǎng)想象的主動性孩子有強(qiáng)烈的好奇心,這是發(fā)展想象的起點.當(dāng)孩子發(fā)問時,成人一定要耐心完整的給與解釋,然后還要反問：你為什么要這么問?你是怎么想的?進(jìn)而培養(yǎng)幼兒想象的主動性,特別是提出孩子感興趣的問題,讓他們?nèi)ミM(jìn)行想象.四、充分利用文學(xué)等藝術(shù),激發(fā)幼兒想象力講故事、猜謎語是激發(fā)孩子想象力的主要途徑.充滿想象的童話和神話故事最能引起幼兒的遐想,所以,要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學(xué)作品.還可以采用續(xù)編故事、排圖講述等形式來激發(fā)孩子,提高幼兒的想象力.音樂和美術(shù)活動也是發(fā)展孩子想象力的有效途徑,可供孩子一些展開豐富想象有益于表現(xiàn)的音樂,讓孩子根據(jù)音樂編動作,通過語言表現(xiàn)對音樂的理解,讓孩子畫意愿畫、主題畫、填充畫、涂物畫,鼓勵孩子自己想,自己畫,大膽想象,大膽去試,別出心裁.五、在游戲活動中激發(fā)幼兒的想象游戲是孩子的基本活動,玩具和游戲材料是引起孩子想象的物質(zhì)基礎(chǔ).要多為孩子提供各種不同游戲材料