小學語文論文：老師講錯后.doc

1、老師講錯后【案例】同事上完品德與社會走進辦公室，急切地指著書上的插圖問： “你們誰能確切地分辨這兩幅圖哪個是麥子，哪個是稻子？”其他同事不約而同地用手一指我： “她出生在農村，一定知道。 ” 我接過書一看，不假思索地說出了答案。同事聽后，一臉尷尬： “完了，我講錯了。我把它們說反了。 ”我奇怪地問：“這么簡單的常識你怎么會搞錯？再說了，難道你們班上的學生一個都不認識，沒有一個人指出你的錯誤？”她紅著臉說：“我從小到大沒有見過真正的麥子和稻子，自己把它們弄反了都不知道，還一直自以為正確。剛才課上，有幾個學生提出不同意見時，我堅持自己的判斷是正確的， 其他同學也在一邊附和我， 那幾個持不同意見的學

2、生也就不說話了。但是看得出，他們不服。所以我有點懷疑自己了。這可怎么辦呢？”看著同事著急的樣子，我陷入了沉思。其實，這種事情完全可以避免，假如她不犯經驗主義的錯誤，備課時開一開口，問一問身邊的同事；或者動一動手，上網查一查相關圖片； 亦或學生提出不同意見時不那么武斷， 一切都解決了， 不至于使自己如此被動。但是事已至此，只能想補救的措施了。我問她： “你打算怎么解決？”“我也正在犯難呢！直接承認自己錯了吧，還真有點不好意思；不去糾正，就讓它這么糊里糊涂過去吧， 良心過不去；謊稱自己故意試試他們的課外知識及能否堅持真理，自己都覺得虛偽 唉！ ”同事一臉的無奈。這時，上課鈴聲響了，我們的談話被迫終

3、止。后來，我問她最終是怎么解決的，她告訴我： “我想來想去，還是選擇了第一種做法當著全班學生的面糾正了錯誤， 并向他們道了歉， 還表揚了那幾個敢于指出老師錯誤的同學。孩子們很可愛，居然還鼓了掌。 ”看得出，同事有些感動，停頓了一下，她繼續(xù)說， “看到同學們真誠的目光，我靈機一動，把我之所以將稻子和麥子搞反的原因說給了學生聽， 讓學生思考怎么樣才能不犯和我相同的錯。你猜怎么著？學生提煉了學習和做人方面的好多道理， 真是一堂生動的思想品德課。”同事感慨萬分。聽了這個年輕同事的一番話，我再次陷入了沉思?！驹u析】上述這個案例，引發(fā)了我對教師素養(yǎng)的幾點思考：一、文化底蘊要在不斷學習中豐厚教師是知識的象征

4、，“才高八斗，學富五車”是教師的典型文化特征。具有豐厚的文化底蘊是教育事業(yè)賦予我們新時代教師的要求， 也是我們站穩(wěn)腳跟、 謀求發(fā)展、實現人生價值的行業(yè)資本。 有了豐厚的文化底蘊， 課堂教學才能駕輕就熟，游刃有余，不至于照本宣科、捉襟見肘。上述案例中，老師犯的是一個低級的常識性錯誤，這從一個方面反映出當下教師的知識結構存在問題。比如從小在城市里長大的教師，書本知識比較豐富，但是由于生活脫離大自然， 缺少社會實踐方面的知識 所以，出現上述案例中的錯誤也就不足為奇了。為此，教師要順應時代需要， 不斷學習和調整知識結構， 不光要學習學科知識和教育學知識， 還要隨著時代的發(fā)展不斷自我完善， 掌握當代科學

5、和人文等方面的基礎知識。此外，還應該理論聯(lián)系實際，向生活學習，向大自然這本無字書學習。這樣，教師才能“在課堂教學中把知識活化，在教學中真正實現科學精神與人文精神、 理論與實踐、 知識與人性的統(tǒng)一， 充分發(fā)揮學科知識全面育人的價值。”（摘自新課程背景下的有效課堂教學策略 P35）二、美好品德塑造教師良好的人格形象智者千慮，必有一失。 當教師因為自身原因帶給學生錯誤信息時，該怎么做呢？我曾在班級里搞過一次調查， 主題是 “當老師在教學中出現了錯誤， 我希望他這么做”。很多學生將自己對這個問題的看法傾注筆端。大多數學生都認為，老師在課上說錯話， 做錯事沒什么大不了的， 關鍵是要及時改正， 不要讓學生

6、形成錯誤的認識。 他們還結合以往任課老師的做法， 給老師想出了一些解決問題的方法：如果老師錯誤一出自己馬上意識到，可以及時更正，一笑而過（葉子銳） ；把錯誤作為一種提醒，并告訴我們不要犯同樣的錯（周酉穎） ；希望老師在講錯后，先向我們道歉，然后和大家討論討論為什么會錯，讓大家在探討中學習（汪一凡）；如果自己沒有意識到，被學生提出，應該當即承認并改正錯誤，如能向大家道歉，或向指出錯誤的學生表示感謝，會得到學生的愛戴（張亦軒） ；如果老師在同學指出錯誤而自己還不能確切判斷的時候， 應該坦率地告訴大家： 老師無法確定，需要課后查找資料或和其他老師共同討論， 才能把正確答案告訴學生（邵夢亭） 由此可見

7、，教師在教學中出現錯誤的時候，文過飾非、 死不認錯或反過來訓斥學生，不但挽回不了面子， 反而會在學生中喪失威信。教師坦誠的胸襟和實事求是的品質反而會贏得學生的尊敬。正如一個學生在調查中說的： 我不希望老師礙于面子固執(zhí)己見，其實，老師也是我們的朋友，朋友之間不必遮掩。（霍亭丞）三、教育智慧能把教學“事故”變成教學“故事”教育智慧就是我們處理日常的教育教學問題所表現出來的機智、策略、技巧與藝術。誰獲得了教育的智慧誰就掌握了成功教育的主動權。上述案例中，我同事及時把握了思品課教學中的“事故”，抓住契機，對學生進行怎樣做學問， 怎樣學做人的思想品德教育，收到了良好的育人效果。 這是一種教育智慧的表現。

8、她及時捕捉到了這一“事故”的課程價值，加以充分開發(fā)利用，組織學生就此事討論明理。 因為事件就來源于學生的生活， 就發(fā)生在他們的老師身上，學生覺得真實，有話可說，有話要說，教育顯得是那樣自然，那樣水到渠成，那樣潤物無聲。所以，教學中，教師要把握課堂教學中的契機，及時捕捉課堂上動態(tài)生成的資源， 讓它產生新的教學生長點。 在這種理性的處理中表現出來的教育智慧，能化腐朽為神奇，能把教學“事故”變成教學“故事” 。在我的調查中，有一個學生的回答很特別，他說： “在老師講錯的時候，我不怎么喜歡老師及時說哦，我錯了或對不起 。如果老師在自己說的時候馬上就意識到錯誤的話，可在說完之后連上一個對嗎 ；如果說完后由學生發(fā)現，可這樣說嘿嘿，同學們可真機靈，反應很快，不錯！ 這樣既可以及時糾正錯誤，又不讓自己