幼師拿下編制必看

1、幼師拿下編制必看幼教姐妹必須在 25 歲之前拿下教師在編！一. 名詞解釋 :1, 班級授課制（班級上課制） ：是一種集體教學(xué)形式。 它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級， 根據(jù)周 課表和作息時間表，安排教師有計劃得向全班學(xué)生集體上課。2. 講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法3. 社會本位論： 主張教育目的根據(jù)社會發(fā)展需要來確定，個人只是教育加工的原 料；認為他的發(fā)展必須服從社會需要； 他們認為社會價值高于個人價值， 教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會準則的公民4. 依法治校是指學(xué)校以國家法律 ,法規(guī),規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù) , 完善內(nèi)部各項管理 制度和紀律 ,

2、使學(xué)校管理的各個方面都做到有章可循 ,有法可依 .5. 變量所謂變量是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征 .6. 觀察法是指研究者在自然情境下 , 直接觀察被試的行為和行為特征 , 并予以記 錄 , 以便提供可用作分析的素材的一種方法 . 研究者對觀察情境不加任 何控制條件 , 不影響被觀察者的行為 .7. 學(xué)校教育制度 規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度。8、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。9、效度： 是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東 西的程度。10、區(qū)分度： 是指測驗項

3、目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能 力。11、羅森塔爾效應(yīng)： 羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的 預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。12. 最近發(fā)展區(qū)： 維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn) 有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近 發(fā)展區(qū)。 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下， 借助成人幫助所能達 到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異， 實際上 是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。13. 動機： 是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在 心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化 功能。1

4、4. 學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、 維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一 定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。15. 學(xué)習(xí)需要： 是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 它 包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。16. 認知內(nèi)驅(qū)力： 是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決 問題的需要。17. 誘因： 是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部 條件或刺激物。18. 成就動機： 是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決 某一問題的愿望或趨勢。19. 自我效能感： 指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主 觀

5、判斷。20. 心向與定勢： 指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀 態(tài)。21. 陳述性知識： 也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知 識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用 來區(qū)別和辨別事物。22. 程序性知識： 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于 某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。 它主要用來解決做什么和怎么做 的問題。23. 心智技能： 是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加 工外在的信息。（見 74）24. 下位學(xué)習(xí)： 又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原 有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。25. 上位學(xué)習(xí)：

6、 也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。26. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)： 是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的27. 學(xué)習(xí)策略： 是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識 地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。28. 認知策略： 是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中 提取信息。29. 元認知策略： 是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知 過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。30. 資源管理策略： 是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué) 生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要， 對學(xué)生的動機具有重要的作 用。31. 復(fù)述策

7、略： 是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中 重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。32. 精細加工策略： 是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而 增加新信息的意義的深層加工策略。33. 元認知： 是指對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程 的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對 認知過程的知識和觀念與對認知行為 101、從眾：是指人們對于某種行 為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。34. 服從： 是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己 的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。35. 內(nèi)化： 指在思想

8、觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思 想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。36. 合作： 是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任 務(wù)的過程。37. 競爭： 指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己 的成績超過對手的過程。38. 課堂結(jié)構(gòu)： 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大 要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)， 它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)。二, 簡答題1、簡答維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。 答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認為，在確 定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系時， 應(yīng)考慮到兒童的兩種

9、發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童 在獨立活動中所能達到的解決問題的水平； 第二種水平是兒童目前正在 形成和剛剛發(fā)展的能力水平， 即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能 達到的解決問題的水平。 這兩種水平之間的區(qū)域， 他稱之為“最近發(fā)展 區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng) 當以兒童發(fā)展的明天為方向?！? 學(xué)習(xí)動機的種類1、高尚的動機與低級的動機2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機3、動機的需要層次理論1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要

10、。3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。4、成敗歸因理論1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn) 定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù) 難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控 的穩(wěn)定因素， 今后就會不再努力； 如果歸因為努力不夠這一可控的和不 穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。5、學(xué)習(xí)遷移的種類1、正遷移與負遷移2、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移

11、4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移6、影響遷移的主要因素1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2、原有認知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)的心向與定勢7、促進遷移的教學(xué)1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容 3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性8、如何有效地進行知識概括？1、配合運用正例和反例2、正確運用變式3、科學(xué)地進行比較4、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括9、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？1、深度加工材料2、有效運用記憶術(shù)3、進行組塊化編碼4、適當過度學(xué)習(xí)5、合理進行復(fù)習(xí)10、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？1、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之 前進行復(fù)習(xí)。2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干

12、小塊材料。3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當?shù)乜家豢甲约骸?、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。11、操作技能形成的階段1、操作的定向 2、操作的模仿 3、操作的整合 4、操作的熟練12、操作技能培訓(xùn)的要求1、準確地示范與講解2、必要而適當?shù)木毩?xí)3、充分而有效地反饋4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺13、學(xué)習(xí)策略的特征1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。14、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？1、自覺利用有意識記2、自覺排除互相干擾。3、整體識記和分段識記4

13、、多種感觀參與識記過程5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。15、學(xué)習(xí)過程中常用的精細加工策略1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。5、利用背景知識，聯(lián)系實際16、元認知策略的一般內(nèi)容1、計劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不 足等。3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認 知策略。17、資源管理策略的一般內(nèi)容1、學(xué)習(xí)時間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會性人力資源的

14、利用18、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化教學(xué)模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式19、影響問題解決的主要因素1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識經(jīng)驗的作用。3、心理定勢與功能固著的影響。20、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征1、具有幽默感。2、有抱負和強烈的動機。3、能夠容忍模糊與錯誤。4、喜歡幻想。5、具有強烈的好奇心。6、具有獨立性。21、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1、認知失調(diào)。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致時， 內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張， 就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到 新的平衡。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2、態(tài)度定勢

15、。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心 理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價， 進而影響著是否 接受有關(guān)的信息和接受的量。3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準 則和規(guī)范的理解水平和掌握程度， 取決于已有的道德判斷水平。實施道 德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué) 生的思想認識和體驗22：簡述教師勞動的特點與價值 教師，是履行教育教學(xué)職責(zé)的 專業(yè) 人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會 主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師勞動的特點：強烈的示范性。教育是培養(yǎng)

16、人的活動。教育活 動的這一本質(zhì)，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。獨特的創(chuàng) 造性。教師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性， 主要是由 教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。 空間的廣延性和實 踐的連續(xù)性。 學(xué)生活動的時間和空間不僅僅局限在學(xué)校，學(xué)生接受外界 影響沒有時空的界限，因此教師的勞動也沒有時空的界限。教師勞動的價值：社會價值：教師勞動的社會價值，最突出地表 現(xiàn)在教師對延續(xù)和發(fā)展人類社會的巨大貢獻上。個人價值： 教師勞動 的個人價值首先在于這種勞動能夠創(chuàng)造巨23, 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項1、引起學(xué)生注意。2、提示教學(xué)目標。3、喚起先前經(jīng)驗。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7、適時給予反饋。8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。24、教師引起學(xué)生注意的方式1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就 會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動。2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進學(xué) 生的感知和思維活動。3、配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗， 然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。25、教師的情緒對課堂氣氛的影響1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上， 使教師與學(xué)生的意圖、 觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來， 從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于